基于达成度分析与评价的 课程教学效果探究

马文成 钟丹 连洋

摘    要：教学目标达成度作为以学生为中心，注重教学成果产出并客观综合评价教学效果的一项重要指标，直接反映对设定课程目标的实现情况和实施效果。文章结合给排水科学与工程专业核心课“水资源利用与保护”的课程目标，基于课程目标达成度计算分析结果，对该课程的教学质量进行综合性评价，探寻该课程教学体系中的不足之处，并有针对性地提出提升课程教学效果的措施，以实现课程持续改进。

关键词：达成度;评价方法;教学效果;“水资源利用与保护”

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2022）03-0068-02

工程教育认证作为综合性评价相关专业高等工程教育现状水平，并提出旨在不断提升人才培养层次和保障教学质量的基础性制度，在国际上受到了广泛的关注和认可[1]。哈尔滨工业大学给排水科学与工程专业紧跟高等教育最新发展形势，通过工程教育专业认证工作推动工程教育的推广，对标《工程教育专业认证标准（2017年

版）》（以下简称《认证标准》）设定的十二条通用要求，有针对性地制定出该专业人才培养目标的毕业要求，并进行指标点分解，通过专业核心课“水资源利用与保护”教学实践，总结出直接评价与间接评价两种方式进行毕业要求达成度分析与评价的基本路径。

达成度分析与评价是评析设定目标完成情况的有效方法，有利于教学单位和教学主体及时获取毕业要求的完成情况，并依据过程数据分析和评价结果反馈，实施导向性的课群结构性重组、学时调整、设计重构、内容优化、方法改进等教学改革措施[2-3]。达成度评价体系由两个层面构成，第一层面是毕业要求的达成度评价;第二层面是具体课程的达成度评价。毕业要求的达成度评价基于以学生为中心的学习成果产出导向，旨在从宏观层面评价学生知识、能力、素质的培养程度是否已覆盖设定的毕业要求;课程的达成度评价则体现具体化和数据化特征，依据支撑毕业要求的课程指标点拆分和计算形成评价体系，为第一层面评价提供基础数据。

一、“水资源利用与保护”教学目标及支撑关系

“水资源利用与保护”课程作为给排水科学与工程专业的核心课，旨在通过对水资源利用与保护的现代理论、方法和工程要素等内容进行全面介绍，使学生了解水资源概况，水源分类、选择、防护的基本方法，掌握地表水/地下水取水構筑物构造形式、设计计算、施工及运行管理等方面的知识。根据人才培养目标和毕业要求的相关规定，哈尔滨工业大学邀请国内外行业专家共同参与确定课程支撑毕业要求指标点的强度，并基于此调整和补充课程大纲，优化课程教学环节，合理设定考核形式和成绩计算方法。如表1所示，解析了课程由毕业要求→指标点拆分→课程目标设定的对应关系，其中课程目标具体为：（1）掌握水资源的特点和类型，以及水源选择和水源防护的原则，了解水资源的利用对环境、社会和可持续发展的影响（课程目标1）;（2）熟悉地表/地下水取水构筑物位置的选择，掌握取水构筑物设计原理、计算方法及施工方法（课程目标2）;（3）了解取水工程运行管理方法、现代管理模式，具备对常见工程问题进行研究分析的能力（课程目标3）;（4）掌握取水工程设计方法，具备分析和解决复杂工程问题的能力（课程目标4）。

二、“水资源利用与保护”课程达成度评价方法与分析

课程达成度评价由课程任课教师或评价小组完成，设置多种方式考核学生指标点达成情况，考核形式主要包括课前/课后作业、实例分析及研究、期末考试等，总评成绩为100分，各考核环节所占比重可根据大纲的调整及教学方法的改进等进行微调，该课程的初始设定值及细则如表2所示。

评价“水资源利用与保护”课程对毕业要求指标点的达成情况，计算公式为：Dm=           ，公式中Dm——编号为m的指标点对应的课程分目标达成度;Pmi——编号为m的指标点对应的第i个考核环节的考核分值;Ami——编号为m的指标点对应的第i个考核环节的学生得分平均值。

以2012级给排水科学与工程专业学生为例，计算课程达成度，如表3所示。通过分析和统计可以发现，该课程的分目标达成度均为0.77以上，达到了预期教学目标。其中，指标点1.4和7.1的达成度超过和达到0.80，高于预期目标0.75。但是，指标点2.1和3.1的达成度相对较低，教学环节需进行相应的改进。

三、改进措施及实施效果

结合课程教学大纲对达成度的提高拟定相应措施，具体措施包括以下几点。（1）采用启发式教学，旨在提升学生主动学习的兴趣，培养学生多源获取知识并主动通过评判进行内化，进而强化其独立思考、分析和解决问题的能力。（2）通过信息化技术手段，提高课堂教学的信息量，并即时反馈学生掌握程度。（3）甄选教学案例：以国家需求和行业热点为驱动，提升学生关注力和参与度，促使学生主动内化理论知识和工程知识，进而强化其工程思维，培养其解决复杂工程问题的能力。（4）采用互动式教学，每节课均保留5分钟的课内讨论时间，并设置不少于2次/每周答疑频次。改进措施实施后的课程达成度分析表明，各指标点达成度均有明显提高，指标点1.4和7.1的达成度均超过0.90;指标点3.1达成度提升至0.80。

文章借助达成度分析与评价进行了“水资源利用与保护”课程教学效果的探究，可明显看出该方法更能体现以学生为中心、以学习产出为导向的工程教育理念，其数据化的评价结果为任课教师发现施教过程中的问题提供支撑，使后续实施课程改革措施的针对性更强，进而达到《认证标准》中提出的持续改进要求。

参考文献：

[1]  曾寿金，江吉彬，黄卫东，等.工程认证背景下应用技术大学机械专业人才培养体系构建[J].教育教学论 坛，2018（12）：87.

[2]  穆浩志，薛立军，徐艳，等.基于工程教育专业认证的《工程制图》课程达成度评价研究与实践[J].模具工业，2017，43（5）：71.

[3]  于建香，戴玉华，陈飞.《高分子化学》目标达成度分 析[J].化工时刊，2016，30（12）：40.

■ 编辑∕丁俊玲

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