基于雇主思维构建大学生职业生涯教育体系研究

■王艳娜，符 茂

（顺德职业技术学院，广东 佛山 528300）

20世纪末，我国高校扩招以来，更多的高中生能够接受高等教育，满足了社会发展对人才的需求量。但是从另一个角度来说，大学生数量的急剧增长也导致了大学生就业难的问题，这是一个客观事实，也是一个较为突出的社会问题。大学生毕业之后能否顺利就业、持续乐业，不仅直接关系到毕业生自身的成长及自我价值的实现，同时还会影响到社会经济的健康发展、民生改善和社会安定和谐。从我国目前大学生就业市场情况来看，存在着雇主“招聘难”和“就业难”的“两难境地”。本研究以雇主思维的角度，探索高校构建大学生的职业生涯教育体系，以期让大学生在接受学校教育时，能够审视自身的具体情况，提升自身的综合素质，培养就业乐业能力，实现自我价值和社会价值。

一、大学生职业生涯教育的重要意义

大学生职业生涯教育是一种综合性的教育活动，其教育内容主要包括：大学生自我职业规划意识和能力、大学生自我职业能力的分析、社会职业环境的信息收集及分析、职业目标的设定和实施计划的执行、职业决策以及对大学生的职业心理辅导等。对大学生进行职业生涯教育时，不能局限于短期的教育目标，而应从长远目标出发，围绕大学生终身事业发展和生活幸福，科学设计教育内容及教学方法。

面向大学生开展职业生涯教育具有非常重要的意义。其一，有利于大学生个体的自身发展。当大学生接受了科学有效的职业生涯教育时，他们可以正确认识自己，发现自己的不足之处，把自己的潜能挖掘出来，为今后的就业或创业打下基础；在面对激烈的就业竞争环境时，大学生可以随时调整自己的心态和职业生涯发展目标，客观地分析就业环境，从而使自己适应社会发展的需要。其二，有利于社会人才的优化配置，促进国家经济发展与社会稳定。高校毕业生是社会新增劳动力的重要来源，将他们配置到合适的工作岗位，必然会调动他们的工作积极性，促进知识技能转化为生产力，推动社会经济发展。对大学生开展科学合理的职业生涯教育，可以引导他们理性地分析主客观条件及选择的可能性、发展的持续性，使他们以最能发挥自己才干的岗位为最佳职业选择，从而有助于实现人尽其才，才尽其用，实现社会人才的优化配置。

二、高校开展大学生职业生涯教育的现状及问题

根据教育部门要求，绝大部分高校开设了职业生涯教育课程，但随着高等教育由精英型转化为大众型之后，高校职业生涯教育无法适应时代的需求，在实施教育的过程中存在着一些问题。

（一）高校重视程度不高

高校在扩招之际，只是重视学生数量的增加，当学生进校之后，学校较为重视文化知识和专业技能的传授，但在大学生职业生涯教育上，并未给予足够的重视。当大学生临近毕业时，才临时抱佛脚，对大学生进行一些简单的就业指导，指导大学生如何谋取一份职业。这样的就业指导没有从大学生个体的素质能力角度出发，只是简单地把大学毕业生推向社会，更没有指导大学生如何合理规划自身的职业生涯，从中实现自我价值。

（二）教师的职业生涯教育意识不高

在我国高等院校内，绝大部分教师认为加强学生知识技能的教育非常重要，只要“掌握了理论知识和实践技能，走遍天下都不怕”，往往忽略了大学生的职业生涯教育，或者认为学生的职业生涯应该由他们走向社会后自己去规划，在这种思想影响下，教师在执教生涯教育课程时，往往都是浅谈理论、泛谈名人或自己的案例，没有结合大学生的实际情况进行教学和指导，无法帮助学生解决实际性问题，不利于大学生的职业生涯发展。

（三）大学生职业生涯教育浮于形式

我国教育主管部门虽然对高校大学生的职业生涯教育作了硬性规定，但是在各个高等院校中，此方面的教育仍然流于形式，并没有严格按照教育部的要求实施该课程，主要表现如下。第一，职业生涯教育的课时量存在着严重的“缩水”现象和“断层”现象。从整个教育体系来说，大学生职业生涯教育的课程从大一开始列入整个大学生涯的教学计划，并且按照不同学年严格连贯执行，可是在具体实施时，却把其安排到大一阶段或者毕业前期，课时量从6课时至32课时不等，有些学校实行大班制教学，学生所接受的教育量不够，教师发挥体验式、互动式等灵活方式的教学空间不够，因而学生在规划自己的职业生涯时缺乏扎实的理论知识和熟练的操作技能，无法科学合理地根据自身情况制定适合自己的职业生涯规划。第二，职业生涯教育内容缺乏专业性。有些高校甚至将该门课程分配给没有受过职业生涯教育训练的专业老师（班主任）进行教学。教师在具体的教学过程中，把教学目标定位于大学生的就业指导，重点传授应聘技巧，与大学生整个人生职业生涯规划没有太大的关系；第三，监管体系不完善。高校一般把大学生职业生涯教育的工作全部“下放”到各个学院，由它们自行组织教学、自行管理和监督，在“各自为政”的体系下，大学生职业生涯教育就会处于一盘散沙的状态，无法进行严格的监管，大学生职业生涯的教育就无法收到预期的效果。

（四）大学生的职业生涯规划意识不强

从大学生自身角度来说，他们没有意识到职业生涯规划对自己的重要价值，生涯规划的自觉性不强、参与主动性不高。当教师辅导他们如何进行职业生涯规划时，很多学生根本不重视，认为只是纸上谈兵，不能发挥实际性的作用，与瞬息万变的就业市场无法进行无缝连接。此外，当教师要求学生完成模拟解决职业生涯中所遇到的应急事件、课下撰写职业生涯规划书等作业的时候，他们积极参与性也不高，很多以草草应付的心态完成，只认为凭借着自己所掌握的知识体系、实践动手能力就能够找到一份好的工作。在这样意识支配下，大学生就不会认真完成教师所布置的作业。

（五）职业生涯教育存在短视性、功利性

从高校职业生涯教育的目的来看，高校只从完成本校就业工作、实现高就业率角度出发，所以功利性很强；把职业生涯教育的内容定位于如何指导大学毕业生尽快就业，对学生的教育重在就业技巧指导等方面，由此提高学校的就业率水平，却忽视了学生职业素养、就业能力、乐业能力的培养，职业生涯教育存在着很强的短视性。

三、现有职业生涯教育理念下大学生在就业中存在的问题

在这样的职业生涯教育理念下，高校毕业生在就业中主要存在以下五个问题。

（一）择业心态不端正

大学毕业生刚走出校门时，认为自己接受了高等教育，具有较大的择业优势，所以在选择职业时，会把自己置于“高高在上”的位置，在应聘时对工作环境、工资水平等提出较高的要求，一些小型企事业单位无法“入眼”，这种“好高骛远”的择业心态决定了他们必然到处碰壁，就业道路困难重重，久而久之形成恶性循环，继而进入迷茫、焦灼的状态，慢慢进入“不自信”阶段，在择业时失去方向，只好降低标准，随便找一份工作站稳脚跟再说。这个的问题产生，较大原因在于他们未能通过职业生涯教育课程学会正确评估自我。

（二）择业目标不明确

毕业之际，大学生在择业时存在着“病急乱投医”的现象，没有系统地了解现实中的职场世界，没有提前为自己制订一个职业目标，在人才招聘市场中，只要看见有公司招聘同类专业，不管自己的职业意向与用人单位的要求是否相符，直接递交一份简历。这会造成三个后果：一是无法进入面试环节；二是面试时被问及职业胜任情况或未来职业规划时缺乏深入思考，文不对题导致面试失败；三是被录用后工作一阵子发现不是自己想要的工作，不喜欢、不适应、不胜任，继而快速离职或被淘汰。这些后果都将对毕业生的心理和职业发展带来很大的负面影响。

（三）实践操作能力低下

一般大学生在学校接受教育时，前2—3个学年绝大多数时间接受基础知识和专业知识的教学，只是在最后的学年（学期）才安排实习。当前社会科技发展日新月异，而学校的知识技能教育存在一定的滞后性，大学生在校学的知识和技能在单位实习时无法转换成实践操作能力。尤其是他们步入一个新的职场竞争环境之后，因与学校师生关系、同学关系为主的教学环境大相径庭，无法适当处理工作过程中出现的各种问题。

（四）职业稳定性不强

大学生刚走上社会之际，由于受到心理因素（不理智、不务实、不乐观、耐挫性弱）、求职动机、职业环境、职业兴趣、晋升空间、工资待遇、工作负荷以及个人基本生活因素的影响，他们的就业稳定性不强，大多数大学生觉得在现有的工作岗位中，缺少发展空间，无法体现自我价值而主动离职，有少数大学生因为工资福利待遇低等因素而主动离职。

（五）职业幸福感不高

大学生走上工作岗位，工作一段时间之后，期待已久的工作并不能给自己带来幸福感，在市场经济竞争环境下，大学生在学校教育中形成的思想、所养成的行为会受到社会大环境的冲击，竞争带来的心理压力增强，被工作约束感增强，对重复性工作心生厌烦，对创新性工作倍感压迫，他们对未来职业发展、人生目标缺乏信心，职业幸福感随之降低。同时受享乐主义的影响，大学生会互相攀比工作中的物质条件，一旦存在较大的差异，心理失落感也油然而生，职业幸福感也会大打折扣。

四、基于雇主思维构建的大学生职业生涯教育的含义和价值

基于雇主思维的大学生职业生涯教育，是指高校加强大学生职业生涯教育时，从雇主聘用、使用、发展人才的角度出发，从新员工的职业规划能力、职场适应能力、职业发展能力等方面对大学生开展职业生涯教育，使之能够适应社会需求，在雇主提供的工作环境下更高质量、更高效率地胜任工作，并具有更强的职业幸福感和忠诚度。

基于雇主思维构建大学生职业生涯教育体系，其价值具体表现在以下三个方面。

（一）有利于针对性地提升大学生自身职业素养

经过雇主思维下的职业生涯教育之后，大学生能够结合雇主的用人标准正确评估自己，把自身学的专业知识及掌握的实践能力与雇主所需人才的条件进行对比，发现自己的不足之处，重新定位自我，树立合理的发展目标，弥补自我知识和能力的不足之处，降低就业的心理期待，从而提高自身的职业素养，重新做出职业生涯的新规划，获得自信心，主动提升职场竞争能力以适合社会发展的需要，有利于自身事业的成功。

（二）有利于提高高校人才培养质量的社会声望

基于雇主思维构建大学生职业生涯教育体系，有利于把就业观、择业观、创业观、成才观、幸福观等纳入职业生涯教育体系，在“大众化普及教育”阶段，把职业生涯教育列为必修课，从而打造学校人才培养质量的品牌效应，增强毕业生在用人单位中的“受欢迎”程度，有利于提升高校的就业率与就业质量，提高学校在社会上的声望水平，从而为学校的长远发展提供最直观的基础支持。就业率和就业质量是当下衡量高校教育质量的重要指标，更高的就业率和就业质量意味着高校在教育资源、社会地位等方面具有优势，有利于为高校的创新发展争取更多方面的系统和资源支持。

（三）有利于更好地满足雇主人才聘用的需求

基于雇主思维开展的职业生涯教育，可以引导大学生从雇主对人才的需求和期望出发，理性地分析用人单位的内外环境、发展趋势和对人才的具体需求，结合自身的现状及职业目标去有针对性地锻炼和培养自己的职业素养和职业能力，利用在校期间的学习、实习、实践和社团活动，提前调整职业心态，提升自身择业、就业、乐业能力，既可以解决学生就业难的问题，又有利于雇主招聘到合适的人才。

五、基于雇主思维构建大学生职业生涯教育体系

当前，我国高校职业生涯教育体系大多仍是以一门职业生涯规划课为核心，生涯教育与职业教育之间未能找到有效融合的节点，学生对于生涯规划课程的重视度十分有限。生涯教育在教学设计、教学内容、教学方法等方面应该相对灵活多样，但受限于课程学时、大班制教学，生涯教育很多关键性内容无法有效呈现。而在实践教育过程中，大多数教师并未经过职业生涯教育的系统学习和训练，教学的过程偏于理论，无法实现唤醒大学生生涯发展意识的初衷，更不能达到引导学生掌握科学方法探索自我、探索职场、树立职业发展目标和确立目标实现路径的教学目的。不少条件较好的高校虽然也建立了职业生涯规划教研室，但教研室的发展存在一定局限性，比如缺乏专业师资人才导致教学任务量过大，教研教改经费不足、缺乏有力的政策支持等。以上问题可归纳为职业生涯教育体系不完善，成为影响高校职业生涯教育发展的一大主因。基于雇主思维构建大学生职业生涯教育体系，笔者认为需要从以下七个方面着手。

（一）树立以雇主思维为导向的职业生涯教育理念

首先，高校需要积极转变职业生涯教育理念，加强对学生职业生涯教育的重视程度，摒弃短视性、功利性教育思想。初次就业率仅仅显示了毕业生当下的就业情况，与人才市场状况、经济发展形势较大程度正相关，但无法反映他们在企业的工作胜任度、稳定性与职业发展情况。高校在实施大学生职业生涯教育过程中，需要树立以雇主思维为导向的教育理念，重视对学生未来职业生涯规划意识的激发，引导学生以更加理性、客观，更具前瞻性和发展性的态度进行职业规划和实施就业行为，有意识地按照雇主需求培养自身职业道德、职业性格、职业心态及职业能力，促进个人综合素养的提升。

（二）职业生涯教育管理机制的完善

在高校的教育体系之中，职业生涯教育是不可或缺的一部分，因而有必要成立一个职业生涯教育中心或教研室等专业机构，这对于推动学校职业生涯教育的开展具有积极的作用，因此，我们必须积极完善职业生涯教育的管理机制，着力做好以下几个方面的工作。

1.设立独立的职业生涯教育中心，直接对学校负责，不依托于学校其他职能部门，学校给专门的场地空间，配备生涯规划教育云平台、生涯体验一体机等，为教师教学提供平台支持，为学生生涯体验提供基础设施；同时作为一个开放的服务机构，面向全校师生提供生涯发展咨询与指导服务。

2.设立专职的教学队伍，聘任具备企业工作经验，职业指导师、生涯规划师资格证的专业人员担任教学人员，杜绝借调或兼职等方式。

3.研究中心要认真钻研、精心组织生涯规划教育的教学工作，完善职业生涯规划教育教学环节，结合各院系不同专业特点对全校的教学计划作出科学系统的安排。

4.开展生涯规划个性化咨询服务，提升大学生职业规划与就业指导的针对性，切实提升学生职业规划与就业能力，咨询服务包括简历制作、求职面试注意事项、就业心理调适、自主创业有关问题解答、就业政策法规、个人求职诊断、大学生学业规划等方面内容；也可以面向教职工开展职业测评、职业发展困惑、职业倦怠等方面的咨询及指导。

（三）强化职业生涯教育师资队伍建设

高校职业生涯教育体系的建设需要强大的师资队伍。师资队伍需要具备扎实的理论水平，更需要具备丰富的职业指导、生涯规划实践经验，同时也要具备强烈的职业道德、责任心。对此，高校可以从以下几个方面提升教师的素质。

1.严格选任专任教师。职业生涯教育是一门集专业性、综合性于一身的交叉学科，不仅涉及到教育学、社会学、管理学、经济学等领域，又要集中于生涯教育这一点深入研究。如果要求教师精通国家政策、经济发展趋势、社会人力供求状况、单位用人制度、学生教育管理等各方各面是困难的，这就要求高校选任各个领域优秀的人才组建职业生涯教育团队，择优录用具备职业指导实践或企业管理工作经验的教师，教师上课前最好持证上岗或经过一定学时的专业培训，以保证教师教学的专业性。

2.优化教师结构。高校要积极引入校外资源作为特聘讲师，包括优秀的企业管理者、创业者，在各行各业做出较好业绩的校友等，为大学生分享更为真实的职场规则和个人发展心得体会。

3.建立科学的、立体的考评标准。可以结合学生的课堂评教、咨询服务反馈、科研能力、所负责毕业生的就业率、就业质量等来建立教师考评标准，实现教师队伍的优胜劣汰，维持教师队伍的良性竞争，使教师队伍始终处于更新、发展、进步状态。

（四）改革职业生涯教育课程设置

目前很多高校职业生涯规划教育的课时安排偏少，学分偏低，在师生眼里属于可有可无的“副科”，不足以完成职业生涯规划课程的相关要求，因此有必要改革课程设置，适当增加职业生涯规划课课时数量，提高学分，按专业分班、适度小班教学，同时采用多种渠道进行职业生涯辅导，利用多种方式丰富职业生涯规划课程的设置，以提高学生的兴趣，让职业生涯教育发挥其应有的效用。

（五）设立职业生涯教育校外见习基地

高校应发展长期合作的企事业伙伴，可以包含各类型、各规模、各行业的企事业单位，设立校外见习基地，定期给予学生参观、交流、体验的机会，并可以协助学生完成生涯人物访谈、影子见习等实践工作。相对于模拟场景来说，在企事业单位的见习方式更为直观，效果更为突出，因此学校要充分利用见习方式，指导学生认真体验，仔细观察，亲身实践，他们在见习的过程中更能发现理论知识与实践脱节之处，从而重新设定自己的职业生涯目标，改变策略，提高自身职业素养。

（六）发挥社团活动的积极作用

在大学生职业生涯教育中，高校内的一些社团可以发挥协助推进的作用，社团定期召开各种生涯探索相关活动，以灵活开放、喜闻乐见的形式吸引大学生积极参加。比如，开展模拟招聘大赛，在活动过程中模拟人才招聘会及其工作场景，促使大学生在模拟现场中发现自己的不足之处，从而改变策略，重新规划职业生涯的短期目标和长期目标，以期在今后的就业实践中更容易取得成功。

（七）发挥新媒体在职业生涯教育中的重要作用

当前高校面对的教育对象已是“00后”学生，他们生活在信息时代、新媒体时代，各种新的互联网应用技术日新月异，网络已经成为他们学习、生活中必不可少的工具。职业生涯教育需要利用新媒体技术来辅助课堂教学，同时开发出适用于课堂学习、线上练习、在线模拟体验的课程体系，提升大学生的学习兴趣、参与兴趣，从而更有效地实现教学目的。

（八）加大对职业生涯教育方面的经费投入

加大经费投入，主要表现在：首先，建设专业的职业生涯教育中心，需要有实训场地和基础设施；其次，要完善职业生涯教育所需要的硬件和软件设施；再次，邀请校外的特聘讲师、专家定期进行讲座；最后，要建立学生职业生涯教育的见习基地。以上这些都需要高校一定的经费支持和保障。

高校在职业生涯教育中，应充分考虑社会需求状况，本着以终为始的原则，从雇主思维的视角构建职业生涯教育体系，根据雇主对人才的要求及用人过程中出现的实际问题，有针对性地开展职业生涯教育，不能固于课堂、浮于形式、流于表面，积极推动大学生职业生涯教育课程改革，多方面探索职业生涯教育发展的新方向，切实帮助大学生树立健康的职业心态，确立合理的职业规划，脚踏实地提高自身的职业能力和职业素养，从而使其成长为适应社会发展需要的高素质人才。