契约学习法在初中体育教学中的应用

罗惠民

契约学习法是近年来发展起来的一种新型教育方式。与传统的教学方式相比较，契约学习法可以更好地发挥学生的主体作用，有助于学生更加积极地学习。契约学习法在初中体育教学中的应用，可以激发初中生的体育学习兴趣，提高其在体育课堂中的参与程度，在强化其体育技能，以及知识水平提高等方面，均产生显著作用，所以，初中体育教师务必重视应用契约学习法，从而保证初中体育教学工作的开展质量，促进学生体育学习的不断进步，为其更高阶段体育学习做好充分准备。在初中体育教学活动中，通过契约学习法的应用，能很好地培养学生的体育观念，可以指引学生积极地参与体育锻炼，不仅能促进学生中考体育成绩的提升，还可以指引学生形成终身体育锻炼观念。对此，本文就初中体育教学中契约学习法的应用路径进行分析。

契约学习法简单来说就是由教师、学生一起协商，制订相应的学习计划，或签订学习契约书。教师监督学生可以严格地按照契约内容开展学习活动，从而达到提高学生学习效果的目的。契约学习法的实施，能产生寓教于乐的教学作用，可使初中生在参与体育运动过程中切实产生愉悦之感。因此，对初中体育教师来说，应注重开展契约学习法教学，对此应结合初中生身心发展的主要特征，以及具体情况，有的放矢地开展契约学习法教学工作，以期在实际教学中提高初中生的运动技能，培养其拥有正确的体育运动习惯，进而能强化初中生的综合能力和素质。同时，教师也能针对学生具体情况制定个性化的引导方案，有助于学生个性化成长。在初中体育教学中，契约学习法的应用可以很好地改变传统体育课堂教学状况，有助于学生积极地开展体育训练，促进学生体育素养的提升。

一、初中体育教学实施契约学习法的优势

体育学习具有一定的枯燥、乏味的特性，对初中生的身体素养也有较高要求，因此，为调动初中生的体育学习参与意识，教师应对学生开展契约学习法教学引导，进而产生寓教于乐的学习效果，让学生能在玩中学习，使学生在无形中对体育学习产生学习兴趣，这会有效提高学生的体育学习效率和质量。契约学习法是现代教育模式的重要媒介，通过契约学习法教学体系的构建，可以加强初中生的社会认知能力，达到学生各科教育的需要。

科学与运动逐渐开始向生活渗透和进化，使艺术涵养成为一种社会共识，学生也有对艺术强烈的探索欲望。加强契约学习法在体育教学的整合，将极大地丰富学生的认知，促进学生艺术涵养和体育思维的形成。在初中体育教学中，实施契约学习法可以有效促进教学改革的推进。教师可以在教学中根据中考体育项目及契合学习法，构建新的体育课堂教育方式，以此促进学生体育学习能力提升，提高学生的中考体育成绩。对初中体育教师来说，在实施契约学习法后，还需从契约的角度统筹安排体育项目，有利于学生更好、更深入地掌握契约教学法，并能循序渐进、由浅入深地探索契约教学法下中考体育项目教学的新途径。实施契约学习法后，不仅可以促进教师的专业教学能力、知识体系、教学素养提升，还可以提高学生的课堂学习积极性，很好地改善了学生厌学、敷衍体育学习的情况，促进了学生发展。

新一轮体育课程教学改革中提出，在体育教学中应该以学生自主学习、合作学习、探究学习为主，要改变传统的接受式学习方式。将契约学习法应用到初中体育教学中，可以在很大程度上促进体育教学理论的丰富，能为体育教学改革提供良好帮助。同时，契约学习法与商业契约理论有一定关联，需要学生在学习、生活中做到诚实守信。借助契约学习法能很好地培养学生诚信、正直、坚韧的品质，这对学生健康素养的提升十分有利。需注意的是，契约学习法虽然需要学生、教师共同签订契约，但是其本身不具备法律效益，只是通过契约的方式整合更加优秀的资源，让学生能更好地学习体育知识。

在初中体育教学中，通过契约学习法不仅能加强师生之间的良好沟通交流，还可以通过契约这种方式，引导学生养成积极参与体育锻炼，课外自主进行体育训练的良好习惯，这对学生体育自主学习能力的提升十分有利，同时能推动学生个性化发展。在契约学习下，学生可以在体育课堂学习及课外锻炼中达成目标，而学生家长也可以与学生、教师签订契约，监督学生在课外进行体育锻炼，加深了家长与教师之间的联系。此外，契约学习法中还融入了运动方法和关键要素，能帮助学生更好地进行健康管理，从而有更加充沛的精力投入日常学习生活中。由此可见，无论是从理论层面，还是在实践层面，契约学习法在初中体育教学中都有良好的应用优势。初中体育教师在日常教学中需灵活地借助契约学法引导学生开展体育学习，实现对学生的综合培养。

二、初中体育教学应用契约学习法的可行性

（一）契约学习法契合了现代体育教学理念

对契约学习法，其最主要的就是改变过去教学中忽略学生个体发展的不足，要强调课程教学适合每一个学生，为每一个学生“量身定做”教学方案。契约学习法的观念与新课程标准下的体育教学中要以学生为核心的理念完全对应，契合了新课改的方向。因此，从教学理念上看，契约学习方法应用于初中体育教学是可行的。

（二）契约学习法与体育课程特征相匹配

在初中体育教学中，教师要充分考虑学生之间的个体差异。对同样的课程内容、教学目标，不同的学生学习下来其结果存在很大差别。例如，在開展跑步、体操等体育课程教学的过程中，若通过传统理念开展教学，教师单纯让学生开展跑步、体操活动，这种方式枯燥无趣，甚至容易让学生产生逆反心理。但若将契约学习法融入体育活动，能降低体育学习难度，让学生感受到体育学习的趣味性，消除学生对体育学习的抵触情绪。比如，在对学生进行跑步教学引导的环节，教师可以通过趣味多人绑腿跑、双人夹气球跑、跨障碍跑等小游戏让学生进行跑步，这不仅能活跃体育课堂教学氛围，调动学生的参与的跑步意识，也可以让枯燥的跑步变得妙趣横生，让学生在玩的过程中，提高跑步能力，提高身体素养。因此，初中体育教师在日常教学中，要改变过去的单一、统一教学方式，要充分尊重学生的个体差异，结合学生的具体情况设定教学目标，安排教学内容，对学生开展全面、客观、个性化的评价活动，以此促进学生个体的良好成长。契约学习法契合了体育课程教学基本特征，其通过学习契约为主要载体，学生、教师之间需紧密沟通，制定与学生个体相对应的学习目标，让学生在契约学习中充分掌握学习自主权。不管是学习目标的设定，还是学习计划的制订，或学习活动的执行，都要学生自己承担责任。因此，在初中体育教学中实施契约学习法更容易调动学生的主动性，能更好地对学生自主学习、与人合作能力进行培养，还可以增强学生交际沟通能力。

（三）契约学习法有助于和谐体育课堂氛围建设

契约学习法是一种比较新颖的教育方式，其可以引导学生、教师之间相互理解，深入交流。教师与学生在设定学习契约前，要结合学生的真实情况设定体育教学目标，学生要客观评估自己的体育水平，以及通过学习后需达到的水平，并且要考虑多长时间达成这一目标。在此过程中，学生要积极与同学开展互动交流，通过体育教师的科学指导，更加全面了解自身状况，明白需要采取什么方法达成体育目标。在整个过程中，初中体育教师与学生就像朋友，双方之间能更加密切地交流，这对和谐课堂氛围的构建十分有利。

三、初中体育教学中契约学习法的应用分析

为了更好地分析契约学习法在初中体育中考项目教学的应用效果，在本次研究以我校初三学生为实验对象，分成两组，对照组学生沿用传统的体育教学方式，实验组学生则采用契约学习法。经过三个月后，对比两组学生的体育成绩。契约学习法的具体实施流程为：①预设学习目标。在教师指引下，学生预设自己中考体育成绩目标。教师要引导学生客观地认识自己，科学定位。同时，教师要尊重学生的意见。②师生协商训练计划。教师与学生要一起制订每节课的训练计划，包括训练次数、训练方法、训练强度等，师生制定的课堂练习预案要符合学生的个体情况。③签署契约目标。师生之间要坚持自愿的原则，共同协商制定契约目标，教师切忌违背学生的意愿。同时，在契约目标签署中还需明确师生之间的权利义务，比如，教师有检查、监督学生的权利，学生有请求教师帮助的权利。④契约学习法的实施。师生按照签订的契约开展教、学活动，同时，教师要保留契约履行过程的证据，如练习记录、师生谈话记录等。在初中体育教学中实施契约学习法时，根据学生的性别差异，教师可以将学生分成“男”“女”两大阵营，然后根据不同性别下的初中生的性格特点以及学习特点进行教学。对初中时期的女生来说，这一时期的女孩子喜欢组队、结盟，那么在体育课堂上的体育项目，教师可以将女生划分成不同的阵营，然后形成契约，最后一起锻炼学习、一起为了同一目标努力。而初中时期的男生，他们大多热血、好动，他们不喜欢像女孩子一样成群结队地围在一起，而是更喜欢男孩子之间的竞争，因此可以在体育课堂上，让男生之间互相形成契约，然后在不断竞争中更好地学习体育项目。在实施契约学习法后，两组学生的中考体育项目成绩如表1所示。

从实验结果看，实施契约学习法后，在提高学生一分钟跳绳、50米、立定跳远、引体向上、仰卧起坐等方面成绩上具有很大的帮助，这也证明了契约学习法相较于传统的教学方式，更容易提高学生的中考体育成绩。初中体育教师在实施契约学习法时，需针对学生的个体情况，制订个性化的契约计划，做到因人而异，因材施教，为学生制定合适的锻炼目标。教师要注意不要将学习目标制定得过高，否则会导致学生无法实现既定学习目标而态度消极;同时不能将学习目标制定得太低，这与契约学习的意义相悖。初中体育教师还可以在教学中开展多样化的多人契约分组：以往的多人契约采用友伴分组，容易形成“小团体”现象。对此，教师可以按体育项目进行同质分组或异质分组，这样可以共同学习、相互弥补，充分发挥契约学习的良好作用。此外，初中体育教师还要加强课内与课外结合，40分钟的课内锻炼是远远不够的，要利用学生的课外时间参与练习，实现课内契约和课外契约的良好结合，指引学生做到坚持进行体育锻炼，提高学生的中考体育成绩。此外，由于体育项目不同、性别不同及学生个体差异，契约学习法对学生个体的效果也存在一定差别。在实践中，究竟是选用多人契约方式，还是采取个体契约方式，需要体育教师结合学生的发展需求考虑分析，以此最大限度地发挥契约学习法的优势。初中体育教师在实施契约学习法时，会出现过于看重契约目标设定、契约策略实施，而忽视对學生评价的情况。鉴于此，在实践中，体育教师还要进一步优化改善对学生的评价，教师要认真观察学生在课堂上的表现，并对学生开展必要的激励、引导，客观全面地对学生进行评价，让学生能找到自己在体育锻炼中的问题，强化学生的体育锻炼兴趣，从而引导学生可以更加积极地参与体育锻炼。

总之，在初中体育教学中，实施契约学习法能获得良好的效果，可以全面提高学生的体育锻炼技能水平，增强学生的体育锻炼意识，并且能促进中考体育项目教学质量的提升。在实践中，初中体育教师应该结合学生的个性特征，与学生协商签订契约，并对学生的学习过程进行良好监督，促使学生可以在履行契约的过程中提高体育能力。

注：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题“‘契约学习法’视域下的中考体育项目教学模式创新研究”（课题立项号：GS[2020]GHB4512）的研究成果。

（宋行军）

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