精?清?情：高中历史教学三部曲

余雷

高中历史教学对学生的理解能力、记忆能力乃至逻辑分析能力都提出了较高的要求。笔者认为，通过“精”（精读课本，熟悉内容）“清”（厘清脉络，按图索骥）“情”（史情史思，深入体会）这样的层级递进方式进行高中历史教学，能够更好地增强教学效果，培养学生的历史学科素养。

一、精读课本，熟悉内容

宋代著名教育学家朱熹曾言：“读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。”扎实的基本功是学生分析并解决问题的先决条件。打好基础，是一切教学活动有序开展的前提。为此，教师需要特别关注学生对于课本的重视程度，督促学生熟悉章节内容，并试着背诵。这种点面结合的记忆方法，可以降低学生的记忆难度。历史教材内容时间跨度大、繁杂，教师在讲解教材内容时要详略结合，帮助学生牢记知识重点。

此外，学生学习历史，不仅在于通读，更在于理解融会。因此，了解历史四要素（时间、内容、背景、意义）以及相关史学、史家、史观、史派知识，则是精读的进一步要求。例如，教师在重点讲解商鞅变法时，就不能只简单地从历史四要素出发，要联系商鞅这个人物的生平，讲述人物性格和走上立法道路的历程，以及立法道路上经受的挫折和挑战。教师可以联系韩非子、李斯等后起之秀，分析商鞅变法失败的原因。这样，一方面扩大学生知识面，增强学习趣味性，一方面，有助于其他知识点的记忆。

二、厘清脉络，按图索骥

马克思主义历史观认为，我们所学的历史是人类社会过去的全部实践活动。从这个维度上来说，历史是人类社会发展过程的“长时记忆”，是研究和阐述人类社会发展的具体过程和规律的科学，并不是人们凭空捏造出来的，历史事件之间存在着极大的时空联系。

所以，我们需要树立整体历史观。历史学科知识结构是由历史知识、历史线索构成的一个系统。因此，它也是有迹可循的，即需要构建完整系统的知识结构，关注各历史要素的时空联系，综合各要素进行分析。关注时空联系，即在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。只有在特定的时空框架内，才能对史事有准确的理解和把握。

例如，教师在讲解中国封建体制时，要注意厘清从秦大一统至清朝封建制度瓦解的前后因袭，在讲解秦朝封建君主专制时，要从时间、地点、人物、时间、特点方面进行分析。此外，对秦朝建立前后的封建国家的封建因素进行分析，甚至可以对同时期欧洲、西亚地区的封建制度进行补充讲解，进而增强对中国古代封建制度的理解。这样的知识结构便于记忆，又能极大程度地发散学生思维，帮助学生按图索骥，找到更多历史学习的线索。

历史教材内容丰富，帮助学生构建知识脉络，就等同于打通历史学习的“任督二脉”，有助于提高学生的理性思维能力，进而提升学生的学习效率。教师在构建脉络体系之余，可以指导学生自主完成个人特色的知识脉络体系，呈现思维过程，或是在已经构建的知识结构图表上，根据自己的复习情况和知识水平自主扩充相关“枝节”，从而增强历史学习的自信心。

三、史情史思，深入体会

伟大史学家司马迁在鸿篇巨作《史记》中阐发了撰史的宏伟志向：“究天人之际，通古今之变。”历史学习让我们体会到长时间积淀的厚重感、不断震荡的历史回响，以及史学家博大的胸怀和深广的智慧，犹如洞中火光，唤醒我们对自我的观照和认知，进而深入到对世界发展变化的探索。教師在教学实践中更应注重学科对学生人格的培育和塑造，在分析历史事件时要有长远的眼光，联系历史、联系时代、联系学生。

因此，在教学设计中，教师可以按照历史线索将时事和历史事件联系起来，如“中美贸易战”升级分析，可以联系中美历史上的数次博弈，或者中国的经济发展理念，以及中国和其他国家的联系等。这样，不仅有利于我们个人的提高、发展，也是社会发展、国家发展的关键所在。培养学生以天下为己任的历史责任感，更是历史教学的宗旨所在。