农村语文综合实践活动课要具有“农味”

赵颖

摘要：

開展“农味”实足的语文综合实践活动，能激活学生学习语文的内在诱因，激发学生学习的潜能;能施于学生观察事物、分析事物的方法，使他们养成观察事物、分析事物的习惯。此外，语文实践活动对学生审美观、人生观、价值观的形成发展和美好心灵的塑造，都有一定的促进作用。

关键词： 农味  小语  走进  综合实践

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”农村小学语文综合实践课如何充分利用当地的教育资源，充分融合本土、地域文化信息，真正上出“农味”，并使学生能从中受益，这是农村教师现实而长期的探究主题。

一、走进大自然，让心动起来

农村这片天地天蓝水碧，草青花繁，气爽物美，随时随地都可以捕捉到课本以外和城市中所无法感知的多元资源。

春天，可以开展“触摸春天”“聆听春潮”“亲亲我的春天”等综合活动。师生一同河边采风，丛林间聆听鸟儿歌唱，菜花里观赏蝴蝶飞舞，草地上仰天小憩，土丘下尽情野炊……在活动中或活动后，同学们难免心潮涌动，有的放歌一曲，有的妙笔生花，有的述说着春天的故事，还有的用手机把春天的符号拍摄下来做起了摄影展、美篇……不论是说是画、是唱是舞、是写是拍，他们收获的不仅仅是春的信息，更有内心世界里燃起的对家乡热爱的火种。在这燃烧的激情中，孩子们自主发现、自主品读、自主展示的能力得到彰显和激活。语文中的春天，春天中的语文相融和谐，让学生既能获取知识又能开启情智，更可享受人生之快乐。

二、搜集农民语言，丰富人文内涵

农民的语言本身就是祖国语言文字的发源根脉所在，具有原生态语素特征。它以生动活泼、朴实无华、寓意深刻、实用直白为本色。新课程标准强调“语文课程应激发和培养学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富语言的积累。”劳动人民在劳作生息中创造了丰富而具有本土气息的语言，教师可以挖掘此类本土资源，让学生平时到乡村里向年长的人虚心求教，收集农民口口相传的生动语言。也可以选择适宜机会，组织开展单项的综合性学习活动。通过活动，学生能够收集到许多妙趣横生而又意义深刻的农谚或歇后语等。下面就是我的学生收集到的具有鲜明特色的农民本土语言，大多关乎天气、时节与农时、农事：

冬鼠归家室——粮食要遭殃。（到了冬天，地里没了粮食，就连田鼠也到农民家里偷吃粮食了。提醒人们防鼠灭鼠）

燕子低飞蛇流连，大雨不久到眼前。（观动物活动迹象知天气）

天上瓦瓦云，天气晒死人。（看云识天气）

三星对门，门口坐人。（看天象知冷暖）

日晕三更雨，月晕午时风。（根据日、月天象知天气，安排生产）

春雾雨，夏雾热，秋雾风，冬雾雪。（根据不同季节雾况，能基本判断天气状况，进行生活、生产安排）

搜集农民语言不仅增长了学生的见识，拓展了他们的词汇，同时也对中华民族优秀民间文化进行了有益的传承，真是“擦汗抹去泥巴——一举两得”。

三、走进寻常百姓家，感受农民高尚灵魂

为了使学生能够在语文综合实践活动中产生真实的生活体验和心灵感知，可以让学生以小记者、小调查员的身份，对学校周边的农民企业家、蔬菜种植大户、养殖专业户等进行采访、调查，从他们的经历中收获鲜活的人文案例，起到心灵震撼与情感熏陶的作用。例如，我让学生采访××村里的一位“倔老头”，在听了他的故事后，所有学生都竖起了大拇指，心生敬仰。这位老人是方圆十里出了名的“河倌”，家在浍河岸边住，看到有人到河里捕捉野鸭、水鸟甚至乱丢农药瓶，便竭力阻拦，劝告别人留点德，为此还曾被打过。但这并没有削弱他对野生动物和环境保护的那份挚爱，一管就是几十年。他的行为感动了村民，感动了社会，被镇里聘为“河长联络员”。一个普通老百姓，能具有“绿水青山就是金山银山”意识，如此高的觉悟和思想境界，怎能不让今天的少年儿童动心、动容？采访回来后，学生有的写人物传记，有的出人物专刊，有的整理成故事在学校讲故事比赛中讲述。

四、体验劳动过程，感知劳动苦与乐

农民的生产、生活、劳动是本土色彩突出的教育资源。可根据学生年龄层次、认知水平、身体状况特征等，要求学生在家里必须做一些力所能及的农活、家务，使他们在亲历中体会劳动的苦与乐。大多数学生在老师的督促下，在家长的指导下，参加了不同负荷、不同种类的生产、生活劳动，对劳动的体验入心入骨。这种切身体验会促进学生更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。另外，通过这些体验，孩子们的习作不再空洞无物、“干燥”无情，而变得有血有肉，情饱意满。

五、悉知土特产，撰写应用文

淮北平原上盛产不少土特产，挖掘与之有关的信息，拓展本土“农味”实足的课程资源，不失为开设语文综合实践活动的绝佳契机。我们这儿有红薯、西瓜、大枣等土特产，教师可以特设综合实践活动，让学生近之、知之、用之，学习有条理地、系统地述说产品特色、分类或种植、加工方法等。同时还可以引导学生学会向别人推销这些土特产。如写写广告词、解说词、说明书之类的应用文。这样不仅能培养学生纯朴的乡土情怀，还能增强学生的市场经济意识和写作应用文的能力。有一位生产、销售粉丝的微企老板曾找我帮他写产品广告词，我借机把学生推荐给他。看到学生们写的充满创意的广告词，他十分满意。

六、了解风土人情，感受多元文化

教育学生了解家乡的风土人情，不仅能培养学生爱农民、爱农业、爱家乡、爱生活的朴实情感，更能推动学生立根于美好乡村建设的动因生成。为此，教师可组织或要求学生观察、了解农村婚丧嫁娶、移风易俗、逢年过节中区域味十足的风俗习惯时，收集影像资料，撰写通讯报道，在校园广播、校园网络平台、校刊及宣传栏上展示共享。此外，我在组织实践过程中，还开展了“家有喜事”作文竞赛、“我看家乡陋俗”辩论会、“崇尚科学，反对迷信”演讲比赛等专题活动。这些只有亲身体验才能获得的感知或作品，不仅培养了学生社会观察、甄别和综合实践的能力，而且也对农村优秀传统文化的传承起到了推动作用。

总之，农村教师应立足于本土特色资源，认识到综合实践活动课对语文学习的积极作用，拓展课堂空间，以发展学生实践能力为中心，使学生能在“农味”实足的语文综合实践过程中，学会学习、学会观察、学会聆听、学会实践，最终提高综合运用语文知识的能力，全面提升语文素养。

责任编辑：黄大灿

3954500589207