提高学生问题意识 培养学科核心素养

王娟

思想政治课程标准要求高中思想政治教学要构建活动型课堂，践行议题式教学模式，关注高中思想政治学科核心素养的培育。在课堂教学中，教师提出恰当的问题，提高学生的问题意识，是构建活动型课堂以及践行议题式教学模式的重要保证，是培养学科核心素养的重要路径。在传统的教学模式中，学生被动地学习，问题意识十分薄弱，其主要表现是：不能或不善于发现问题，不敢或不愿向教师提出问题。那么，教师在高中思想政治课堂教学中应该采取哪些方法来提高学生的问题意识，培养学生的学科核心素养呢？

一、引导学生找到自己的位置，使学生想提出问题

在传统的课堂教学中，教师是课堂的主角，学生只是被动地听老师讲解，只关注课本知识和问题的结论，而忽视获得知识的过程，甚至把教师讲解的知识作为“标准答案”“经典”“权威”进行记忆背诵。缺乏问题意识，也就缺少了自我学习的欲望和动力，也就会影响学科核心素养的培养效果。叶圣陶先生说过，学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生的积极性，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。只有当学生意识到自己才是是课堂教学中的主角，学习的方式不仅仅是背诵记忆知识，学习的意义也不仅仅是取得较好的成绩，学习的目的是充分动脑思考，是积极主地参与教学活动的时候，教师才能更好地培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，教师要引导学生转变学习观念、学习习惯和学习方式，培养学生对问题主动思考和质疑的态度，让学生成为问题的发现者、提出者和解决者。

例如，在平时的教学中，教师可以引导学生进行反思性学习，精心创设情境，转变学生的学习观念，如：组织学生对“主动提问的学生”与“被动听讲的学生”的学习效果进行对比，让学生体会到主动提问对于他们自身学习有哪些明显的好处。积极质疑、提问是学生学习能力强的重要标志，是学生具有创新性学习品质的重要表现。通过师生、生生之间相互反思与交流，激发学生想问问题的欲望，在学生内心深处增强问题意识。

二、营造能激发学生问题意识的教学氛围，使学生敢提出问题

在以“传递—接受”为主要教学模式的课堂中，一方面，教师经常是以权威者、裁判者的形象出现，评价标准单一，强调标准答案，有时甚至把学生的课堂提问视为对教师的“挑衅”和对教学秩序的扰乱，师生间心理距离较大，课堂氛围过分严肃;另一方面，高中阶段的许多学生普遍存在着紧张、害怕、没自信等精神的束缚和心理顾虑，抑制了课堂提问的积极性，导致在课堂上不敢提问题。所以，教师就需要创设开放、宽松、和谐、多元的教学氛围，为学生“敢问”提供适宜的环境，进而培养学生学科核心素养。

例如，在教学思想政治必修2中的“坚定地维护我国的利益”时，学生对“中美贸易战”特别感兴趣，于是笔者就设置了“中美关系之我见”的课堂采访活动，让对“中美贸易战”了解较多的学生扮演专家，让部分学生扮演记者开展现场采访活动，鼓励学生在活动交流中提出问题。如：有学生提出了“美国为什么要增加进口中国商品的关税”“美国为什么能想制裁谁就制裁谁”“支持华为、反对苹果是不是在维护我国的国家利益”“我们在处理中美关系上都要考虑哪些因素”等问题。这些问题有的比较简单，有的值得师生探讨。作为教师，在进行正确价值方向引领的同时，应该敞开心扉，与学生平等对话，用心去倾听和接纳不同的观点和态度，当出现精彩的发言时，应该给予热烈的掌声和充分的肯定，引发学生的思考和感悟，使整个课堂充满生机和活力，从而减轻学生不敢在课堂上发言的心理负担，锻炼学生敢于提出问题的勇气。

三、教给学生提问的技巧，使学生能提出问题

在平时教学中，尤其是在让学生自主学习和复习的时候，教师经常会鼓励学生对不懂的问题要多问老师，但大部分学生都不会主动问老师问题。这不是说明学生都懂了，

没有问题可以问了，而是很多学生的思维被束缚了，不懂得该如何提出问题，或者不知道该怎么表达对某种学习现象的疑问。所以，教师还要根据学生的具体情况提升学生的提问能力，教给学生一些提问的技巧，引导学生学会独立思考，开阔学生视野，提高学生的思维水平，促使学生能提出问题、会提出问题。

1.教会学生提问的一般思维模式。

教材内容一般都是理论知识的高度概括，具有很强的逻辑性和抽象性，对此，教师可以引导学生借用教材中的情景材料，通过由此及彼、由表及里的思维模式来进行提问：材料反映了什么？由此想到什么？为什么？对我有什么启示？等等。通过这种方式帮助学生提出问题。

2.教会学生运用类比法在易混知识、相似知识处发现问题、提出问题。

这样有利于深化学生对知识的理解，促进学生思维的发展。如：二者有什么异同？最大的区别是什么？“一切从实际出发”与“具体问题具体分析”有什么不同？等等。

3.教会学生运用追问法提出问题。

这就是引导学生在学习时，对遇到的问题尤其是教材中的结论性观点多问几个“为什么”，“打破砂锅问到底”，知其“所以然”。例如，在进行“前进性和曲折性”的教学时，可以引导学生提出问题：顺境和逆境可以互相转化吗？为什么顺境会使人成才？为什么有的人在顺境中沉沦？为什么逆境会使人奋进？等等。通过这样的反复追问，有利于帮助学生進行深度学习，促使学生思维得到质的飞跃，提高学生课堂提问的能力和水平。

4.教会学生逆向、反驳提问的方法。

教师可以引导学生通过一个问题引出另一个反向问题，培养学生的批判意识，对他人的观点不认同时进行反驳性提问，引导学生思考和感悟。通过训练，使学生逐步提高“问”的能力。

总之，在高中思想政治教学中提高学生问题意识的路径很多，教师要认真分析和结合实际情况，不断提高自身素质和能力，想方设法培养学生爱提问题、敢提问题、会提问题的意识和习惯，教会学生学会学习，提高学生学习能力，为培养学生思想政治学科核心素养打下良好的基础。

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