初中地理生活化教学策略探微

孙笛

传统的初中地理教学存在注入式、记忆式教学的现状，脱离了学生生活实际，束缚了学生想象力的发展。学生在被動接受中会对教师产生依赖，难有自主意识。所以，教师要让地理课堂回归生活本源，创设生活化情境，将地理教学内容与学生生活实际结合起来，激发学生学习地理知识的兴趣。

一、贯穿始终，促进理解

创设生活化情境大多集中于导课环节，在讲授、活动、作业等环节中应用较少。教师在备课时要深入挖掘教材内容，创设生活化情境，促进学生的情感投入，激发学生的学习动机。教师要让情境推动着教学的深入，加深学生的情感体验。例如，在教学人教版地理八上中的《人口》时，教师创设多个生活化情境。在导课环节，教师提出问题：我国人口增长的趋势与特点是什么？造成这种现象的原因是什么？教师通过生活化情境的创设，能提升学生的分析能力。在介绍人口分布特点时，教师可以引领学生阅读《中国人口分布图》，让他们分别找出上海、郑州、拉萨等人口疏密不同的城市，并说出人口密度，思考我国人口分布东多西少的特点及原因。在地理教学中，教师要运用生活化的情境调动学生的求知欲望，使他们加深对所学知识的理解。

二、因课而异，因人而异

在地理课堂教学中，教师要改变流于形式的现状，要依据教学内容及学生特点，选择恰当的生活情境，构建高效的地理课堂。教师要选择重点突出、适度适量、真实可行的情境资源，并与教学内容有机结合起来，这样才能达到情境促学的效果。如果教师一味追求形式，情境内容与教学内容不相匹配，就不能引发学生对地理问题的思考。教师要选择学生感兴趣并熟知的生活素材，对教学内容进行改造，将社会热点、时事新闻等与所学内容结合起来，让学生立足于生活视角去认识地理现象。例如，在教学人教版地理七上中的《气温的变化与分布》时，教师创设情境：大家根据从昨晚到今天中午的着装变化，说说自己的感受，列举气温对人们生活产生影响的例子。有学生说藏民的藏袍既可以保暖，也可以在夜间当睡袋;也有学生列举不同温度带的水果，温带有苹果、桃子、杏、草莓等，热带有香蕉、椰子、菠萝等;也有学生从建筑风格入手，气温低的地区讲究保温，房屋建有地暖、壁炉等取暖设备，而气温高的地区讲究通风散热;商户可以根据气温的变化选择销售合适的衣物;等等。教师创设的情境与学生的生活相结合，才能激发他们学习地理知识的积极性，才能增加他们的学习体验。教师要关注学生间的差异，要贴近学生的“最近发展区”施教，引领学生去探寻、分析问题，促进他们对新知的学习。教师要培养学生的主体意识，加强生生间的协作配合，让他们感受到地理知识在生活中的应用，从而调动他们的学习内驱力。例如，在教学人教版地理八上中的《水资源》时，教师创设情境：某地招商引资建一个造纸厂，给当地的环境带来污染，但由于受制于当地经济落后的压力，污染问题一直未能得到解决。教师让学生扮演政府官员、造纸厂负责人、当地百姓的角色，展开分组讨论。

三、寻找素材，融入媒体

教师要认真研读教材，从教材中寻找生活化素材，为课堂教学所用。在教学人教版地理八上中的《气候》时，教师可以呈现春节期间南北两个城市不同的节日景观，从住行、建筑、植被等方面阐述我国的降水特点以及对人们生活的影响;在教学人教版地理八上中的《河流》时，可以用视频呈现黄河小浪底水利枢纽调水调沙的壮观场面;在教学人教版地理八上中的《土地资源》时，教师可以让学生扮演“土地医生”的角色，对当前土地利用中存在的问题开“处方”;在教学人教版地理八上中的《水资源》时，教师可引导学生开展家庭用水情况调查，讨论各种切实可行的家庭节水办法，制订家庭节水计划。

随着“互联网+”时代的到来，多媒体已经融入地理课堂教学，教师要依据教学内容、教学目标创设情境，以提升课堂教学效果。但创设情境的目的旨在向学生生动地展现生活点滴，并提出生活问题，引发学生对问题进行分析，从而加深对地理知识的了解。例如，在教学人教版地理八上中的《交通运输》时，教师可以用多媒体向学生呈现各种运输方式的比较图，让学生从费用、速度、运量等方面思考：各种运输方式有何特点？有何优势？存在哪些方面的不足？通过问题让学生比较各种运输方式的优势与不足，进而能在实际运用中依据实际需求合理选择运输方式。教师借助多媒体帮助学生突破学习难点，还能调动学生的学习主动性，促进他们对地理知识进行学习与思考。

总之，在初中地理教学中，教师要借助生活化情境的创设，激发学生探索地理知识的兴趣，调动他们参与讨论交流的积极性，促进他们地理素养的提升。