基于SPOC的成人教育课程混合式教学模式研究

于 磊 王慧锦

(海军航空大学，山东 烟台 264000)

线上教学时师生处于不同的时间和空间，师生之间通过网络教学与学习平台开展教与学的实践活动，与传统的课堂教学相比，线上具有丰富的教学资源，学生可以相对自主地进行学习，并且针对自身学习情况，学生可以对某一个知识点进行多次的学习，有利于学生对知识的消化和吸收[1]。虽然线上教学存在很多的优势，但是在教学实践中可以发现，由于教师和学生处在不同的时间和空间，即使是处于实时连线教学的时候，线上教学在互动沟通、交流研讨、教学反馈等方面与传统的课堂授课相比还是存在及时性不强、效率不高等问题。随着网络技术、智能手机、在线教学平台的发展，MOOC、SPOC等在线学习方式呈现出爆发式的发展，各类院校都在不遗余力地建设线上课程，也都在试图解决将线上课程与传统课堂授课有效结合的问题，成人教育课程同样面临着机遇和挑战。因此，如何顺应新时代对教育发展提出的新要求，促进成人教育教学方式发展，完成在线教学和传统课堂教学的融合，实现“教与学的再度整合”是非常有必要的。

一、基于SPOC的混合式教学内涵及特征

(一)基于SPOC的混合式教学的内涵

SPOC是“Small Private Online Course”的首字母，意思是小规模限制性在线课程。该概念是美国加州大学伯克利分校的MOOC负责人Armando Fox提出的[2]。SPOC教学模式出现之后，很多大学都开始尝试这种新的教学模式。混合式教学的初衷就是为了解决在线教学中学习效果不佳的问题。在线上教学的实践中，人们发现要解决教与学的问题，需要根据实际情况采用不同的方法来解决。通过对线上教学的反思，Blended Learning(混合学习)的理念被提出。Blended Learning、Hybrid learning、Flexible learning等都是混合学习的英文表达方式[3]。国内的专家学者将其翻译为混合学习、混合式学习、混合教学等。通过综合国内外学者对混合式教学的定义，我们可以将其定义为在线学习和课堂教学这两种学习模式的有机整合。

(二)基于SPOC的混合式教学特征

SPOC环境下混合式教学即指按照小规模和限制性的特点开展的面对面教学与在线学习有机结合的学习方式[4]。SPOC受众面小，人数可以控制在几十人到几百人，并且SPOC不是完全开放的，需要经过申请才能开始学习。混合式教学主要有以下四个方面的特点。

1.针对性

主要是指混合式教学的对象相对较少，并且不是所有人都能够参与到此类教学课程中，它要求在积累一定的专业知识之后，有学习需求的学生才能参与进来。在实际应用中，很多院校开设的混合式课程只针对本院校或者本专业的学生开放。

2.开放性

主要是指混合式教学的课程学习资源是开放的。当前，我们在线上能够接触到例如MOOC、微课、教学视频或者某类精品课等资源可以用海量来形容，基本上能够满足各类学习者的学习需求等。

3.灵活性

主要是指教学支撑平台技术完善、种类齐全。目前，线上教学平台具有强大数据支撑力和丰富完善的功能，完全能够满足各类教学需求，更有利于教师掌握学生学习状况。

4.混合性

主要是指教学方式多样混合。在线教学平台功能主要集中在两个方面，即教师的“教”和学生的“学”，混合式教学可以发挥线上线下教学各自的优势。线上资源丰富，有利于学生自我学习的开展；在线下教学环节，有利于研讨、实践和实验类的教学活动的开展。线上教学和线下教学相融合，能够取长补短，发挥各自的优势。

(三)成人教育课程的基本特征

成人教育是一种为成人提供的教育，能够持续性地进行学习，从而使人们的素质和能力得到提升，增加获得就业的机会，主要有以下三个基本特征：一是开放性，成人教育是面对全社会成人进行的开放性教育，任何社会组织中的成年人都可以自由地参加学习；二是实用性，成人教育的指向性很明确，就是根据个人的需要选择对自身工作、生活切实有利的课程进行学习；三是综合性，当今世界，科技高速发展，各种学科相互交叉渗透，单一学科很难解决人类面临的各种问题，成人教育涉及的课程应该体现综合性，以满足不同人群的需求[5]。从以上三个特征可以看出，SPOC的混合式教学模式所拥有的优势，可以满足人们对成人教育课程的需求。一方面，SPOC提供的线上教学资源可以满足开放性的需求，学生可以按照自己的需要选取课程，达到按需施教的要求；另一方面，线下教学环节教师可以充分利用线上教学平台提供的数据进行分析，可以更加有针对性地解决学生在线学习中遇到的问题，在有限的学时中实现学习效益的最大化。

二、基于SPOC的成人教育课程混合式教学模式

在实践中可以发现，完全通过线上教学，学生的学习效果是难以保证的。师生之间很难像传统的课堂教学那样实现即时的沟通和交流，教师无法适时地发现学生的学习状态，学生无法适时地传递自己的疑惑，特别是在学习人数相对较多的情况下，更加难以实现师生互动、生生互动。从当前线上教学情况来看，想要完全依靠学生自我控制力完成全部教学目标是存在很大困难的。大部分线上课程都是经过教学团队精心设计、认真准备录制而成的，但是仅仅通过一段视频，学生很难完全沉浸到线上教学中，随之而来的问题就是用着优质的教学资源但是却无法达到预期教学目标。基于SPOC的混合式教学模式正是在尝试解决这一问题，其本质是依托SPOC等在线服务平台，实现线上和线下的融合。

(一)SPOC为主体的教学模式

此类教学模式就是把教学资源放在线上。教师根据不同课程的教学目标、个人的教学经验、教学团队的意见和建议在网上建设或者寻找出适合的课程，通过教学平台引导学生加入相应的SPOC，从开课到结课的所有教学过程大部分都在线上完成。教师要在开课前精选网络课程或者自建课程，并且在教学过程中要关注学生在线学习的效率，通过在线学习平台提供的数据分析学生的学习情况，并及时地给出成绩，认定学分。这种教学模式依赖于线上的教学资源，对教师来讲相对较为简单，容易操作。

(二)融入学校教学管理的SPOC混合式教学模式

此类教学模式要求学校教学管理部门要发挥主导作用，要充分发动教师各类线上教学平台提供的学习数据对参与在线学习的学生进行学情分析，有针对性地进行教学设计，指引学生注意学习中的重难点。教师需要及时关注在线学习平台中学生对问题的讨论、对教师的提问等环节，根据线上收集到的情况，有针对性地组织学生在线下进行研讨和互动，并可以采用线上教学平台提供的一些技术手段督促和指导学生学习。这种模式可以有效避免学生在线教学失于管理的现象，并且学分认定的质量控制风险较低。

(三)线下教学与SPOC课程并行的混合式教学模式

此类教学模式需要学校配备相关领域的专业教师，与SPOC的教学团队构成一个教学团体。即使学校专业教师与SPOC课程的教学团队相互之间由于空间、时间等原因，不能像传统的课程组那样完成教学任务，也能够通过SPOC在线上进行交流和互动。在此类模式下，教师既可以利用在线教学平台提供的大数据及时地调整教学内容，也可以在线下组织学生对线上教学中产生的问题进行讨论，对课程中的重难点问题进行解决，进一步深入地开展探究性学习。在此类模式下，线上教学资源、传统课堂教学的优势都可以发挥出来。

(四)整合在线学习资源，打造属于自己的SPOC

当没有或者达不到课程需要的线上资源而授课教师又计划在教学中采用混合式教学模式的时候，就需要教师根据课程的需要，按照教学大纲的要求，打造属于自己的SPOC 资源。这需要教师做好前期准备工作，包括录制课程、确立教学内容、商讨授课模式、修改教学方案、试验教学平台、完善学习计划等工作。

三、基于SPOC的成人教育课程混合式教学设计

基于SPOC的成人教育课程混合式教学设计是一个系统工程，要按照“课前有准备、课中有互动、效果要检查、课后有总结”的全过程对教学效果实施质量管理，既激发学生在线学习的“神经末梢”，又增强学生线下在线学习的积极性和主动性。

(一)线上教学环节

1.课前准备重计划

根据教学内容和教学对象情况，认真设计课前、课后调查问卷，组织学生线上填写，了解学生实际需求和在线学习的困难，并收集下一步线上教学的意见和建议。一是针对学生反馈情况，结合课程教学实施计划，制定“在线教学三结合”的基本方法，采取“在线课程与直播授课相结合、线下学习与在线辅导相结合、单元测试与结课考试相结合”，保证线上教学效果。二是精选在线授课内容。为满足在线教学需要，可以从在线学习网站中选取相关的课程，并根据实际教学需要，对课程内容进行优化和补充。

2.课程实施重互动

线上教学难点之一就是互动。要解决这个问题就需要充分发挥在线学习平台及通信软件的应用。一是发挥学习平台的主导作用。为了使学生达到想学、真学、学进去的目的，针对学生习惯和学习心理特点，贯彻“游戏化”学习理念，采取阶梯递进式胜任闯关学习模式，将线上课堂教学以关卡的形式呈现给学生。通过设置闯关关卡、闯关规则、评判要求等模块，将闯关模式应用到在线学习中。二是发挥即时通信软件后台强大的适时在线功能。此类软件是基于移动的即时沟通工具。对于及时解决在线学习中遇到的问题，实现在线直播授课的连续性具有非常重要的作用。教师利用课前签到、课中连麦提问、课后交流等方式保持与学生不间断地在线交流，随时随地与学生进行沟通，解决了时空分离、反馈不及时的问题。

3.学习效果重检查

学生是不是真的学会、弄懂，是不是能够自主实现所学知识的迁移应用，是教师线上线下教学关注的主要问题。要针对学生学习过程实施精细化教学管理，尤其重点关注学生学习笔记和测验成绩两个质量“风向标”。一是学习过程看笔记。学习笔记能够充分体现出学生线下的学习态度。经过对比，我们发现，笔记记得比较好的学生，通常平时的测验成绩也很理想，所以将学习笔记的质量作为平时成绩的重要参考指标，用于衡量学生平时的学习质量。二是学习效果看小测。为保证学习效果，要加强对学习笔记完成质量的检查，并在教学中利用“BOPPPS”教学模式，做好课前、课中及课后知识点小测。通过平台软件数据对比，我们可以清晰地发现学生知识点的掌握情况，对错误率较高的知识点，教师可以有针对性地答疑解惑，真正地起到查漏补缺的作用。

4.课后总结重提高

课后总结可以帮助学生梳理知识结构，使知识系统条理清晰、简明易懂，有利于学生做好课后总结提高。要通过课后布置案例分析任务，解决理论知识与实际应用的结合问题。可以用典型案例开展分析研讨，给学生充分时间准备，以小组为单位进行交流汇报，充分锻炼学生的辨识力、思维力和总结能力等。

(二)线下教学环节

在线下教学环节中，可以充分发挥翻转课堂的作用。学生通过线上教学平台可以完成大部分知识点、测验以及在线的研讨等任务。在线上学习的过程中，学生必然会对某个知识点或者某个问题产生疑问。教师要注意把握混合式教学模式中教学的重点，不应该把注意力放在某个知识点上，而是要放在知识点之间的相互关系及重难点问题的解决上。特别是对学生在线上学习中产生的疑问要着力予以解决。教师在线下教学中更多地承担引导者的作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，解决学生自我学习控制力不强的问题。教师还可以采取学生小组之间的互评、教师团队评价等手段调动学生的积极性。

(三)课程思政环节

开展课程思政既是新时代赋予各类学校思想政治教育的重要使命，也是培养合格的社会主义建设者和接班人、实现教育目标的根本保证[6]。因此，无论是线上教学还是线下教学，都要始终牢记“立德树人”这一根本任务，将思政要素融入线上和线下的教学环节中。对于线上教学环节，可以充分发挥网络资源丰富的优势，将与“立德树人”相关的视频资源、音频资源、文字资源引入课程中，让学生在线上学习的时候就能够受其感染；对于线下教学环节，可以充分发挥翻转课堂的作用，通过交流、研讨、案例分析等方式与学生对品格、责任、理想、信念等问题进行深入的交流，通过教师的以身作则、行为示范的方式，引导学生加深对“立德树人”的认识，最终实现课程思政与知识传授的同向同行，达到润物细无声的思政效果。

基于SPOC的成人教育课程混合式教学模式，将线上资源丰富与传统课堂互动高效的优势有机地结合起来，对于提升教学效果有较大的提升，但是由于思维定式、学习动力、教学方法、教学平台等多种原因，实现混合式教学的完全应用还需要一个过程。特别是在成人教育课程混合式教学的实践过程中，教师要重视并扮演好“引领者”和“辅导者”的作用，要辩证地看待混合式教学中遇到的问题，充分利用线上资源丰富和传统课堂教学方式灵活等特点，不断地丰富学习内容，激活学习的新渠道，切实提升学习者的学习效率。