继续教育背景下“岗课赛证”综合育人模式探索

黄守营

(宁波教育学院，浙江 宁波 315000)

为提升继续教育的教学实践水平，将知识与实践融合在继续教育的过程中，落实培育高素质人才的目标，各继续教育学院应当引进多重决策参与教育过程。根据不同专业的性质与能力要求，对学习主体进行客观评价，结合不同学习主体的职业发展状况，为他们定制个性化的学习方案，为解决学习主体在工作中遇到的现实问题提供可行建议。还要将“岗课赛证”育人模式应用在教育过程中，激发学习主体参与竞争、提升自我的热情，通过这种方式建立起学校和社会各主体的联系，推动继续教育可持续性的提升。

一、继续教育背景下探索“岗课赛证”综合育人模式的意义

实践型人才是推动产业转型升级的主要动力，在未来，产业转型将更多以来实践型人才与知识集成因素，此类智力因素将逐渐发展成为国家竞争的核心力量[1]。从供给侧的角度看，多层次的教育结构有助于满足学习主体个性化的发展需求，并为他们开辟更广阔的发展道路。“岗课赛证”育人模式能够为学习主体提供多种发展自我的方式，为社会输送更高质量的实践型人才，从而推动劳动力市场、经济领域的健康发展。 从社会经济发展的现实需求看，“岗课赛证”综合育人模式的应用意义在于：

(一)为社会经济发展提供大量具备较强专业能力、丰富实践经验的人才

继续教育的学习主体大多为在职人员，这部分群体通过参与工作提升实践能力，并在工作中验证所学知识。这意味着学习主体学到的知识能够被迅速应用在实践中或接受实践的检验。如今，社会经济形势迅速变化，学习主体应当具备随机应变的能力，应对工作中遇到的各类问题[2]。学习主体建立起校内学习内容与实践过程的联系，提升知识的应用与转化效率，这体现着新时代继续教育的新特征。现阶段要实现经济发展模式从规模扩张到质量提升的转变，必须实现产业链现代化、产业基础高级化，从而对教育链、人才链产生一系列积极连锁反应。经济增长依靠的是人才、创新驱动，而不是单纯的要素堆积、投入。在产业结构升级过程中，缺乏专业能力的劳动者将被淘汰，面临转业转岗问题。在继续教育中应用“岗课赛证”综合育人模式能通过实践的方式提升学习主体的创新能力、实践能力，学习主体还能通过考取证书、参与比赛等形式检验自身学习成果，达到及时反馈的目的。

(二)通过培育高素质人才推动继续教育质量的发展，继续教育的学习主体是经济领域不同产业发展的参与主体，提升继续教育人才的培养质量能够为各行各业输送人才，促进行业、产业的发展

继续教育人才质量的提升还能反哺继续教育本身，实现“岗课赛证”等综合育人模式的应用与普及。我国继续教育起步较晚，人才培养的重点随着时代的变化而变化。如今，继续教育资源较为丰富，不同学校通过举办形式多样的比赛，建立立体化培训体系为学习主体开辟广阔的发展路径[3]。学习主体的需求不断扩张，各类竞赛、资质考核为教育主体提供着新的教学方向，教育主体可根据不同比赛、资质考核的目的更新人才培养目标，实现继续教育质量的提升与教育体系的完善。

(三)培育高素质人才亟须创新现有育人模式，人才需求的变化将带来培养模式的转型，校企合作、产教融合能够提升继续教育的引领性和适应性

教育主体应当继承传统教育模式的优势，对传统继续教育进行创新性改革，深化并细化教育模式的细节之处。应用“岗课赛证”综合育人模式有助于为学习主体提供更多竞赛、实践资源，继续教育的学习主体对所学内容的实践性尤为重视，但大部分学习主体以功利的态度面对继续教育的学习内容，在传统育人模式下，各类课程体系理论性强，学习主体难以接受，因而在学习过程中表现出懈怠心理。当前，“岗课赛证”综合育人模式的应用使得继续教育的实践性能日益突出，学习主体感受到课程内容的变化，且认识到所学内容的实践意义，更愿意投入精力学习新知识。“岗课赛证”模式的应用使得不同领域的教育资源紧密联系起来，逐渐形成教育资源网络。学习主体获得更多学习资源，这些资源支撑着学习有效性地提升，在革新继续教育育人模式方面发挥的作用不容小觑。

二、继续教育背景下“岗课赛证”综合育人模式现状

(一)教育内容系统性不足

现阶段的继续教育没有充分考虑学习主体职业发展的要求，不同教育目标内在联系不强，这导致教育主体在设计教学内容时，不同模块的教学内容较为分散且缺乏逻辑性，教学效果较差。继续教育的学习主体对学习内容的应用价值要求较高，且由于学习时间有限，学习主体对教师的教学效率也提出了更高要求[4]。教师应当在有限的时间内将复杂的教学内容以精练的方式呈现在学习主体面前，但受限于教师的教学能力和继续教育的课程结构，当前继续教育的效率并不高。部分学校采用“岗课赛证”综合育人模式开展各项教育活动，但对这一模式下不同模块的教育内容了解不够全面，这导致“岗课赛证”综合育人模式无法完全发挥作用。如在“岗课赛证”综合育人模式下，学校没有对教学内容、课程体系进行变革，而是沿用传统教育内容，这导致教育内容和形式出现割裂。教师采用先进的教学形式开展继续教育活动，但学生学习的知识具有滞后性，无法应对新教育形式提出的新挑战。许多教育主体鼓励学生通过考证等方式验证自身学习成果，但教育内容中少有与考证相关的内容。在缺乏教师引导的前提下，学生需耗费大量时间进行自学，搜集学习资源的成本显著上升。

(二)教师教育理念固化

教师的教育理念直接影响继续教育的有效性，当前，教师教育理念固化的问题主要体现在：一是对继续教育的学习主体认识不够全面，没有严格区分在职学生与在校学生的学习需求，而是沿用在校学生的教育方式开展面向在职学生的教育。在职学生学习时间紧、任务重，不仅要应对繁重的学习任务，还要参与强度较大的学习课程，部分学习主体甚至有着巨大的家庭压力。显然，在职学生与在校学生的学习习惯、模式都有所不同，教师固守传统教育理念，没有深入研究在职学生的特征，“岗课赛证”综合育人模式的应用便无从谈起[5]。二是部分教师对各类比赛产生排斥心理，认为参加比赛会浪费学生的学习时间，从而导致教学效率下降。教师将各类竞赛与教育教学对立起来，而没有看到各类竞赛在培育学生实践能力方面的作用。随着继续教育需求的变化，教师应不断革新教育理念，将新元素融入“岗课赛证”综合育人模式中，推动教育质量的提升。

(三)教育过程缺乏组织管理

近年来，继续教育在各学校教育体系中的地位有所提升，但依然没有受到充分重视。学校的教育资源向其他教育模块倾斜，继续教育获得的教育资源不多，教学过程缺乏组织管理。许多学校安排大量兼职教师负责继续教育工作的开展，这意味着管理队伍的人员流动性强，不同管理工作的整体性与综合效益难以体现。继续教育缺乏有效管理组织支撑，“岗课赛证”综合育人模式实施过程会受到更多阻碍，久而久之，“岗课赛证”育人模式将流于形式，无法对学习主体起到实际作用[6]。

三、继续教育背景下优化“岗课赛证”综合育人模式的路径

(一)合理应用“岗课赛证”模式的不同教学模块

1.课证融通模块

首先，继续教育学院重新构建课程体系，将企业认证和专业课程教育结合起来。为实现专业课程与企业认证的融合，继续教育学院建立起研究小组，对获取企业证书需要的知识和技能进行重构，通过多种方式将技能与知识的需求转化成为学生应当具备的能力、素养，进而推动继续教育课程体系改革，促进企业认证体系和高校人才培养方案的互动共长[7]。继续教育学院和企业的认证体系相互认证，专业课程体系中增加多种企业课程，替换原有的专业教学课程，学校实现对专业课程与专业基础课程的改造，相应的学时缩短，课程体系特色更加突出，也更能体现社会经济发展的现实需求。

其次，学校采取分层、分段教学的方法，实现企业和学校在人才培养需求方面的精准对接。继续教育学院利用分段教学方式提前获知企业近年来在人才需求上的变化，并结合实际教育经验将专业课程分为三个不同阶段，即专业基础课、认证课与专业基础课。继续教育学生拥有的社会经验较为丰富，学生随个人兴趣爱好和发展需求已经较为明确，教师可根据学生的个性化特征为他们提供不同的课程选择，鼓励学生将个人兴趣爱好与社会经济发展的现实需求结合起来。为满足不同层级学生的需求，教师需引导他们了解企业与国家设置的资质证书状况，鼓励有能力的学生考取更高水平的资质证书，进行个性化、高阶段的学习[8]。通过课证融通的人才培养模式，继续教育学院能够为社会经济的发展培育更高水平的实践型人才，并将与企业合作的经验扩展到更大范围内，实现校内教育与社会教育的对接，增强实际教学效果。

2.赛教融合模式

在赛教融合模式下，继续教育学院培育高素质人才的教学体系应当和各类专业竞赛相联系，打破传统专业课程体系的模式，通过这种方式开发更多证书类拓展性课程，并要求各专业导师推动课程项目的实行。在课程教学内容中融入更多竞赛内容，拓宽学生的专业知识视野。教师对项目化与碎片化的资源进行改造，基于竞赛项目与各类资质证书的要求设计一系列网络学习课程，将专业竞赛与考证平台联系起来，围绕考证任务和具体的竞赛项目编写一体化教材，为继续教育的学习对象提供学习依据。继续教育主体本身具有丰富的实践经验，建设课程体系的相关主体应当加强与继续教育学生的沟通交流，鼓励学生在课程体系建设中发表自己的想法，将学生提出的具有实践意义的建议融入新课程体系中。同时，围绕具体的考证任务和竞赛项目优化评价标准、课程标准，提升课程体系相关要素的针对性[9]。教师需通过竞赛拓宽眼界，提升教学能力。将竞赛过程中应用到的规范、行业标准应用在面向学生的训练和教学中，实现日常教学的规范化与标准化。将职业素养、道德等要求融入评价标准中，体现新时代对人才的新要求。

3.赛证课结合模式

首先，构建递进式、模块化的继续教育课程体系，教育主体需及时了解行业最新的认证标准，将认证标准融入开发课程的过程中，及时更近各类课程的内容，实现课程体系的动态发展。将重大赛事设计的新技术、技能点融入专业课程教学和课程标准中，达到以赛促学、以赛促教的目的。

其次，继续教育的教学体系需采用主辅结合的模式，将课堂教学作为主线，使课程内容涵盖公共实践的各个环节，推动教育体系一体化。将课外培养作为辅线，鼓励学生参与行业认证、专业竞赛，通过实践的方式深化对事物的认知，将过往的工作经验与比赛经验、新学习成果结合起来考察，实现新、旧工作经验的融通。

最后，围绕市场中不同企业的用人标准制定完善的教学质量评价体系，依据不同岗位的具体状况、技能竞赛的要求、行业认证的标准优化评价方案。鼓励多主体参与评价过程，通过这种方式规范评价过程，保障继续教育的质量。

(二)基于“岗课赛证”模式设计课程体系

产业行业的岗位需求、技术标准、用人规模都是继续教育培育高素质人才的指南，这些因素都受到企业的生产经营状况的影响，尤其是行业龙头企业对这些因素起到决定性作用。继续教育学院应当寻求和龙头企业的合作，通过强强联合的方式将继续教育人才的供给侧与需求侧对接起来[10]。提升继续教育人才培养模式的适应性需充分了解不同企业对就业人员的技能要求，从而实现经济社会发展与高素质人才培育、产业转型升级需求的对接。

首先，教育主体需紧扣不同岗位的技能要求设置教学内容，不同专业教师设计的课程内容应当有所差异。将具体的就业岗位视为设计课程的逻辑主线，通过分析工作内容的差异系统化分析学生可能面对的工作难点，从而设计有针对性的课程。课程体系应当遵循实用原则进行设计，保证学习主体能够在实际工作中遇到困难时应用在学校学到的知识和技能解决问题。为改变传统课程体系结构松散的问题，新课程体系的设计应当以“群”为单位，保证课岗证融通的效率，并将培育学生的综合能力这一目标置于整个课程体系的中心地位。

其次，教育主体应当根据不同岗位的工作要求设计教学实践环节。继续教育学生虽然已经具备丰富社会工作经验，但许多学生缺乏总结、归纳能力，并没有对工作中出现的问题进行系统性总结，而是在实践中重复自己的错误，能力因此得不到长远发展。在新的继续教育发展背景下，教育主体需为学习主体提供看待事物的不同视角，引导他们参与社会工作之外的其他实践活动，了解不同类型企业的运行状况，通过这种方式形成对各行各业及其联系的全面认识，锻炼自己的创新能力与发散思维[11]。学习主体跟随不同企业的导师学习新的知识、技术、管理经验，结合个人工作经验与企业导师讨论自己在工作中遇到的各种问题，寻求科学解决方案。学习主体的思维在实际考察的过程中变得开阔，通过与不同企业的导师沟通交流，学习主体会认识到不同企业管理模式的优势，从而将先进经验应用在实际操作过程中，提升自身解决问题的能力。

最后，形式多样的职业知识、技能竞赛既是继续教育质量的试金石，也是继续教育教学模式改革的指挥棒。教育主体需加强对学习主体的研究，构建起“产业—竞赛—教育”的联动性教育机制，推动三大系统的融合，实现“岗课赛证”教育模式的目标。各类比赛是学生切磋技艺的主要场所，继续教育的学习主体对社交需求较为迫切，教育主体可引导他们通过比赛认识更多志同道合的创新创业伙伴，打造良好的人际关系网，并在无形中提升个人综合能力。赛课融通是未来继续教育的发展趋势，教师需引导学生做到以赛促学，将各类知识技能竞赛转化为重要教育资源，要求参赛学生整理参加比赛的规章制度、心理、应用的知识，整理比赛过程中录制的视频等素材，并将在比赛中的项目设备视为教学设备使用，将项目评价转化为对学生的教学评价，通过这种方式增强学生的竞争意识并激发他们参与比赛的热情[12]。继续教育主体对比赛的重视将推动各类教学元素的转化，为实现“岗课赛证”育人模式的目标奠定基础。

(三)通过对接行业标准强化证课融通

人人持证、打造技能社会对提升国民素养有着重要意义，各类证书是不同行业的标准，全新的证书制度将岗位技能作为主要需求导向。这有助于推动继续教育改革，引导各院校以现实工作场景为载体，结合企业认证的具体内容，将企业现实案例作为教育对象，培育学生解决问题的能力。

基于当前行业标准不断完善评价人才的证书体系，逐渐提升职业技能鉴定的专业性，完善与职业技能认定相关的资格认证、能力考核方法。同时，依托各类具备良好条件的大中型企业推进高素质人才评定工作，将评价重点放在人才执行操作流程、解决现实经营问题的能力上。继续教育面向成年学生，成年学生群体对实际工作的操作流程更加熟悉，同时，由于长期身处现实企业运行环境中，各主体对企业运行问题会形成独到见解。教育主体不应当受到惯性思维影响，认为学习主体必定对企业经营的现实状况非常熟悉。实际上，许多学习主体并没有深度参与企业经营的过程，因而在企业面临的核心问题理解并不深刻，职业资格考试的设计主体应当全面考核学习主体的能力，考查学习主体对企业运行现实状况的理解程度，并要求他们提出相应的解决方案，通过学习主体的回答对他们进行业务能力上的评价。各主体还应当结合我国产业结构调整的现实需求制定具有较高技术含量的考核规范，激发继续教育学习主体的潜能，同时探索职业能力认证的新方法。改变以知识主导的考核模式，推动考核模式朝着兼顾知识与技能的方向转变[13]。严格把控人才质量关，以服务于经济社会发展为主要导向优化考查方式，提升各类证书的含金量。健全现有继续教育教学标准体系，将这一体系与企业行业证书连接起来。依据各行各业发展趋势设计专业教学内容，要求学生在取得学历证书的同时，获得相应职业证书，推动职业培训和学历教育的结合，畅通继续教育学习主体职业发展的路径。

(四)提升教师队伍教学能力

继续教育学院应当为教师设计系统化培训，引导教师有计划、有步骤地提升自我。如为教师提供参加研究继续教育发展趋势的学术会议，鼓励教师通过参加研究会议完善对继续教育的认知，学习“岗课赛证”模式的应用方法，并将学到的教学知识与技能应用在课堂教学中。要求不同层级教师参与各类中短期培训，在外出学习的过程中增进与教学、学习主体的沟通，了解知名高校教学主体的先进教育理念，关注学习主体对当前继续教育质量的看法，为提升教学的有效性提供依据。

继续教育学院还应当要求教师深入研究不同资格考试的特征，利用多种资格考试衡量继续教育质量与水平。为促进继续教育和各类认证型考试接轨，各院校须从不同专业考试的通过率入手，对其进行详细分析，了解具体的考试方法、题型，从而制订出相应的教学方案。继续教育的学习主体对部分认证型考试有所了解，但受到惯性思维的影响，学习主体并没有重视这些认证考试，这导致继续教育学习群体的考试通过率不高。为解决这一问题，管理主体必须强化对教师的引导，要求教师从意识上重视认证考试，并将这种意识传递至学生端。向学生全面介绍不同资质考试的要求、作用，引导他们将资质考试与个人职业发展联系起来，做好未来职业规划并积极参与考试，在考试中提升自身专业能力。

教师还应提升自身应用各类教育工具的能力，尤其是在信息化教育逐渐普及的背景下，教师采用的教育方法直接决定学生的接受程度[14]。许多继续教育学习主体对信息化的教育方式接受程度较高，教育主体可将更多具有现代化特征的信息元素融入教学过程中，逐渐建立起信息化教育思维，并在“岗课赛证”综合育人模式中渗透这种教育思维，激发学生应用信息工具学习的热情。如今，许多资质证书考试通过电脑开展，教师掌握良好的信息技术应用技能有助于把握线上作答的考试方式，从而提升线下教学的有效性，给予学生正确指导。