生本理念下高中思政课程大单元教学探究

纪红波 王永清

何为生本理念，郭思乐教授在他的《教育走向生本》一书中进行了阐释：就是为学生好学、爱学而设计的教育。生本理念下的教育教学蕴涵着一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观、全面依靠学生的行为观。总之，生本理念传递的核心价值就是让学习真正发生在学生身上，改变以往被动的接受式学习，转变为积极主动的创造性学习；改变原有先入为主的教授式学习，转变为自主导学的前置性学习；改变教师预设内容为主的流水线学习，转变为学生订单需要为主的需求性学习；改变知识本位、分数本位的功利性学习，转变为素养达成、思维培养的内需性学习。让学生不再是知识的接收站而是知识的加工厂，不再是学习的配合者而是学习的主宰者，真正体会学习的快乐感与成就感。奠定学生热爱学习、终身学习、以学习为基本需求的人生格局，从而强化一个国家、一个民族的学习力和内驱力。

大单元教学倡导以单元内容整合为载体进行整体教学，以学科综合思维培养为目的进行探索教学，以学习能力迁移生成为目标进行高阶教学。其创新之处在于：倡导基于学科素养的本位教学和超越学科、跨学科的迁移教学；强调情境、议题，围绕真问题、真解决；注重启发式、互动式、探究式、体验式教学，培养学生发现问题、提出问题的能力和自主探究并尝试解决问题的能力。大单元教学是从整体性、结构化、关联性、递进性、反馈性等多角度提出的一种新的教学模式。

一、生本理念下大单元教学中的“教”

传统教学往往拘泥于教材和教学内容，教师以本为本，被动施教，过于看重高考分数和成绩，忽视学生学习的需要，脱离生活，有时候教学方式单一、教学内容封闭，导致难以发挥其学习主动性。生本理念下的高中思政课大单元教学观体现在突出知识内容整合、强调知识价值实现和注重知识载体呈现的不同层面。下面以高中思想政治必修3《政治与法治》教材中第一单元《中国共产党的领导》为例具体阐述。

（一）突出知识内容整合的大单元教学

教材是教育教学的依据，是育人育才的重要载体，教育思想和理念、人才培养的目标和要求等都集中体现在教材中。但是，教材通过单元、章节的布局将知识进行了分门别类，使得知识内容呈现出碎片化，缺少整体性、关联性、递进性和逻辑性，这就需要对教材进行整合梳理，将孤立、细碎的知识点转化为结构化、体系化、情境化的知识树，凸显学科的大概念教学。

以教材知识内容为载体，但又不拘泥于单一章节、单一内容，让学生在预置的导学案中发现、整合知识，将知识点汇成面、构建为树，将单元、整体形成架构，将平面知识立体呈现，将细碎的知识体系呈现，有助于培养学生架构整合、知识迁移的能力，培养学科逻辑和学科思维。在《中国共产党的领导》单元教学中，不仅要围绕党的基础理论，如，党的性质、地位、宗旨、根本立场、执政理念、指导思想、领导方式、执政方式等知识进行课与课之间的单元整合归纳，还需将中国共产党的相关知识与第二单元、第三单元的知识关联进行立体架构，形成单元与单元之间的牵引归纳，在大单元教学中突出学科逻辑训练、学科能力培养。

（二）强调知识价值实现的大单元教学

随着新课程和新高考改革，知识的功能被定位为：知识作为获取方法以及形成的能力、品格、价值观的内容载体，对知识的价值和意义需要再判断。在知识体系上，要帮助学生树立大概念观；在知识本质上，要培养学生的学科思维和方法；在知识任务上，要激发学生的学习热情并保持持久的关注；在知识价值上，要与生活实际、社会发展和国家未来建立关联，树立大格局观。

知识的意义和价值永远不在知识本身，而是知识承载的学科思想和学科逻辑、学科价值，并能让学生学会“理论与实践结合、知识与能力统一、社会与生活衔接”，增强政治认同、科学精神、公共参与、法治意识，从而成为有理想、有本领、有担当的时代新人。教学中，将第二课与第三课的知识，如，党的性质、宗旨，地位、领导方式和执政方式等基础理论进行关联，将第一单元与第二、第三单元的知识，如，坚持党的领导与人民当家作主、全面依法治国理论进行整合，可以让学生认同中国共产党的先进性和执政的历史必然性，进而自觉拥护中国共产党的领导，成为具有共产主义理想信念的党和国家的可靠接班人。同时，培养学生的历史唯物主义和辩证唯物主义世界观，实现知识的世界观价值。本单元有关党依宪执政中党领导立法、保证执法、支持司法、带头守法的法治理念与第三单元《全面依法治国》中的法治中国建设、全面推进依法治国的基本要求进行整合，能够让学生懂得法治理念、法治体制、法治的程序对于保证党领导人民治国理政的重要性，引导他们成为具有民主法治意识的现代公民，增强法治意识。

（三）注重知识载体呈现的大单元教学

高中思政课程作为议题式活动类课程，注重通过议题的设置、学科活动的开展，实现学科核心素养的达成。通过大单元教学将议题这一知识载体以大单元为框架进行设置，在学科议题和学科活动中有利于达成具有国家归属、坚定立场的政治认同；形成具有理智、自主、反思等思维品质的科学精神；认可、崇尚、遵从规则、法律和程序的法治意识；承担公共责任、维护公共利益、践行公共精神的公共参与。从而实现立德树人的学科功能。

如何在大单元教学中设计承载知识的议题？这就需要教师在大单元教学中明晰某一知识在整个单元乃至整个教材中的地位和功能，从而设置能够牵引知识体系的具有引领性、生成性、挑战性的学习主题、议题。设置的议题要呈现层层深入的阶梯性、贴近生活的时代性、触动思考的启发性、引发兴趣的创新性。在《中国共产党的领导》大单元教学中，笔者设置了“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择？”这一议题，实施途径是通过走访老红军战士、开展红色印记的参观实践、收集建党百年的相关文献和历史资料、观看传承红色基因的优秀影视作品《觉醒年代》《大决战》等，使学生在角色代入、身临其境中认同中国共产党的领导。此外，要将这一议题从古至今、从历史到现实纵向迁移，将第一单元有关中国共产党的领导与第二单元人民当家作主、第三单元全面依法治国的知识进行立体贯通，在潜移默化中让学生对知识有深刻认知，对现实有鲜明立场，从而实现对中国共产党的坚决拥护和政治认同。

二、生本理念下大单元教学中的“学”

新课程标准中明确指出：课程内容与学生生活及现代社会和科技发展要相互关联，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。学科内容不应只是死记硬背一些对实际生活毫无助益的零碎知识，应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度。因此，在大单元教学中，“学”不仅仅指学习单元内容、学科知识框架、学科思维方法、学科逻辑，更是要在单元学习中找到教材逻辑与生活逻辑的融合，进行跨章节内容的整合，贯通年级甚至跨越年段、学科，开展学科核心素养进阶培养；还要基于项目、问题、议题、情境、对生活现实的主动关注和信息加工进行主动学习，解决真问题，真解决问题，完成学习—实践—反思—改进的过程。仍以《中国共产党的领导》大单元教学为例，要引导学生在自主学习、生本学习中形成解决问题的学科思维逻辑，从历史到现实、从理论到实践、从现象到本质、从原因到结果、从客观到主观，多角度回答为什么中国共产党成为执政党是历史和人民的选择，从而培养学生的科学精神，水到渠成地获得政治认同。

三、生本理念下大单元教学中的“教学”

（一）备课中的大单元教学——“订单式”备课

备课，是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效学习。基于生本理念的大单元教学，在备课中应关注学科发展前沿以及现有的教情、学情、国情，从教师、学生、教学的发展诉求出发，进行大单元教学模式下的多维立体“订单式”备课。

订单意味着有客观需求，让教师的备课和教学都围绕学生的学习需求、教育的发展需求和社会对人才的需求是制定和完成订单的目标。这就涉及教师在教育教学中的“有效供给”。供给，经济学中是指生产者在某一特定时期内，在某一价格水平上愿意并且能够提供的一定数量的商品或劳务。类比到备课环节，就是指教师要“有效备课”，制定满足需求的教学内容、教学资源和教学途径的订单，真正实现以生为本和大单元教学。例如，在《中国共产党的领导》的大单元教学中，笔者设置了如下的备课订单：典型共产党员的先进事迹；用史实说话——论证党的伟大光荣正确；建党百年纪念活动习主席讲话——心得交流；党在反腐倡廉工作中的重大成果及雷霆措施。

（二）学科活动中的大单元教学——学科实践

大单元教学倡导基于学科素养又超越学科、跨学科的高阶迁移教学，注重基于情境、议题的生活化教学，围绕真问题、真解决的实效化教学，运用启发式、互动式、探究式、体验式教学，从而培养学生发现问题、提出问题并能自主探究、主动思考，从而尝试解决问题的终身学习力。这就需要科学地开展学科活动和实践，通过模拟、角色代入、亲历感悟、研究性学习等多种方式，在真实情景和现实生活中让学生对知识内化于心，外化于行。例如，《中国共产党的领导》大单元教学中，笔者设置了以下学科实践活动：传承红色基因，党史故事的课前演讲活动；对学生关注的典型党史故事和人物进行课前评述；组织观看纪念建党百年的系列优秀影视作品；参观党史、国史博物馆和纪念馆；再走长征路为代表的红色游学活动等。

（三）教学评价中的大单元教学——注重思维评价

大单元教学更加注重思维过程评价。思维习惯的养成、思维品质的培养、思维能力的提升是大单元教学中评价思维过程的重要坐标。单元知识、生活议题、学科活动、教学评价都是培养思维、形成能力、达成素养的有效载体。高中思想政治课涉及经济、政治、文化、哲学、法治、社会各个层面、各个角度，需要将这些领域的单元整体架构、单元知识整合，设置真实情境，借助议题、活动关注和引导学生明晰知识以哪种思维路径呈现，学科逻辑和内在联系如何，注重学科思维的形成、学科能力的培养。思维品质的培养是给予学生一把“万能钥匙”，在大单元活动设计中，培养学生的学科问题意识、逻辑意识和材料意识，对学生的思维生成过程进行过程评价，对学生的思维路径进行适时引导，对学生的思维品质进行辩证评价。

“互联网+”教育实现了互联网与教育的深入融合，在这一时代背景下，借助互联网开放、平等、互动等特性，运用大数据的分析与整合功能改变传统碎片化教育的方式、结构、内容和模式，提升教育质量和品质，完成教育的升级。生本理念下的大单元教学实践探索实现课程目标的新模式，呈现教育的本真和规律，落实学科核心素养，践行大教育观，实现立德树人的教育使命和教育担当；让学生学会终身学习，助力他们的全面发展，真正实现学习发生在学生身上，使其成为具备健全人格、较高品格、公民意识、家国情怀的合格公民，真正为民族未来负责；有利于教师转变教学观念，真正成为满足学生需求的引领者、课程的再设计者和课堂教学的创新者，提升教育科研能力和教学创新能力；有利于教师积累丰富的教学实践经验，提升职业追求和专业信念，培养“教育家型”的学科教师团队，助力其学术成长。

总之，今天的教学实践更应该站在“培养什么样的人”“为谁培养人”以及“怎样培养人”的高度，坚持以学生为本、能力为基，为社会主义现代化建设服务、为人民服务，坚持立德树人作为教研实践的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，回归教研和教育的本真。