高职英语分层教学模式下“以考促学”教学改革探索

■陈永莉

（苏州托普信息职业技术学院，江苏 苏州 215300）

高职院校的学生普遍存在一定的厌学情绪，学习缺乏目标和动力，高耗低效、缺乏策略已成为高职学院教与学最突出的问题。若不充分认识学情，改革教学方法，提高课堂吸引力，只会加重怠学现象，更无法改善课堂效率低下的状况。

2018年12月，为推进职业院校英语教学改革，加强职业院校外语教师教学与研究能力，逐步提高外语学科与外语教学的整体地位，高等教育出版社主办了全国职业院校“以考促学、以赛促教”英语教学改革与发展研讨会。会议展示了高职英语教学整体解决方案阶段性成果，探讨了高职高专英语教学有效性及学科与教学地位提升之道。2019年3月，江苏省高等职业院校再次举行了“以考促学、以赛促教”英语教学改革与发展研讨会，意在深化职业教育英语课程教学改革，对英语课程建设和教学模式改革提出了相关思考。

“以考促学、以赛促教”高职英语教学改革与实践研究对于促进学风建设，进一步提高高职学生的英语应用能力和考试成绩，提升高职英语教师的专业素养和业务能力，提高各高职院校的办学质量，扩大学院影响力都提供了难得的学习借鉴机会。

一、学情分析

从几年前的“以赛促学”到如今的“以考促学”，真正体现了以人为本、因材施教的教学宗旨。高职院校的学生英语水平参差不齐，水平较高的学生会积极参与各项口语竞赛、写作比赛，乃至全国大学生英语竞赛，但是水平较低的学生却难免对这些竞赛望而却步。“一刀切”对于普遍提高学生的学习热情、统一安排教学非常不利，因此分层教学必须参与到这项研究中，构成其基本的支撑点和切入点。

以苏州托普信息职业技术学院为例，每年大一新生入学伊始，公共英语教研室都会组织一次全校英语摸底考试，以此成绩为准进行分班。以2020级学生为例，分班成绩达到35分及以上的学生分到A班，35分以下的学生分到B班。该分班标准可根据各专业学生的具体情况作适当调整，否则A、B班学生人数差距会过大。如2020级会计专业A、B班分班成绩以35分为基准，而计算机应用专业则以30分为基准。

由于学生的英语基础较差，在B班的公共英语课堂中很容易出现这样的现象：有的同学在玩手机，有的在聊天，还有的在睡觉，只有少数的几个同学在听讲。这不仅反映出学生英语基础薄弱的一面，更反映了他们对英语学习兴趣低、不自信和自律差等问题。对于此类学生，在分层教学中如何开展“以考促学”？本文将从课程设置、课程设计、教学实施、教学资源和教学效果及特色五个方面来阐述。

二、课程设置

（一）课程定位

高职院校的公共英语课是面向非英语专业大学生的应用技能型公共基础必修课，具有基础性地位及工具性作用，对学生职业能力培养和职业素养的养成起重要支撑作用，对学生的就业和个人的科学文化素质也具有重要作用。

（二）课程衔接

“实用英语”的前续课程是高中英语、中职英语，后续课程是专业英语、专接本英语。

（三）教学目标

根据课程定位和学情分析，我们把B班的教学目标主要定位为英语基础知识的传达，包括知识目标、能力目标、素质目标和考试目标四个方面。

1.知识目标：掌握基本的语音、语法、词汇及句子结构。

2.能力目标：听懂日常对话以及简短文章，能运用基本的听力技巧帮助理解；能进行简单的英语交流，比如介绍自己的基本情况；能基本读懂工作、生活中常见的一般性的文体的材料；能套用格式进行简单的应用文写作。

3.素质目标：了解中西文化差异，加深对英美文化的理解，同时增强文化自信，能用英文简单地讲一讲中国文化；在英语学习中提高自信心,培养较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源；具备一定的英语学习能力。

4.考试目标：在第一学年末参加并通过英语应用能力考试B级。

三、课程设计

根据课程定位和学生学情，课程设计从设计理念、设计思路、教学重点和难点教学内容及课时安排几个方面进行展开。

（一）课程设计理念

遵循工学结合、以人为本，应用为主的原则，培养高等应用型专门人才，着重提高学生的英语基础应用能力，培养既具有一定英语综合应用能力又具有专业技术的高素质高职毕业生。

（二）课程设计思路

1.因班制宜、因人制宜。既遵照教学进度，又根据各专业、各班具体情况作适度调整。以苏州托普信息职业技术学院2020级会计B班和计算机应用B班为例，同为B班，但学生英语基础仍有差异：会计B班中有相当一部分学生对英语学习有较大热情，进取心较强，所以在最初的音标教学环节中会额外挑选单词让学生练习拼读，力求让学生掌握音标知识，能在今后的英语学习中独立拼读单词；而计算机应用B班学生的英语基础就差得多了，甚至有的学生完全没有基础或完全不想学习英语，在这样的情况下，几乎无法奢望让学生自己拼读单词，所以只能在读会例词的前提下，再找一些学生学过的单词让他们在复习中体会每个音标的读法，尽可能实现知识的内化。

2.过程性考核。作为实施“以考促学”的重要组成部分，把过程性考核全面渗透到各个环节，让学生学一点，会一点，用一点，考一点；合理设置分数权重，横向和纵向双重考察，对于学习积极性强的适当给予加分鼓励。同时，在过程性考核中也要加入课程思政教育，培养爱国、尊师、爱校、讲礼貌的学生风貌。

3.以“等级考试”促学。鼓励学生参加高等学校英语应用能力考试B级，以此为契机，刺激学生积极性，教会他们学习方法，培养自主学习能力。

把考试的内容进行细化、分解，如听力、词汇、句子结构、时态、阅读理解、翻译、写作等，都一一反映到具体教学设计环节和教学过程，设置不同的侧重点和难度标准，参与考核。

（1）Listening部分。这是近几年分值提高的题型，要特别重视。在《实用综合教程1》及练习册中都有三级b听力题型和难度等同的练习，在日常学习中引导学生寻找题眼，注意方法；平时授课中强调单词和短语的记忆，让学生多听多读，培养语感，促进听力的提高。

（2）Vocabulary&Structure部分。这是十几年一贯的题型，重点考察词汇、短语搭配及时态、定语从句、同位语从句、强调句。提前总结三级b常用词汇表和语法表，分享给学生，日常授课中重点强调并在真题讲解时反复练习。

（3）Reading comprehension部分。分值比重最高的部分，得阅读理解者得天下。早早准备，从《实用综合教程1》的课文理解开始，讲解该题型，重点演示做法，通过不断练习和测试，让学生逐渐掌握方法，养成习惯，形成本能。

（4）Translation部分。作为三级b中难度较高的题型，让多数B班学生望而生畏。力求使学生通过练习达到翻译“信达雅”中“信”的程度，从课文句子翻译开始练习，提醒学生不添词、不漏词，注意使用商务交际用语，积累常用中英文商务交际词汇和短语。

（5）Writing部分。近几年难度稍有降低，给定格式，考生只需填写表格内容，但对于B班学生来说仍是难点。在日常教学中，要让学生了解常用应用文写作格式及常用表达，如书信、简历、申请表等。尤其注意英文日期的写法和段落内容的组织。

（三）教学重点和难点

1.重点：打好语言基础，加强基本技能训练，培养听、说、读、写、译等语言知识和技能的基本运用能力。

2.难点：学生英语基础相对薄弱，词汇、语法、阅读、写作技巧等英语实际运用能力、自主学习能力、综合文化素养等方面的提高具有一定的难度。

（四）教学内容

1.教材1：《实用综合教程1》（上海外语教育出版社）

该教材紧跟国内外英语教育改革的潮流，有效满足社会经济发展对高职高专教育的新要求，适应高职高专英语教学的发展趋势；采纳先进教学理念，合乎语言学习规律；合理利用现代教育技术手段，益教益学；紧扣学生专业方向，题材贴近生活，练习丰富多样，有效培养学生语言应用能力；根据学生未来工作、学习和交际需要，难易度适当，确保学习效果。

2.教材2:《高等学校英语应用能力考试B级历年真题及超详解》

该教材适用于达到高职教育英语课程基础要求的高等职业教育、普通高职高专教育、成人高等教育和本科独立学院非英语专业的学生。对考试的五个部分，包括听力理解、词汇与语法结构、阅读理解、翻译和写作、汉译英进行系统的练习。

（五）课时安排

根据B班学生英语学习情况，可考虑以一学年为跨度进行课时的安排。近几年，苏州托普信息职业技术学院都实行了工学交替的教学模式，为了方便安排教学和学生的实习，学校把一学年分成春、夏、秋、冬四个学期。扣除学生每学年中一个学期在企业实习的时间，公共英语的教学时间一般有三个学期，约有26至30周的课时。对于这些课时可做如下安排：第一周进行课程导论，向学生介绍公共英语的课程进度、教学目标和要求、考核方式及内容，并补充加强国际音标的基础知识，引导学生练习拼读单词；在夏季学期英语应用能力B级考试前，进行四周的考前辅导，通过讲解历年真题，教会学生做题方法和技巧，把握考试注意事项，掌握基本必考知识点，为考试做好准备；剩下的时间，以三周一个单元的进度教授《实用综合教程1》的内容。

四、教学实施

（一）课堂教学环节

课堂教学环节为情境导入-训练指导-应用拓展-能力测试-查漏补缺。

（二）教学活动设计

教学活动设计包括四个方面：以Warming-up导入主题；Listening&speaking部分以竞答和小组活动进行单元主题相关听说实践训练，衔接后续教学内容；Reading部分以课文学习为主导进行泛读、精读；Writing部分进行格式和内容模拟套写。

（三）教学方法

讲授法针对单词、语言点、句式结构、阅读及写作技巧，描述法用于介绍语言背景、单词背诵，竞赛法主要用于练习问答，启发法用于任务驱动问题、内容概述，微课教学利用We learn、U校园等平台进行翻转课堂教学及重要知识点、文化背景的介绍。

（四）考核方式：过程性考核

过程性考核在学生学习的过程中完成，它强调学习者适当的主体参与，是一个促进学习者发展的过程。所谓过程性考核中的“过程”，是相对于“结果”而言的，具有导向作用。关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，及时地对学生的学习质量水平做出判断、肯定成绩、找出问题，是过程性评价的一个重要内容。通过考核学生的学习过程，可以很好地督促他们改正不良学习习惯，提高课堂关注度，促使他们对学习的过程进行积极地反思和总结。不管从哪个方面讲，过程性考核有助于提高学生的学习积极性。

以苏州托普信息职业技术学院2020—2021学年中B班公共英语的过程性考核为例。

1.设置过程性考核比例，2020级B班每个班都以平时成绩70%+期终考试30%的方式开展教学和考核，侧重学生在学习过程中的表现，当然也不会忽视结果的重要性。

2.按照分班层次细化考核内容和标准。B班学生的英语基础薄弱，评价内容的设置不易太难，否则会使学生有挫败感。因此，横向考核着重完成一些初级测试，设置了难度较低的听写单词、读单词、读课文、翻译课文句子、背诵句子等，通过让他们不断提高分次考核成绩，逐步提高他们的学习自信度。此外，还要纵向评价每位同学在一段时间内的表现差异，进步的给予鼓励加分，退步的帮其找出原因，继续提高。

苏州托普信息职业技术学院2020—2021学年度秋冬学期B班过程性评价：考勤10%+课堂表现/课程思政10%+语音/读单词20%+读句子10%+单词听写20%+期末小测30%，难易程度根据不同班级学生水平做适度调整。

苏州托普信息职业技术学院2020—2021学年度第春季学期B班过程性评价做了微调：句子背诵（Unit 6)、单元小测(Unit7)、单词听写(B级试卷）、课堂任务（阅读、写作）、课堂表现/课程思政及考勤各占20%的考核比例。

通过近几年的实践，我们认为过程性考核有利于学生明确学习目的、端正态度、积极参与课堂、提高自主学习能力，大部分同学也能够做到爱国、尊师、爱校、讲礼貌，这对于我们开展教学和提高教学效率有很大的帮助。

五、教学效果及特色

（一）教学效果

通过一学年的英语学习，大部分B班学生掌握了基本的语音、语法、词汇及句子结构，掌握了基本的听、说、读、写、译的方法，英语综合运用能力有了一定提高，也加深了对英美文化的理解，提高了英语交流的自信心，具备了一定的英语学习能力，并增强了参加英语应用能力考试B级的积极性。

（二）课程特色

1.原则性与灵活性相结合：在B班公共英语的教学中，我们既严格按照高职院校的教学方针进行教学活动，也要根据各系各班学生具体情况实事求是地进行适当调整。

2.过程性评价全面渗透：在教学过程中，过程性评价参与各个教学环节，保证了学生的参与度。

以考促学贯彻全程：在日常教学中，充分发挥考核和考试对教学的良性反拨作用。

六、总结

虽然近几年B班教学改革实践的阶段性探索结果有了很大提高，但不足之处仍有许多。

（一）过程性评价的多元化

1.非预期结果的评价：学生自己的一些非正式的英语学习活动，如看英文节目或者阅读英文书籍等，都可能潜移默化地提高其英语水平，这些非预期性的结果可否参与到过程性评价中去、占多少比重及如何考核，还需探讨。

2.评价主体划分：过程性考核可分为学生自评、同学互评和教师点评三类，目前我们只进行了教师点评，学生自评和互评能否参与过程性考核，使评价变得更加全面和客观也是值得反思的。

（二）以考促学的实施方案:如何把英语应用能力考试的五个模块更加具体地、系统地映到教学环节中去，实现“以考促学”的系统化，是我们继续努力的目标。

改革是一个不断探索、实践、总结、改进的循环往复的过程。如何既立足本校，又能跟上全省高职公共英语教学改革的步伐，形成“教材＋平台＋课程＋考试＋培训”五位一体的公共英语课整体规划方案，是每一位高职公共英语教师努力的方向，未来还有很多困难，但我们坚信会在不断摸索的过程中摸索出真正适合学生成长的教学方案。