“互联网+”背景下中药学专业创新型技能人才培养路径探究

2022-03-18秦汝兰王强关颖丽于俊林郝成成夏光辉

创新创业理论研究与实践 2022年7期

秦汝兰，王强，关颖丽，于俊林，郝成成，夏光辉

（1.通化师范学院医药学院，吉林通化 134002；2.通化师范学院顶岗支教中心，吉林通化 134002；3.通化师范学院食品科学与工程学院，吉林通化 134002）

目前，我国高职院校和地方应用型高校的人才培养方向，主要体现在对技能型、应用型人才的培养上，而当今社会不仅需要技能人才，更需要具有一定创新能力的技能人才。所以，推动高职院校和地方应用型高校教学改革，培养创新型技能人才已成为适应社会发展的必然需求。在抗击新冠肺炎疫情的过程中，中医药发挥了不可替代的作用，国家在大力发展中医药事业的同时也迫切需要高素质的创新型技能人才，因此，培养合格的中药学专业技能型人才是高职院校和地方应用型高校教学改进的必然趋势[1]。

1 “互联网+”与“双创”介绍

1.1 “互联网+”的概念与现状

“互联网+”是在创新2.0 的基础上提出的“互联网+”传统产业，具有信息传播迅速、资源共享等优势。“互联网+”从不同的方向加速了中药传统产业的发展。“互联网+”改变了我们的生活：疫情期间的健康码、风靡一时的线上教育、工厂的一体化生产……这些都得益于互联网的迅猛发展。但是“互联网+”不是单纯地与传统产业相加减，而是将互联网的优势与传统产业融合。目前，“互联网+”的教学模式呈现多元化，打破了教学时间和教学空间的限制，学生由被动接收逐渐转向主动学习、积极探讨的学习状态，虚拟仿真、网络平台的使用也极大提高了学生的实践动手能力。

1.2 “双创”背景与优势

“大众创业、万众创新”提出后[2]，国家和各地方政府出台了一系列政策大力支持创新创业，比如财政支持和大学生创业优惠政策。目前世界正值大变革大发展时期，“双创”发展迎来了新的阶段，已然成为社会潮流，越来越多的人愿意尝试和了解创新创业。“双创”人才培养和产学研结合是高校紧密结合社会需要[3]，深化教育课程建设和教学改革，优化技术型人才培养模式，提升广大学生的素质和技术应用能力，切实培养创新型、技术型人才的一种有效措施。“双创”的实施能够培养学生的思维模式与动手能力，提高学生职业能力，缓解就业焦虑，也是学校向社会输送高质量人才的重要途径。

2 大健康产业环境对中药学专业技能型人才的需求

要全面提升医药产业服务质量，充分发挥健康保健作用。现今，中药学专业的健康产业包括健康保健、中药材种植、医药文化、产业和服务等10 余项。大健康产业亟需职业素质与技能相结合的中药学专业复合型人才[4]。培养具有一定沟通能力、创新能力等职业技能且具备服务精神和职业素养的中药学专业技能型人才既是责任，也是挑战。

3 中药学专业创新创业技能型人才培养的困境分析

3.1 人才培养目标定位不精确

目前，我国地方本科高校的人才培养目标普遍存在定位同化度高，培养目标过于宽泛，课程体系庞杂，整合优化水平不高等问题。然而，随着中药产业的不断升级，中药学专业岗位技能的要求也在不断提高，中药学专业培养的技能型人才不再只是简单掌握炮制、调剂等基本技能，原有的人才培养方案已不能满足市场及企业需求，人才培养质量与产业的迅速发展不相匹配[5]。

3.2 教学方式单一，学生创新思维和创新能力受限

中药学专业设置的课程内容比较丰富，知识信息量大，专业术语较多，有些知识点晦涩难懂。为了让学生能够在有限的课时内更全面地掌握课程重难点，教师通常采用以“传递→接受”为主的单向授课方式。而学生易产生疲倦抵触心理，从而降低对课程的学习兴趣，最后导致对课程所学知识的掌握只局限于背诵记忆，无法做到融会贯通，学生的创新思维和发散性思维受到限制，无法实现创新能力的培养。

3.3 缺乏健全的评价考核体系

目前，部分院校的评价考核主要针对核心课程，缺少与产业行业标准的对接，不同专业课程之间、专业课程与实践之间考核体系不完整，整体教学评价考核体系不健全。

4 中药学专业创新型技能人才培养路径研究

基于目标导向及过程管理相结合理念，以技能型人才培养为核心，理论联系实践，探索出一套包含目标定位、培养途径及考核评价体系的全链条式模式。

4.1 结合学校办学宗旨，实现人才培养方向精准定位

地方应用型高校及高职高专院校的办学核心是为企业和社会培养技能型人才，专业建设及人才培养方案的制定也要与之匹配。在制定培养方案时，要结合地方经济发展和企业需求，建立以职业需求为导向、以培养实践能力为重点、以产学结合为途径的专业化人才培养模式。课程结构设置要加大实习实践的占比，注重学生实际动手能力的培养。课程体系设置要融入职业规划课程，开展学生职业规划教育，培养具有创新创业能力的技术技能型人才。

4.2 丰富教学体系和教学内容

培养高素质的中药学专业技能型人才要将“互联网+双创”融入中药学人才培养，按照“学科交叉、共建共享、模块设课”的原则，针对不同课程特点，采用不同教学形式，充分调动学生积极性和主动性，打造活力课堂。在网络时代，教师应积极利用MOOC、学习通等网络教学平台，翻转课堂等教学模式进行线上线下混合式教学，摒弃传统的教学方法[6-7]，课程讲授前可以利用翻转课堂的形式，提前布置学习任务，通过问题的设置、视频的观看等方式使学生提前了解学习内容，调动学生的学习热情。另一方面，教师要以学生为中心，采用启发式、讨论式等方法将创业知识融入教学内容，介绍专业课程前沿领域内容，学习典型的创业案例，引入优秀的实践技能培训课程，培养学生的创新思维，提高学生的实践技能。课后鼓励学生参加各种创新创业大赛，在创新创业比赛中融入中药学专业知识，真正实现以赛促学、以赛促教、赛教结合的目标，既培养学生主动学习的习惯，又使学生的创新精神和思考问题的能力得到锻炼。

4.3 加强教师队伍建设

在培养学生岗位实践技能时，需要建立专业的师资队伍，突出“双师型”组建原则。建设团队时，教师首先要具备丰富的专业理论知识和一定的实践技能操作与指导能力，从而保证学生能够在实习实训过程中得到高效的指导，以理论知识转化为实践技能，提升就业能力。定期组织教师开展创新创业研讨活动，鼓励优秀教师共享教育教学方法，共同进行课程资源和信息化教学平台建设。通过企业与学校的合作，有计划地输送专业教师进入企业进行顶岗实践，不断提高实践教学能力，也可以引进企业行业的技术骨干或技术能手兼任实践教师，分享企业专业建设，讲解职位规划，进而建设一支以“工匠精神”为引领、结构合理、素质优良、专兼结合的“双师型”教师队伍。

4.4 多元化协同，优化评价体系

按照课程标准，结合实际岗位工作需要，企业和学校联合制定考核方法[8]，可以采取虚拟仿真在线操作、实训技能理论知识综合考核、实训操作等多元化的考核方式。考核内容设置时应与考核课程中各岗位实际操作要求相吻合，设计思想要体现职业道德和职业技能要求。此外，为了保障培养方案的顺利实施，需要建立完善的质量监督和保障体系，应由学院领导、教学督导、质量监督处、校外专家等组成教学质量评价队伍，监督专业核心课程的设置、实践实训管理、考核评价体系以及就业跟踪等各个环节，实现全方位的质量监控体系。学生毕业后，通过毕业生就业问卷调查、用人企业意见反馈、就业跟踪等多种途径加强毕业生管理工作，不断提高学生职业技能和就业质量。