高职涉外护理英语口语教学研究——以影视配音教学法为例

■ 吴贤雯

（雅安职业技术学院，四川 雅安 625000）

涉外护理工作的开展具有一定的难度和灵活性。护理专业中，英语口语表达能力是护理专业学生是否掌握护理专业知识的重要参照标准，只有通过有效的口语表达和交流了解患者的需求，才能达到护理工作落实执行中结合患者需求提高精准性和有效性。因此，在高职院校的护理专业课程教学中，涉外护理专业英语口语的教学开展占据着非常重要的地位。从实际出发来讲，高职院校的部分课程教学存在一些客观困难和问题，创新教学组织方式方法是取得更好的教学实施效果的前提条件。

一、影视配音教学法在高职涉外护理口语教学中的应用价值

影视配音教学法具有生动性、灵活性和真实性较强的典型特征。在涉外护理专业英语口语教学中，应用此种教学方法不仅是整体教学组织思路和模式的创新，而且体现出了此种创新性教学方法的应用优势和价值。

（一）营造生动真实的情境，提高护理教学的人文价值

在传统的护理专业教学中，涉外护理的英语口语教学都是以界定的课程教学内容素材通过标准化的教学组织实施路径完成课程教学的过程的。当影视配音教学法融入后，代表着多种不同类型的实践情境能够在学生口语学习能力提升和锻炼的过程中发挥积极的作用，促使学生在学习的过程中能够基于影视作品中的一些医学角色和相应的场景对护患沟通过程中可能遇到的真实情况进行充分的感受和体验，使得学生在口语学习的过程中能够接触到更加具有真实性和生活化特征的教育教学素材[1]。对于高职院校学生来说，这是降低其学习过程中的主观困难感、引导产生积极的学习兴趣的重要路径。只要教师在教学引导的过程中能够结合影视作品的具体内容进行相关素材的合理选择，就能够发挥出影视配音教学法在高职院校涉外护理英语口语教学中的引导和促进作用。对于学生来说，更加真实的情境和生动的教学过程，也能够激发其人文情怀，培养其人文素养，使其在实践学习中体会到护理专业学习的实践价值。

（二）有效突破教学难点，提升教学质量

教学难点的突破主要强调的是在医学专业背景下医学口语的表达方式相对比较专业和复杂，除此之外，单词表达的准确性对于实践工作开展所产生的影响也是非常突出的。在这种情况下，更需要教师在细节口语表达的训练过程中注重准确性和合理性[2]。因此，影视配音教学法的融入能够将一些重难点词汇的教学融入具体的情境和影视配音的实践教学素材中，使学生感受到相应的词汇和表达方式，在工作实践中应当如何有效应用，这种将具体的理论知识学习融入实践情境的方式也能够突破教学中的难点，使学生产生主观上学习了解相关知识的积极性和主动性，最终取得更为突出的实践教学效果。对于中职院校学生来说，英语学习本身就具有比较显著的难度。因此，若能够从主观上激发出学生的学习兴趣，则有利于为后续长期的涉外护理英语口语教学打下一定的基础。

二、现阶段高职院校涉外护理英语口语教学中的实际问题分析

新的教学组织模式的引入应用是为了解决传统模式下课程教学的难点问题和障碍的[3]。因此，在高职院校医学专业的涉外护理英语口语教学中，创新性教学方法的应用也是为了解决现阶段相关课程教学中的实际问题。下文就高职院校涉外护理英语口语教学中的实际问题进行分析，以便进一步立足于具体的教学实践案例，找到优化完善的科学路径。

（一）高职院校学生自主学习能力和学习基础的问题

中职院校学生的基础文化水平和学习能力都是相对比较薄弱的，因此其在护理专业学习中涉外护理课程本身对中职院校来说就是难度较大的课程内容。部分学生对于英语知识的学习与医学课程挂钩后的难度缺乏适应能力，尤其是在口语表达方面，中职院校学生缺乏口语训练的环境和口语知识学习的有效平台。因此，在口语表达方面存在缺乏规范性或准确性不足的典型现象，尤其是在医学护理专业的背景下，一些难度较大的词汇对于中职院校学生来说也存在记忆学习的难度，影视配音教学法在实践中的引入应用有利于提升学生的学习兴趣[4]，使得基础相对更为薄弱的中职学生能够将医学英语口语表达的学习与影视配音中的素材资源的欣赏和观察融为一体，降低学习的难度。

（二）口语课程教材体系固定性较强的问题

由于涉外护理的口语课程教学缺乏充足的经验，在教材制定上也是相对比较固定的。尤其是对于高职院校的学生来说，考虑到这部分学生的基础学习能力，大部分口语教材在难度上也相对较低。因此，更需要学生和教师在具体的教学方法应用上实现更新和完善，通过灵活性更强的教学方法的融入应用，使得固定的课程教学内容能够获得更加良好的课程教学效果。另外，教材的问题还体现在教材中实践学习的安排比例相对较低，这与口语学习中的实践性要求存在一定的矛盾，会导致学生在具体的课程学习中缺乏实践锻炼的平台和机会，不利于其口语表达能力的针对性提升[5]。对于高职院校的学生来说，在固定的教材内容体系下，更需要挖掘教材内容的深刻内涵、提升课程教学内容宽度的拓展力度。影视配音教学法是将医学的固定刻板模式转变为更加具有人性化和灵活性特征的教学模式进行应用的教学方法。对于学生来说，能够给学生带来更加丰富的课程学习体验，提升学生的最终课程学习效果[6]。

（三）教师能力素质有待进一步提升的实际问题

教师的教学能力素质不仅是指面向医学专业的英语口语教学组织能力和实践活动组织能力，也包括了影视配音教学法融入应用后，教师能否合理应用这种创新性的教学模式和组织具体的课程教学过程。从目前的实际情况来看，中职院校教师虽然能够掌握一部分的护理专业背景下的英语口语交际教学能力，但专业性更强或创新性更强的词汇与表达方式的教学中，教师的自身教学储备和教学组织能力就显示出了一定程度的欠缺[5]。在影视配音教学法应用的过程中，还需要教师掌握先进的多媒体或网络平台教学辅助工具的应用方法，部分教师对这种类型的教学工具的应用能力也存在一定程度的不足。

三、以影视配音教学模式为基础的高职涉外护理英语口语教学实践分析

在本次研究中，为了针对性地观察课程教学的效果，选取了本校涉外护理专业的86名学生组成研究样本群体，通过不同阶段的课程教学组织实施过程的分析和阐述，观察影视配音教学法在涉外护理专业中口语教学过程中的应用效果。本次研究过程中，所有参与研究的护理专业学生均签订了知情同意书，并且在客观的课程教学进度上具备一致性，这也为具体的教学研究提供了便利条件[6]。

（一）基于影视配音教学法的课程教学前期准备阶段

课前准备阶段的核心工作任务在于立足于影视配音教学模式的应用寻找具有适宜性和精确性、科学性影视配音剧本作为基础的教学素材工具。在众多的影视作品中，教师可选择故事情节紧凑、英语表达规范性强与真实的涉外护理工作实践联系紧密的影视作品和相关剧本进行应用。本研究中选择了美剧《实习生格雷》这部作品中的部分片段作为涉外护理口语教学的素材进行应用，这主要是由于格雷作为实习生与学生的身份具有高度的契合性。因此，其在相关的语言表达上更加贴近于高职学生的英语表达习惯，可能遇到的问题也与学生常见的问题具有高度的统一性，能够促使学生在课程学习的过程中产生比较浓厚的精确感，减轻学生主观上口语学习的紧张感。在进行备课时，也需要分阶段进行相应的准备工作。例如，在备课的第1阶段，教师需选取相应的剧情作为配音讲解的素材，在选取具体的片段时，需对片段内的词组数量、医学专业名词术语等进行一定程度的规划和确认。在《实习医生格蕾》中比较常见的单词和词组包括 CTscan、Di-azepam、lyse、rectal等。医学背景知识方面的内容包括了Harper Avery等。由于上述名词和相关英语信息的专业性，在课程教学整体推进开展前需要教师对上述信息进行前期的整理和规划，明确相关信息内容的内涵，并且作为重点的词汇或语句归纳到整体的课程教学体系中。教师还应当对学生可能出现的问题进行集中的课程教学准备。由于所选择的配音片段中包括一部分患者脑死亡后进行器官捐献的动员情节，因此教师还应当匹配准备相应的思想道德教育和医学伦理教育的素材和相关教案[7]。到了学生自主讨论和分析的阶段，教师所需要准备的侧重点需集中在小组讨论时的素材资源和教学引导方式上。为了给学生的口语能力提升和训练提供充足的空间，作为教师应当在备课阶段明确个人的定位，将聆听学生的讨论辅助学生解决问题作为教学组织的侧重点进行把握。

（二）基于影视配音教学法的中期教学实施阶段

第一，初步讲解和练习阶段。影视英语教学在配音素材的支持下所能够应用的具体方式方法和素材资源的类型相对较为丰富，在课程教学组织的过程中也可借鉴小组学习的模式由学生独立进行相应的讨论和分析，通过师生之间的有效互动完成课程教学的核心过程。在核心课程的教学组织过程中，教师首先要进行讨论小组的自主分配，通常情况下由学生自主组成，最多6人的学习小组立足于相应的配音片段进行讨论学习，初步的讨论学习过程中，教师可鼓励学生对自主思考学习过程中遇到的问题进行总结分析。

第二，基于分组讨论的教学准备。基于本文探讨的86名学生的总数分组时，可分批次按照每组6～8人的人数基础进行分组，随后由教师对所选择的视频素材的内容背景进行初步的介绍，尤其是要对跨文化背景下的中西方语言表达习惯和文化差异方面的内容进行初步讲解，在此基础上，由组内成员通过分角色配音的方式进行任务分组。为了营造真实全面的配音氛围，学生还可在负责主要人物配音的基础上，兼顾几个辅助角色的语言表达台词，最终以相对均等为原则进行角色台词的分配。

（三）核心教学阶段的组织实施

在核心的教学组织实施阶段，由教师继续对配音片段的台词中的重难点部分进行集中的讲解，对独白台词、角色台词以及台词中的核心医学词汇等内容进行分层次的讲解。必要时，还可借助交互式电子白板或其他互动教学平台在学生配音的过程中达到提示的效果。例如，在一个15分钟的配音片段中，独白台词的密度达到440余个，而独白的总体时长在此段对话中，占比为43秒，这意味着配音中每分钟的单词数量需达到100个以上。相对来说，比常规的英语表达语速更快。在具体的训练中，教师需结合高职院校学生的基础的语言表达语素和词汇掌握能力，对中间的停顿部分以及整体的语言表达节奏进行更加精准地把握。在《实习医生格雷》的配音内容体系中，第1集Dr.Bailey这一人物的配音难度相对较大，这一人物在配音片段中的单词数量达到了775个，而完成的时间仅为40秒，这对学生的配音语速提出了非常高的要求，另外专有医学名词和新单词的含量也相对较高，包括了 sucking up、interns、grunts、Trauma protocol。教师在教学组织的过程中，应当首先树立学生的信心，避免其在学习中遇到上述教学难点时产生过大的畏难情绪。另外，还应当从Dr.Bailey的话语语气和神态上进行细分，从他的身份背景出发，向学生强调，以这位医生的背景在配音时应当更加霸气从容，这也意味着能表达中的语素和整体的台词力度可进行一定程度的调整，不必维持在高频率的状态下，也避免学生为了完成配音任务导致语言表达过程中的台词密度过大。片段性的配音都会介入多个不同的人物[8]，因此教师在完成了核心的词汇引导和情绪引导后，还应当通过实践演练的方式观察学生配合配音的有效性和实际效果，保证学生在正式的配音训练环节能够扮演好自己所配音的角色，顺利完成整体的配音训练。在这个过程中，学生也能够通过配音感受到不同角色在英语口语表达时的语言习惯以及不同角色的性格特征对其语言表达中的语气和态度的影响，从而用更加生活化的视角去看待英语口语表达的过程。基于本文的研究样本基数，前期的配音引导与后续配合训练，可按照分批次进行的方式分为两个课时完成教学任务。

（四）教学效果的总结分析阶段

关于教学效果的总结分析阶段，主要是指教师在引导学生完成了前期准备和中期的教学实践后需要对教学效果进行总结和分析。例如，教师可通过学生自主评价以及学生互评的方式，对其参与配音教学的主体感受进行阐述和交流，在这个过程中对自主完成配音任务的效果以及与他人配合的效果进行感受和评价，随后由教师通过专业评价介入的方式立足于学生的语言表达能力、配音过程中的情绪表达以及合作时的实际效果等多个方面对学生参与实践教学的效果和水平进行评价。教师也要通过总结和评价反思自身在课程教学组织过程中存在的问题和不足，以便在后续的此类教学方法应用的背景下，获得更好的课程教学效果。

对于高职院校的涉外护理英语口语教学来讲，创新性的教学方法和教学模式的推进应用具有一定的适宜性和必要性，不仅能够激发学生的主观学习兴趣，对于最终提升学生的英语口语表达能力[9]、积累先进性和丰富性更强的词汇都具有非常显著的促进作用。作为高职院校的教师应当不断提升个人的教学组织实施能力，力求通过多元化素材资源的引入，确保此种先进教学模式在涉外护理英语口语教学的组织实施中发挥出积极的作用。