核心素养视角下的初中语文教学

钟灵渊

核心素养的研究非常重要，随着国家对核心素养的重视，如何将核心素养落实在初中教学中也是一个需要研究的问题。初中语文教师要从课堂入手，培养学生的核心素养。近年来，我国教育部强调核心素养发展的观念。核心素养指的是学生在学校接受教育的过程中慢慢培养出有利于终身成长所需具备的品格和能力。在初中语文教学中不断培养拥有内涵的高素质人才是当务之急，初中语文核心素养的培养要以人为本，强调基础能力的培养。本文主要研究了核心素养在初中语文教学中发挥的作用，探讨了在初中语文教学中提高学生核心素养的做法并进行总结，以供参考。

一、核心素养在初中语文教学中的价值

初中语文教学要从课堂入手，培养学生的核心素养，课堂教学方式对促进学生核心素养的培养具有重要作用。具备良好的语文核心素养是初中生学好语文的前提，也是教师更好地推进教学的催化剂。学生对知识的理解能力和语言运用能力会在课堂上发挥作用，当学生具备一定的能力基础的时候，初中语文教学开展的效果会更好。以学习文言文为例，如果学生能深刻理解文言文的字词，当进入初二、初三的文言文学习时，由于对文言文有了初步理解，就能更加顺利地学习更深层次的文言文。初中语文课堂上情感的渗透会带给学生一种美好的情感熏陶，对学生审美能力的培养起到一些潜移默化的影响。当学习一些抒发爱国情感的课文时，如果学生对课文内容的背景有一定的了解，自然就可以通过品味文章句子得出自己独特的感受。总之，当学生具备足够的核心素养，就能和教师在语文课堂上进行深度交流，碰撞出智慧的火花，从而为教师的教学增加新的素材，为自身的成长提供多样化的角度。学生拥有良好的语文核心素养有助于提升初中语文课堂教学效果，通过和教师在课堂上的互动，他们能更加主动地构建知识框架，成为学习的主动者。同时，课堂上的互动促进了趣味课堂的生成，智慧碰撞的火花也活跃了课堂气氛。

二、在初中语文教学中提高学生核心素养的做法

伟大的教育家陶行知认为：“如果没有按照书本实施，却可以创新地指导学生开展对真知的探索，这就是最好的教学方法。”初中语文教师要多学习新课程改革的相关内容，改善书本的知识结构，掌握优秀的教学技能，充分了解中学生身心发展规律，了解学生的成长背景，提高学生学习积极性，从而提升初中语文课堂教学实效。以下是培养学生核心素养的几个方法。

（一）抓住主线，提高学生的理解能力

学生理解能力的发展是循序渐进的，随着生活经验的增加，初中生各方面的能力也在逐步增长。通过探究文章的主线，学生不仅可以对文章的背景故事产生深刻的理解，还可以体会作者表达的情感，主动了解文章背后的真实故事，这将提高学生的探究能力以及学习兴趣，激发学生的求知欲。在教师的指导下围绕探究主题主动查阅各种资料，体验学习和探索的乐趣，通过自己动手获取知识，学生对课文的掌握会更熟练，记忆会更加深刻。同时，教师可以引导学生把握主线，阅读全文，进一步加深对课文的理解。对写景文来说，教师提出问题，引导学生思考文章的写景顺序，学生能通过抓住写景顺序和主线这两个方面，对文本的理解更加透彻。借助教师的引导，学生知道了分析课文的正确方法，更加清楚课文的结构和内容。最后，借助这些课文的脉络，学生能厘清课文段落之间的层次，进行逐段背诵，学生的背诵效率在理解课文的前提下能快速得到提升。在理解课文的基础上，学生在教师的引导下将原文改写，对课文会产生更深层次的理解。

（二）紧扣教学环节，提高语文阅读能力

教师可将音频、图片、视频等方式用于教学环节中，既顺利过渡了教学内容，又有效吸引了学生的注意，大大提高了学生的学习兴趣。导入环节至关重要，有利于学生明确学习目标，能起到快速打开学生学习之门的作用。教师在课前引入新课的方式取得良好的反馈，对激发学生的探索欲望，提高其思维能力是至关重要的。以文言文《岳阳楼记》和《桃花源记》对比阅读为例，先由《桃花源记》的“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”让学生领略到同样是写景，文言文表达的美妙，之后自然而然地导入《岳阳楼记》。教师可以通过导入，向全体学生展示知识点之间是有密切联系的，这样学生的整体思维能力能得以提高。教师出示其他的文言文游记，学生认真体会这些游记的写作手法和其中的主题，理解了游记的内容，将这些游记和《岳阳楼记》形成对比，可以使学生对《岳阳楼记》的理解更加深刻。不同的游记描写的景物不同，教师对游记文言文进行归纳总结，学生可以体会到游记背后蕴涵的情感和艺术手法，从而把握游记文言文的整体特点。还可以引导学生发挥自己的才能，结合生活经历，在掌握了游记文言文的写作手法的基础上，创作出一篇游记。教师着眼于教学环节，致力于提高学生的语文阅读能力和写作水平，学生在深入感知文言文后，就能有效迁移知识，融会贯通，发挥自己的想象，创作出新的作品。

（三）重视兴趣吸引，养成良好的写作习惯

学生对写作的兴趣其实并不是很高，因为对初中时期的学生而言，他们更乐意做一些实践上的内容，所以这就是很多学生在写作的過程中会产生抗拒心理的原因。与此同时，刚步入初中阶段的学生，他们对文章的理解能力以及语言的应用能力仍然需要通过不断学习提升，所以在字词应用上，其实还有一定的误区，而且在文章结构把握上也有一定的不足，而这种现实问题，也会导致学生不乐于参与文字的写作。此外，对初中阶段的学生而言，写作教学较枯燥想让他们通过集中注意力进行写作也是一件很难的事情。对此，只有切实提高学生的写作兴趣，才能帮助学生养成写作的习惯。

兴趣能使学生在写作的过程中集中注意力，并通过回忆一些有趣的事情充实自己的写作内容。基于此，教师在引导学生进行写作的过程中，可以从学生的日常生活入手，以趣味性的引导方式让学生回忆一下身边发生的一些趣事，或者是一些故事性的内容，并以语言表达的形式口头叙述这些内容，这时学生的注意力就会集中起来，可以在不断回忆的过程中身心放松，这时整体的氛围就会越来越好。当学生在表述完之后，会对自己描述的事件有一个清晰的认知，同时会在脑海中开展逻辑加工，也会使语言叙述的内容更加完整，之后教师再让学生对自己说出的故事进行语言组织，并形成书面写作，其实更能提高学生的兴趣，还可以让写作课堂变得生动有趣，这时学生就会积极地参与写作。

想要实现习惯养成，并提高学生的写作能力，教师也可以利用写日记的方式进行写作训练，激发学生的写作兴趣。这时，教师可以通过布置任务让学生对每天发生的一些小事情进行具体的描述，并规定字数，这样就会使学生在不断练习的过程中提高写作水平。通过回忆当天发生的一些趣味事情进行书写，也能在一定程度上通过字数设置帮助学生强化语言组织能力，这都有利于学生写作能力的提升。值得注意的是，从学生字词积累不足的现象来看，为提升学生的字词应用效果，教师其实可以通过布置一些趣味性的读物阅读帮助学生积累素材，这时通过学生的不断积累，也能在现实应用的过程中，将一些好词、好句以及一些书写的方式、结构应用到写作内容中，这样也能有效提升学生的写作效果。

（四）注重思维发展，提升学生写作效果

写作是表达学生真实情感的一种最直接的方式。但是，对一些学生而言，他们的思维能力并没有得到有效发展，这就导致学生在语言组织上很难实现对写作内容进行有效充实。因此，在引导与强化的过程中，教师可以在写作教学中利用问题的设置强化学生思维能力的发展，这样通过学生思维能力的不断提升，就能使学生在写作过程中有更多的内容可写。但是，就问题的设计来看，什么样的问题能实现提升学生的思维发展能力，需要教师重点关注。例如，在以“我最好的朋友”为话题进行写作时，教师就可以设置这样几个问题进行引导：“我最好的朋友是谁？我最好的朋友长什么样子？我最好的朋友，他的兴趣爱好是什么？我最好的朋友与我之间发生过什么样的故事？”通过问题的有效设置，就能让学生在问题解决的同时有效回忆，并弥补学生思维逻辑上存在的不足，通过一层又一层的问题递进增强逻辑，这样当学生日后遇到相似的话题时，就可以实现在写作的过程中通过设置问题进行解答，并以问题的回答进行内容的扩充，以此就能切实提高学生的写作效果。除此之外，在写作教学过程中发展学生思维能力，需要加强重视结合学生基本思维角度进行全面化分析，保证教学方法和内容设计与学生的基本认知相一致，这样不仅可以促进推动实现学生思维能力发展目标，同时可以帮助学生不断提升写作水平，探索科学的写作方法。初中阶段学生已经具备一定的基础思维能力，教师可以结合学生基础水平设计延伸化教学方法，促进推动学生思维能力发展目标的实现。对此，语文教师可以引导学生结合问题分析学习模式构建探究性学习任务，适当拓展问题模式，延伸问题构建方法，帮助学生在多元化任务探究学习方式辅助作用下完成根本学习目标，掌握重点学习内容。因此，综合初中语文核心素养发展角度进行分析，加强结合写作教学环节培养学生思维能力，是核心素养发展目标中的关键教育方向。

（五）细化评价量表，切实提高学生写作能力

传统的评价方式注重知识结果的评价，而忽略了学习过程的评价。教师要对学生在学习过程中的表现进行个别和全面的评价，可借助评价表更详细地反映学生的学习过程和学习结果。评价不仅要锻炼学生的习作表达能力，还要注重发掘学生的写作思路的来源。在进行不同写作类型的训练时，教师可以提示学生记录一周学习与生活经历，要注意观察自己周围美好的人或事，可将观察到的现象在课堂上以图片或者视频的形式展示出来。在展示会上，可进行自评、他评和师评多种评价。除此之外，借助评价表（如上表所示），教师可以对学生展示会上的表现进行细致评价，评价表的分值量化了学生在展示习作思路时的具体表现。评价表从四个维度入手，分别是作品展示的美观程度、语言表达程度、和文章主题的紧扣程度和课堂纪律遵守程度，教师可以根据学生的不同表现进行评分。评价表能比较清晰地反映学生对写作思路的理解能力，教师可积极利用。

（六）综合多种技能积累，提升学生的综合语言素养

在学生语文素养的养成过程中，学生必须具备严谨的基础知识，以及实际的阅读和写作能力。在此基础上，初中语文教师必须注意学生输出能力的提升。语文的学习不仅仅需要具有内化的基本功，还要引导学生通过自身的情感加工，进行有效的输出。在此过程中，教师要创设一切条件，促进学生有效地表达和交流。教师可以开展课本剧的改编、辩论赛的開展，通过一系列生动的活动形式，促进学生展开有效的交流。交流的过程本身就是一种综合能力的提升，学生会综合性地运用以往的知识积累，通过自身掌握的语言逻辑，进行积极的交流和展示，促进自身实践素养的提升。语文教师必须注重学生的表达能力的形成，同时要促进学生的表达技巧不断提升。这种实际的要求不仅仅是能说话，还要做到会说话。如何针对一件事情做到委婉地表达，合理地描述，也是一种必须具备的能力，语文教师也要开展一系列的情境交际，促进学生对这一情景抒发自己的观点，达到得体地交流和表达的效果。

三、结语

综上所述，初中语文教师要认真贯彻核心素养要求，将核心素养积极融入初中语文课堂中。同时，教师也要不断学习如何加强语文学科核心素养，提升专业能力和专业素养，完善课堂结构，创新教育理念，为学生核心素养的培养打下坚实基础。只有初中语文教师不断提升自我，才能更好地在课堂上渗透核心素养教育。

（左毓红）

1406500520289