陶行知生活教育理论在小学美术课堂中的实践

王艳梅

摘 要：小学美术教学作为一门基础课程，当前在教学中的地位明显提高了。并且在生活化教育理论的影响下，美术课堂教学也发生了转变。美术生活化教学是在生活中找到一些素材，引导学生将美术知识点和生活化素材联系起来，从而尽快获取美术知识。在课堂教学中，教师应该领会陶行知的生活教育理论，将常见事物和美术知识紧密联系起来，从而提升美术课堂教学效果。本文主要阐述陶行知生活教育理论在小学美术课堂中的实践策略，希望为相关教育工作者提供参考。

关键词：陶行知;生活教育理论;小学美术;实践

【中图分类号】G623.75            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）05-0084-03

The Practice of Tao Xingzhi's Life Education Theory in Primary School Art Class

WANG Yanmei  （The Fourth Primary School of Chengxiang Town， Taicang City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】 As a basic course， primary school art teaching has obviously improved its status in teaching. And under the influence of life-oriented education theory， art classroom teaching has also changed. Life-oriented art teaching is to find some materials in life， and guide students to connect art knowledge points with life-oriented materials， so as to acquire art knowledge as soon as possible. In classroom teaching， teachers should understand Tao Xingzhi's life education theory， and closely link common things with art knowledge， so as to enhance the effect of art classroom teaching. This article mainly elaborates Tao Xingzhi's practical strategy of life education theory in primary school art classroom， hoping to provide reference for relevant educators.

【Keywords】TAO Xingzhi; Life education theory; Primary school art; Practice

在傳统美术教学中，大多数课堂为学生呈现的都是一些名作、佳作，由于导致学生缺乏对生活的观察，并且教学内容比较枯燥，教学质量不佳。因此，在美术课堂教学中应该回归生活，将陶行知的生活教育理论融入课堂，并从学习兴趣、教学内容等各个方面进行优化创新，引导学生积极的融入课堂教学中，从而提升教学质量。

1.选取内容，贴近生活

由于受到一些教学条件的限制，小学美术教材中有很多内容难以满足实际教学的需要。因此，教师在课堂教学中应该结合教材内容，选择一些贴近学生生活实际的教学材料，从而获得良好的体验。比如，在学习《泥条头像》这一课的过程中，可以看到教材中涉及到了很多准备材料，由于教室环境的限制，不方便用泥巴教学，因此也很难去完成这节课的教学目标。所以，教师可以选择“橡皮泥”这种生活中常见的材料来代替泥巴，这样同样能够代替教材上的内容。在上课之前可以通过游戏进行导入，通过搓、揉、压、切的方式去捏橡皮泥，比一比谁捏出的橡皮泥又长又光滑，学生可以根据自己的兴趣爱好选择喜欢的橡皮泥颜色，然后在同学之间相互比较，看看谁捏的橡皮泥更好，教师可以选出捏的最好的学生进行表扬和鼓励。然后教师可以通过多媒体呈现出泥条头像来展示本节课的课题，在展示之后教师说：今天这节课我们来学习用长长的泥条来做泥条头像。然后通过多媒体呈现出泥人图片，教师可以引导学生去观察这些图片，再让学生说说泥条的特征。有些学生说，泥条就像小朋友的长相，泥条就像我们的好朋友。教师说，小朋友、好朋友的长相各有不同。因此，在制作泥条的过程中一定要创新，用自己的心意做出不同的泥条头像。

通过这种导入的方式能够调动起学生的学习兴趣，使学生全身心地投入学习中。每位学生都有观察体验，教师可以将无意识的观察转化为有意识的观察，在开展美术实践活动之前，可以和学生共同商量活动的主题以及设计内容。通过观察，学生很快能够确定出主题，也能在教师的帮助下设计活动的形式和内容。而在参与的过程中，能体验到主人公的自豪感和满足感，能够在接下来的活动中主动的观察，从而表现得更好。

2.问题引导，体会生活之美

在陶行知的教学理念中，教师的责任不在教，而在于教学生学。通过问题的引导可以让学生尽快进入学习状态，教师可以结合教学内容提出生活化的教学问题，让学生体会到美术就在我们的周围，从而可以获取更多美术学习的价值。如在学习《装饰画》这一课的过程中，教师可以通过多媒体去呈现客厅图片。其中有一个是精美装饰的客厅，一个是只有白墙的客厅，教师可以问学生：哪个客厅更好看？学生都认为是有装饰画的客厅更好，教师说因为有装饰画的课堂中有精美的图画，所以更好看，如果我们学会装饰画的制作，也可以把我们的客厅装饰的美观大方。通过这种教学情境的创设可以很快吸引到学生的学习兴趣。除此之外，在生活中能够发现很多可以利用的物品，教师可以利用这些物品去教学。比如，可以通过矿泉水瓶、绳子等物品制作手工艺品。在学习《节日的装饰》这一课时，教师可以引导学生结合教材内容进行观察讨论：节日的装饰品可以利用哪些材料来制作？在制作过程中需要哪些要素？装饰品制作包含着哪些步骤？在学生说出一些内容之后教师给予补充和完善，然后教师问学生：同学们想不想亲手制作一些装饰品来美化自己的生活呢？通过这种方式能够调动学生的创作欲望。学生可以拿出自己准备的塑料瓶、报纸、易拉罐等物品进行节日装饰品的制作，在制作完成之后教师进行作品的展示。

3.打造课堂，体验生活

如果学生没有新的思想观念，制作出的作品会毫无新意。因此可以从学生感兴趣的事物入手，让学生结合想象和实践进行积极主动的学习，并通过这种方式去发现问题、分析问题，在一个轻松的环境之下就能够掌握知识点。因此，教师可以结合教材内容将一些新颖的教学元素引入课堂。比如，教师说自己最近新购买的房子想要进行装修和设计，希望学生可以为教师出出主意。学生结合自己的生活经验说出装饰品都有哪些，怎样利用装饰品去设计室内环境，装饰品可以采用哪些物品去制作，然后学生在轻松愉悦的氛围之中进行讨论，在学生一一叙述之后教师还可以进行进一步的补充。在了解了这一部分内容之后，教师可以问学生想不想自己制作出一件精美的装饰品，调动起学生创作的积极性。学生能够利用提前准备的废旧材料去完成作品，并且创作出各种各样有创意的装饰品，然后做出展示。通过这种方式，能够让学生形成节约意识，并解决材料匮乏的难题。

4.走出课堂，亲近生活

学生在绘画时往往会因为找不到生活中的元素而不知如何绘画。由此可见，美术教学不能局限在课堂中，教师应该通过多种方式带领学生走到课堂外，让学生通过眼睛观察生活和认识生活。比如，在学习《热闹的集市》这一课的过程中，如果教师通过课件展现出集市的图片，会让学生感到整个课堂都索然无味，如果让学生走出教室之外去集市，就能够发现很多生活的美好，从而汇集成为绘画的元素，通过这种方式比在课堂上向学生灌输知识要好很多。比如，在学习的过程中教师可以开展一个《春天在哪里》的美术课程，在教学之前为学生留下学习任务，让学生在小伙伴的共同帮助下，将春天的美景记录下来。学生会纷纷介绍自己所拍摄的蓝天、白云、花草的图片，根据这些内容来导入本节课的新内容，并通过歌曲创设一个良好的班级氛围，这样能够让学生快速活跃起来。然后，教师应该鼓励学生积极表达自己想法，让学生说说自己是从哪些场景之中发现春天的美好的。有些学生说是在花园中，有些学生说是在放学的路上，有些学生说是在校园内。教师充分鼓励踊跃发言的学生，让学生更加准确地去认识到生活中的美好事物，然后让学生根据自己的美术学习经验创设出一幅美丽的图画，在画中展现出学生的思维特点。

5.创设情境，感知生活

在陶行知的教育理论中，活的知识是教学的重点内容。教师应该突破传统教学的枷锁，将教学的目标放在培养学生的能力之上，使学生尽快地获取并消化和吸收知识。美术知识都来自生活实践，在教学中应该为学生创设一个适宜的教学情境，让学生体会到生活的美景，调动学生的美术学习兴趣，还要根据不同年龄阶段学生的特点创设教学情境。比如，对于低年级阶段的学生，可以适当地引入一些生活化的故事，比如童话故事等;对于中高年级的学生，教师可以布置一些实践教学任务，从而吸引学生的注意力。比如，在学习《花鸟画》这一部分内容时，教师可以通过音视频引入本节课的教学内容，并提问学生：看到这些美丽的花鸟画你有什么感受呢？通过问题提出让学生积极思考问题。比如，教师展现出几幅著名的花鸟画，让学生耐心细致地观察这些图画，说一说这些花鸟画和在生活中看到的花鸟有什么不同之处，让学生能够根据生活实际中的事物去欣赏花鸟画，然后教师可以让学生合作进行水墨画赏析，再派学生代表去总结观点，教师仔细倾听，然后给予适当的评价。在这个过程中，学生可以掌握水墨画的主要特征，了解更多画水墨画的知识，学生可以通过合作去探究问题，然后进一步展开课堂练习，从而全面地掌握这一部分的学习内容。

6.依托自然，遵循因地制宜

人在生活和自然中应该向社会与自然寻找一些美术材料。因为美术作品大多取材于生活，应该走到大自然中，走到社会中，进行开放式教学。尤其是农村地区有丰富的资源，可以到农村地区去选取一些合适的素材，根据这些素材进行美术教学。尤其是一些有山有水的地区，在这些场所进行绘美术创作能够让学生产生更多的灵感，能够解决美术教材中资源枯竭的问题。例如，在学习《探访自然的奇观》这一课时，教师可以将学生带领到一处自然遗址之中，让他们欣赏自然美景以及奇观，这样可以让学生理清楚自然遗址的特征，从而能够更加珍视自然遗址，树立起保护自然遗址的思想意识。教师可以在带领学生观看自然遗址的过程中去了解更多实际情况。比如，在带领学生在观看自然景观的过程中，教师可以引导学生去观察自然奇观都奇特在哪里，自然奇观美在哪里，去分析怎样做能够保护自然奇观，让学生能够在欣赏自然奇观的过程中带着问题去思考， 这样才能产生更多的创作灵感。比如，让学生在自然遗址之中找到与众不同的树叶，这些树叶美在哪里，可以用独特的手法表现出来。通过绘画、修剪、印刻、拼接等方式表现出来，在这个过程中能够培养学生的创作以及审美能力。

7.重视实践，提高绘画能力

在陶行知生活教育理念的引导下，教师应该认识到美术活动的重要性，让学生在活动之中感到生活的美，并且能够进一步去学习美术知识，正确的感受到组织和创造美术教学活动的重要性，从而可以达到教学做合一的目的。在新课程改革理念深入的背景下，教师应该注重对学生创新能力的培养，鼓励学生发挥想象力，将学习理论知识和动手操作结合起来，从而让学生的综合能力得到提升。比如，美术活动可以和运动会、儿童节等进行结合，然后布置一些美术课堂教学的任务，让学生将所学习的内容应用于实践生活中，从而美化生活。比如，在学习完《色彩的和谐》这一课内容后，教师可以让学生自己动手去设计班徽，要充分的去呈现出班级特色来，并为班徽赋予一定的深意。在活动中学生一小组为单位进行合作分工，有些学生收集素材，有些学生思考创作新意，从而能够创造出富有意义的班徽。通过活动的创设能够让学生体验到活动的乐趣，也有利于加深对于美术知识点的印象。除此之外，美术课的教学效果是能够通过学生的作品展示的，学生是否可以在活动之中获得成功的喜悦感与成果展示和教学评价有着密切联系。比如，在学习《好看的满族剪纸》时，可以根据传统节日设计制作平面和立体的“剪纸”，然后将这些剪纸送给亲人、老师、同学，表达出对亲人的美好意愿，传递出美好的生活。可以利用报刊等内容将学生从课内活动引入到生活中，这样可以巩固新学习的知识点，让学生体会到美术知识在实际生活中的价值和意义。

8.家校合作，营造生活教育

根据教师的指导，学生能够在生活中感知到和美术相关的内容，在家庭中家长也应该为孩子创设良好的学习环境，从而为其搭建更好的发展平台。在家庭中有随处可利用的物品和材料，应该合理地利用这些材料进行美术教育，从而培养学生的审美感受以及操作能力。此外，學校在组织美术活动的过程中，教师应该多引导学生发现在生活周围可利用的物品，让教学活动生活化、具体化，使学生处处可以发现美术。例如，也可以利用身边的物品进行艺术创编，拿各种类型的瓶子、易拉罐、布料、绳子等进行手工制作。这些物品在家中本没有使用价值，将其利用到课堂中来，能够让学生在创造中丰富自己的想象力和创造力，从中发现美好。

综上所述，小学美术教学教师应该领会陶行知生活即教育的精神，探索出和生活有机结合的创新型教学模式，从而提升小学美术课堂教学效果。本文提出了选取内容，贴近生活、问题引导，体会生活之美、打造课堂，体验生活、走出课堂，亲近生活、创设情境，感知生活、重视实践，提高绘画能力等陶行知生活教育理论在小学美术课堂中的实践策略，希望为相关教育工作者提供参考。

参考文献

[1]王丽娟.生活教育理念下小学美术课堂教学探索[J].教学管理与教育研究，2020（10）.

3834501908284