小学低年级语文如何有效实施朗读教学

罗阿艺

摘 要：目前，语文教学任务不单单要求学生需要掌握基本的语文知识，对于学生的语文素养培养也有了明确的要求，特别是学生的语言表达能力。为此，朗读教学在低年级的小学语文教学中得到了重视，教师通过朗读教学不仅能够培养学生的语言能力，更可以促使学生提高对文章的理解能力，发展学生的语文思维。因此，文章以部编版低年级小学语文教学为例，提出了四个有效实施朗读教学的策略：①重视朗读教学，给予更多朗读机会;②结合教学要求，制定朗读教学目标;③根据文本体裁，制定朗读教学方法;④结合学生特点，进行科学合理点评。

关键词：小学语文;朗读教学;朗读策略;低年级

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）05-0136-03

How to Effectively Implement Reading Aloud Teaching in the Lower Grades of Primary School

LUO Ayi  （Yuanguang Primary School， Yunxiao County， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】At present， the task of Chinese teaching not only requires students to master basic Chinese knowledge， but also has clear requirements for the cultivation of students' Chinese literacy， especially the students' language expression ability. For this reason， reading aloud teaching has been paid attention to in the Chinese teaching of lower grades. Teachers can not only cultivate students' language ability through reading aloud teaching， but also promote students to improve their comprehension ability of articles and develop students' Chinese thinking. Therefore， the article takes the Chinese teaching of lower grades in elementary schools as an example， and proposes four strategies for effective implementation of reading aloud teaching： （1） attach importance to reading aloud teaching and provide more opportunities for reading aloud; （2） formulate reading teaching goals according to the teaching requirements; （3） according to the text According to the genre， formulate reading teaching methods; ④ Combine the characteristics of students， make scientific and reasonable comments.

【Keywords】 Primary school Chinese; Reading teaching; Reading strategies; Lower grades

1.重視朗读教学，给予更多朗读机会

教师要想提高朗读教学有效性，就要提高对朗读教学的重视，明确朗读教学的意义和价值。同时，给予学生更多的朗读机会，积极利用好课上和课下时间，帮助学生养成有效朗读的好习惯。例如，教师可以在早晚自习的时候，给学生布置朗读学习计划，让学生能够在有限的学习时间中抽取一点时间进行朗读练习。同时，在课上教师也要给予学生一个良好的朗读展示平台，丰富朗读学习形式，进而促使学生提高对朗读的兴趣。再如，在部编版小学语文《小蝌蚪找妈妈》的学习中，教师结合学生们的心理采用了竞争式的朗读教学。通过角色划分和大众评分的方式选出最佳朗读小能手，并给予小红花奖励，在朗读比赛中，教师做好监督和指导工作，确保学生的朗读效果和朗读质量。除此之外，学校也可以定期举行朗读比赛，为表现出众的学生颁发荣誉证书，从而提高学生对朗读的重视，充分给予学生朗读锻炼机会，以强化学生朗读能力，增强朗读自信心。又如，在学习部编版小学语文《小公鸡和小鸭子》的时候，教师组织学生每三个人为一个小组，要求学生在组内做好分工，由一人读旁白，其余两人一个扮演小公鸡，一个扮演小鸭子。组织三轮到四轮两组朗读比赛，其余组同学可在每轮中进行投票，选出配合最为默契小组与朗读情感丰富小组，两个奖项。这样学生们都有机会在课堂中获得朗读机会，同时，教师又能够了解部分学生对朗读技巧的掌握与应用，从而对学生们进行针对性的指导。

2.结合教学要求，制定朗读教学目标

低年级语文教学对于朗读的要求一般都是能够流利朗读、发音标准、停顿正确等。为此，本文根据学生的年级情况制定了三个基本朗读目标：（1）朗读声音需清楚、态度端正;（2）字音读准，理解句子含义;（3）读出自己的感情。教师可根据学生的学情增添目标要求，以提高朗读教学的目的性和针对性。

例如，在小学语文部编版一年级《小小的船》学习中，教师可根据诗歌的朗读要求制定教学目标，结合学生的年龄提出朗读任务。教师要求学生边朗读边想象文中的“船”是何景象。同时，将自己置身于文中，想象自己在船上仰看夜空的心情。实践证明，利用朗读任务的方式，既可以提升学生在朗读中的针对性，又很好地增强了学生对朗读的兴趣。再如，在小学语文部编版《怎么都快乐》的学习中，教师在课前需设定好三维目标。等到课堂教学的时候，教师首先向学生们提问：“同学们，你们知道什么是快乐么？你了解快乐的含义？当你快乐的时候，你会有什么表现么？”由于低年级的学生偏爱互动玩耍，为此，教师也得到了自己所预设的答案，“在游戏玩耍的时候最快乐。”随后，教师引导学生思考，如果你是一个人的时候，要怎样获得快乐呢？学生便列举出多个单人游戏，紧接着教师又问了学生，小组在一起的时候要如何获得快乐？学生同样也能够说出多个互动性游戏。教师从学生所回答的内容中，挑选与课文内容吻合的部分，将学生的目光吸引到课文中来，进而让学生与课文内容产生共鸣，并增加学生单人游戏和互动游戏的認知，同时又能够使学生的朗读兴趣充分调动起来。最后，教师组织学生分段朗读，并提出朗读要求。朗读第一段和第二段的学生需要将每个段落后的“……”处添加两个游戏名字，这样不仅锻炼了学生的想象力，促进学生思考，同时也让朗读任务变得富有挑战性。而学生也在大家的朗读和分享中，获知到更多类型的游戏名字。如果学生朗读时所添加的游戏名字较为陌生，教师也可提出异议，邀请学生分享下基本的游戏方法，从而为课堂朗读学习增加趣味。

3.根据文本体裁，制定朗读教学方法

（1）范读

在小学语文教学中，范读是教师常用的一种朗读教学方式，即教师通过给学生们做示范，或者利用多媒体设备播放音频的形式来读。通常文章中存在轻重读的地方，而朗读的时候最好将此处体现出来，教师就可以通过范读的方式来指导学生。为了激发学生对朗读学习的兴趣，提高学生的朗读能力，教师可以利用多媒体设备将学生带入到情境当中，以充分发挥范读作用。

例如，在部编版小学语文《雪地里的小画家》学习中，由于此文本实际上是一首儿歌，借助雪景，进而体现森林中的小动物们不同的脚印形状。同时，在此文本中还对青蛙的生活习性做了科普。为了激发学生们的朗读兴趣，教师可以通过多媒体设备播放朗读视频，或用欢快的音乐为背景为学生们做范读。通过此方式来激发学生对朗读的兴趣，进而促使学生模仿教师朗读时的语调和语气。然后，教师可以关闭视频中的声音，让学生们对着视频动画情境进行朗读。学生通过反复几遍的朗读，其语句连贯性和朗读效果得到了提升。

（2）分角色朗读

低年级的学生思想跳跃，且对很多事物都有新鲜感和好奇心，所以教师结合这一阶段学生的特点，可以采用分角色朗读。学生通过角色划分很容易就将自己与文中的角色融合在一起，想象自己就是这个身份，正在经历文中的故事。这不但能够提高学生的朗读能力，同时还能够锻炼学生的阅读理解和分析力。例如，在小学部编版《小马过河》的学习中，文中的角色一共有四个，分别为小马、松鼠、马妈妈、以及老牛。教师采用分角色的方式，先让学生选择角色，然后拿出准备好的道具头饰，让学生根据自己的角色挑选头饰，进入角色朗读。这种朗读方式可以让学生对于小马在遇到过河时不同朋友给出的建议时所产生的心理活动把握更加准确，同时也会让更多的学生感受并理解老牛与松鼠的建议，进而促使学生顿悟出文章的中心思想。为此，分角色朗读教学的教学成效较为明显，而且学生的兴趣也较高。

（3）齐读

齐读是低年级小学语文教师常用的朗读教学手段。此教学方式的优点在于班级中的学生都可以参与到其中，彼此之间促进监督。而教师通过此方式能够帮助学生掌握朗读中的节奏感，也是提高学生朗读能力的一种方式。例如，在学习童谣或古诗文的时候，教师先引导学生大致理解文章内容，然后采用齐读的方式，指导学生更好地学习童谣或古诗文。实践证明，通过齐读可以有效培养学生的合作意识，以及能够有效地推进学生综合能力的发展。

（4）比赛式朗读

低年级的学生具有较强的好胜心理，教师可借助学生的竞争意识激发朗读兴趣，进而养成朗读的好习惯。通常的比赛式朗读有两种：

一种是学生间的比赛。例如，教师可以将学生划分成小组，或者挑选几个学生进行比赛，朗读内容需要相同。或者，教师在班级中定期举办朗读比赛，要求全部学生参与，在早自习的时候，每个学生都要到讲台前带领大家朗读一个自然段，然后在自习结束前评比出领读最佳的学生。同时，其他学生也要给领读学生提出建议或意见，以促使学生的朗读能力和朗读水平得以提升。

二种是师生间的比赛。例如，很多学生都喜欢挑战教师，教师可通过设置师生比赛来增进彼此的感情，同时也能够准确的把握学生朗读存在问题，进而有针对性的提出一些改进建议。由于低年级的学生思维较为简单，所以教师在比赛中可故意输给学生，让学生感受朗读并没有想象中那么难，进而提高比赛兴趣，等到读较难理解的文本时，教师赢得了比赛，这又成功的激发学生的不服输心理。学生反复挑战，最终朗读能力获得提升，同时也掌握了必要的朗读技巧。

（5）集体表演式朗读

在小学语文低年级朗读教学中，教师结合文本的写作特点，让学生们通过表演的方式读出来，这样不仅能够活跃课堂学习氛围，更是让学生体会到了朗读的乐趣。而且低年级的学生本就活泼好动，通过表演形式的朗读也得到了很多学生的喜爱。例如，在部编版低年级小学语文《小小的船》学习中，由于文本内容较少，教师如果让学生反复朗读，很快学生就会对此失去兴趣。为此，教师可通过表演的形式来进行朗读教学。教师根据文本中所描写的场景，让学生们自主编创动作边演边读，使得文本中的景象得以再现，利用大屏幕营造出一个黑夜船上赏月的场景。在氛围的烘托下，学生们的兴趣很快被调动起来，既增加了朗读的乐趣，也让学生对此文本内容的印象更加深刻。

4.结合学生特点，进行科学合理点评

（1）根据教学目标的评价

在低年级的语文教学中，每篇文本的结尾都会有朗读要求，有的还会加上背诵要求。为此，教师可以此为目标对学生提出朗读任务，并做出点评。对于低年级的学生朗读水平主要就是学生的声音、朗读的读音、以及对整体的感悟几处做评价。其中读音是重点点评内容，很多小学生平翘舌部分、朗读时出现前后鼻音问题等都是教师需要注意的。同时，学生的朗读是否通顺，对待文章的整体把握等都是教师在评价中的关键点。

（2）根據学生朗读水平的评价

第一，点评要以鼓励肯定为主。教师应当多用赞赏的语言来点评学生的朗读，帮助学生建立朗读信心，促使学生爱上语文阅读。结合学生的朗读特点，对学生给予充分的肯定和鼓励。例如，在学习部编版小学语文《动物王国开大会》时，有的学生读到“大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加。”时，该学生的朗读声音小，声调也特别低。此时，教师就要面带微笑的对该同学说：“老师觉得你的声音特别好听，如果能够大点声朗读会更好，声调也可以适当的提高，这样才可以符合狗熊用喇叭大声喊的形象”。该同学在教师的指导下，增大了声音，提高了声调。教师见状，立刻表扬了他。学生在朗读中感受到了教师的肯定，对朗读越来越有动力，并且，教师在后面的学习中，也对学生的朗读做了多次引导和指点，该学生的朗读能力得到了明显的提升。

第二，教师点评要考虑个性化差异。低年级的学生由于思维处于生长期，对于文本内容的理解和领悟并不是十分透彻，而且每个学生都会存在一定的个体差异，大部分学生都会以自我为中心。这就要求教师在朗读教学中，结合学生间存在的个性化差异提高点评的有效性。而并非一句简单的“你真是太棒了！”“读的真好！”就是合格的点评。所以，教师要有指向性的进行点评，找出不同学生在朗读中需要提升的地方，并予以帮助，从而提高学生的朗读能力。

第三，教师的点评要具有趣味性。低年级学生由于年龄的特点，教师在点评的时候，要营造出轻松舒适的氛围，利用趣味性的教育语言引起学生注意，让学生在教师的点评下感受到朗读的乐趣，渐渐爱上朗读。例如，在低年级小学语文《一分钟》学习中，由于此内容讲述的是主人公元元迟到的故事，该故事并没有童话故事有吸引力，所以很多学生的朗读兴趣较低。文中有一句话“他叹了一口气，说：‘要是早一分钟就好了。’”为此，教师可在范读的时候将这一声叹气表示出来，并让学生进行模仿，通过拟声词的添加，让学生们对此产生兴趣，教师可根据学生们的叹气表演进行趣味点评。如这个叹气很不真诚哟，感受不到元元真的后悔……，从而激发学生对文本的朗读学习兴趣。

5.结语

朗读学习是小学低年级语文教学中的重要教学任务，教师需要结合文本内容和学生学情制定朗读教学模式，并在多种模式与一体的应用中，提高学生的朗读能力，强化学生的语文素养。

参考文献

[1]练怡.小学语文阅读教学策略建构中的朗读探析[J].豫章师范学院学报，2020（04）.

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