聚焦“教育情怀”培养的高职学前教育专业核心课程课堂教学改革研究——以“幼儿游戏与指导”课程为例

■ 陈 艳

（南通师范高等专科学校，江苏 南通 226000）

习近平总书记在党的十九大报告中提出要“办好学前教育”。2018年11月，中共中央、国务院发布了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，制定了到2035年全面普及学前三年教育，建成“有质量”的学前教育的发展目标。要实现这个目标，需要有稳定的幼教师资队伍，并且幼儿教师具备胜任的专业能力与教育情怀。因此，高职学前教育专业担负着培育幼师生“对于教育的理解、热爱、忠诚和信念程度，体现为主观上的从教意愿”[1]的责任。“幼儿游戏与指导”是学前教育专业核心课程，其课堂肩负着夯实幼师生专业基础与培育幼师生致力从教的“教育情怀”的双重重任。

一、教学内容丰富，有广度、深度和温度

任何课堂教学中都不会设置没有情感、态度、价值观的内容，正是这样的内容让教学走向了教育[2]。可见，教学内容是人才培养的落脚点。合理选择的教学内容体系将成为教师施教的蓝本[3]。“幼儿游戏与指导”课程从广度与深度上开发、丰富教学资源，精心凝练适宜的、有温度的教学内容。

（一）教学内容立足本土文化，体现时代发展

教育情怀是教师“文化陶冶”的一种内生反应，本土文化是一种浸润式的文化环境。因此，课程团队遵循职业教育“生活化、实用化”的课程理念和人才培养“区域化”的目标，“寻找一切可能进入课程、能够与教育教学活动联系起来的资源”[4]，架构了全面铺开、立体深挖的网络框架来进行本土文化游戏课程资源的开发。全面铺开指将本土文化分成历史名胜、民风民俗、艺术文化、方言俚语、人文台萃5个模块；立体深挖指的是从历史文化、传承创新纵向收集整理课程资源，将本土文化融入学科知识体系。同时，课程团队密切关注专业发展的国际动态，凝练课程教学核心知识，将专业领域最新研究成果融入学科知识体系，提升教学内容质量，保证教学内容先进、前沿。在这基础上，课程团队精心凝练教学内容，增强学生专业自信与文化自信。

（二）教学内容关注学生需求，深植教育情怀

教育是培养人的活动。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的激荡，它就不能称之为教育[5]。因此，“幼儿游戏与指导”课程的教育内容要关注学生的需求，激发学生自我生长的内驱力，引导学生具有稳定的职业向心力。一方面教学内容关注学生的专业发展，满足学生幼儿教师资格证考试的相关需求、求职考编需求、江苏省学前技能大赛和国家学前技能大赛等相关需求；另一方面教学内容兼顾学生教育情怀的内生培养。“专家二三事”“一线名师进课堂”“我和孩子玩一玩”等内容能引导学生全面辩证地认识未来职业，对未来的工作内容、工作职责、职业发展有清晰的认识，并能参照职业要求，客观评估自身条件，从而坚定职业理想，激发学生成长为教育名师的内生动力。

（三）教学内容注重跨学科联结，培养专业自信

教育情怀是一种对教育的信念、对职业的意愿，其基石来源于专业自信。建构主义知识观认为，知识是学习者通过主动的意义建构而获得。课程团队以游戏为联结点，统整、建构学前教育专业课程内容，进行由点到面的跨学科联结，建立包容性和关联性的专业知识体系，便于学生在体系中联结、理解、内化知识，并能在不同的情境中被相关的刺激激活唤醒，实现快速准确地再现与运用。当教学内容能围绕某个点进行广泛的、发散性的跨学科联系时，专业教学内容也实现了由点到面的广度外延。这既体现了幼儿园课程游戏化的理念，也为学生融合幼儿园课程提供了现实路径，增强了学业获得感，提升了职业胜任感。

二、教师教学投入、愉快、有热情

“站在教室讲台上的那个人，决定着教育的基本品质。”[6]课堂教学是教师展示专业素养、体现人格魅力的场域，也是传递教育情怀、播种职业情结的最佳途径。教师对于职业的热情、对课堂教学的投入、显现的愉悦情绪都潜移默化地影响着学生教育情怀的孕育。

（一）教师教学彰显文化涵养，体现专业情怀

“传道、授业、解惑”是教师教学的起点。教师的专业性决定了教学起点的发展性。教师的专业性一方面体现在扎实的专业知识、系统的学科知识、广博的文化科学知识、丰富前沿的教育理论知识。一个专业扎实的教师才能在教学中游刃有余，展现自我的专业自信，在帮助学生夯实专业基础的同时也为其专业自信奠基。教师的专业性另一方面体现在教师的科研热忱与专注投入。“教”“研”一体，“研”是为了解决“教”中出现的问题，“教”是实践检验“研”的解决方案。教师科研的热忱是教师教学专注的体现，是教师专业情怀的一部分。“幼儿游戏与指导”课程团队以专业性为基石，关注教学中生成的问题，如本土文化的课程资源开发的途径、民间传统游戏的创新方法等，由两位“江苏省幼儿园课程游戏化项目”评审专家亲自带领团队研讨，以课题研究的方式有效地加以解决，为学生提供了专业发展的模式，激发学生专业情怀的生成。

（二）教师教学温暖教育过程，传承育化情怀

教师教学的过程也是育化教育情怀的过程，因此教师的教学过程应该是一个立意高远的温暖的过程。教师首先，要有心系国家的教育态度。习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出“要坚持办学正确政治方向”，争做“四有好教师”，致力于“培养服务中华民族伟大复兴的时代新人”。团队成员遵从国家的教育导向，通过幼儿游戏设计引导学前专业的学生树立“幼儿园课程游戏化”的课程观与“以儿童为本”的儿童观；通过开展见习、实习、调研活动，引导学生树立“致力于推动学前教育发展”的职业观与“下得去、留得住、干得好”的人生观与价值观。其次，教师要以幸福愉快的职业态度润化学生的心灵。“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。”[7]因此，教师的教学过程是一种“润化心灵”的生命关怀。团队成员在教学过程中以饱满的情绪彰显对职业的热爱、对学生的尊重；运用幽默、机智的语言唤起学生求知的欲望，以循循善诱、温和包容的行为感染学生，使教师的教学过程是“以爱致爱、育化情怀”的温暖过程。

三、学生学习主动、快乐、有兴致

“学而时习之，不亦说乎？”是一种理想的学习状态。持续的学习行为与积极的学习情绪是学习者内在学习动机与外在学习环境共同作用的结果，其中外在的学习环境通过支持促使内在的学习动机生成，从而外显在持续的学习行为与积极的学习情绪上。

（一）职业愿景内发学生学习自主性

职业愿景是个人关于工作的一个偏爱，是对未来与职业目标相关的理想环境的期待，它影响自我观念的形成、对机会的把握能力以及对职业的兴趣和希望等[8]。它以充分了解目标为基础，显现为自觉自主的行为。课程团队发挥评审专家的优势，以游戏为支点，为学生解读《纲要》和《指南》，帮助学生了解幼儿园课程的本质，清晰规划专业发展；借助实习基地，引导学生理论联系实际，在实践大背景下训练幼儿园课程资源开发的思维与幼儿游戏设计、组织的技能，帮助学生全面、真实地了解未来的职业；依托学院知名校友资源，为学生树立职业榜样，激励学生畅想职业理想、坚定职业目标。由此，在职业蓝图的引领下，学生内发求知欲望、自控学习行为，且这种自主性学习有较强的稳定性，体现在课堂上持久的探究兴趣、主动的课堂参与及积极的学习热情。

（二）学习胜任感坚定学生专业自信

学习胜任感即学习者相信自己有能力成功处理学业问题，并能采取行动促进学业发展。学习胜任感是学习者对学业胜任的信心，来源于学业上取得的成功或进步，能进一步促进学习者采取行动提升学业，两者是互为条件呈螺旋式上升的关系。在课程资源开发过程中，团队以各种类型的民间传统游戏为项目，鼓励每位学生多渠道收集、筛选、创新本土文化，学生高质量完成任务的同时也收获了学业胜任感，坚定了专业自信。课程团队还通过教学改革，改变学业评价体系，由原来单一角度、终极评价的模式发展为多角度、多维度的过程性评价与终极评价相结合的模式，让学生在不同进度、不同维度、不同角度收获学业反馈评价，从而更加主动地自主学习，提升专业能力。

四、教学模式新颖、多样、有魅力

学前教育专业的学生文化基础较为薄弱，但动手能力和活动能力较强。基于这一分析，“幼儿游戏与指导”课程采用了符合学前教育专业学生学习特点的多种教学模式相结合的方式，帮助学生掌握专业知识与技能，提升专业获得感。

（一）线上线下混合式教学模式兼顾个体差异

线上线下混合式教学模式借助信息手段实现“关注每一个学习者”，从而颠覆了传统的讲授教学模式。学前教育专业的学生整体文化基础较弱，学习习惯较差，个体差异较大。线上线下混合式教学模式的精髓在于强调学习的自主性。课程通过线上36个视频对92个课程知识点进行“针对性”的讲解，实现“信息传递”，有利于学生根据自身情况安排学习进度和强度。同时课程资源库中120个辅助资源视频进一步帮助学生理解掌握知识点。线下课堂的有效交流是该模式的核心价值。它联合线下体验式教学模式、项目式教学模式帮助学生“吸收内化”“运用创新”知识，使每个学生都有学业获得感，增强职业胜任感。

（二）体验式教学模式注重身心投入

体验式教学模式指“在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现或再现教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式”[9]。“幼儿游戏与指导”课程的目标指向是帮助学生建立正确的儿童观、课程观，即以幼儿为中心，将幼儿园课程与游戏互融互化，课程游戏化，游戏课程化。体验式教学模式注重体验的情感性，学生在积极的体验中形成对幼儿游戏的积极态度，从而全身心地投入，达成课程教学目标。因此，体验式教学模式能帮助学生从幼儿视角审视游戏，判断游戏的趣味性、适宜性，形成正确的儿童观；从课程视角审视游戏，判断游戏的课程性、教育性，形成正确的课程观。可见，体验式教学模式在注重学生知识掌握的同时也实现了对学生情感与态度的培养。

（三）项目式教学模式倡导合作创新

基于“职业能力本位”的项目式教学模式是以项目为载体系统构建教学内容体系，以自主合作的方式完成学习任务的教学模式。“幼儿游戏与指导”是“理论+实践”的课程。因此，课程团队以“职业能力本位”为导向，从认知与实践两个维度将课程划分为“本土文化幼儿游戏资源开发”“幼儿游戏设计”“幼儿游戏组织与指导”“幼儿游戏评价与反思”四个项目，发挥学前专业学生动手能力、活动能力强的优势，倡导学生自主合作完成学习任务。项目式教学模式聚焦学生“基础知识能力”“活动组织能力”“问题解决能力”“合作创新能力”，呼应“多角度、多维度”的过程性评价与终极评价相结合的考核评价模式，促进学生在合作创新中获得专业发展。

五、师生互动亲切、和谐、有温情

师生互动是一种在教育场域下的人际交往。交往质量的高低、状况的好坏直接影响师生关系，决定教育效果。聚焦“教育情怀”培养的师生互动立足于平等、温情的师生关系，营造民主、理性的课堂氛围，帮助学生获得精神生长与自我理解，促进学生个性的和谐发展。

（一）专注倾听、智慧引导是良性师生互动的途径

良性师生互动是一种互相发现、相互认可、彼此欣赏的过程。它使师生关系达到和谐共生的状态。专注倾听与智慧引导是通往这种状态的途径。这就要求教师转变自身角色，给学生互动的话语权，为学生提供互相学习和展示自我的机会。在“幼儿游戏与指导”课堂上，教师通过“项目汇报”“设计展示”“请你提问”等教学环节设计，引导学生主动思考，积极展示，教师在这过程中既要专注倾听，捕捉关键信息，从专业教育的角度进行反馈评价，促进学生专业能力的提升，又要从情感契合的角度注意评价技巧，使师生互动在平等的对话、信息的传递与接受、情感与思想的升华中走向常态、真实、温情。

（二）注重互动广度与深度是推动高质量师生互动的法宝

和谐的师生互动不是低质量的、肤浅的一团和气，而应该是有广度和深度的高质量互动。有广度的师生互动一方面指在教育场域中全体学生的面上参与度较高，另一方面指师生互动从课堂教学外延至课外互动。有深度的师生互动指互动行为指向具体的学习任务，有明确的教育目的。“幼儿游戏与指导”课程的师生互动不限时间与空间，聚焦学习任务。在“民间传统游戏的创新”教学中，教师针对具体的学习任务，选择讲解方法，设计呈现方式与内容，预设问题、思考提问方式，准备指导要点、考虑指导方法，预演倾听与回应等，引导全体学生课前准备、课上展示，合作完成学习任务，保证师生互动的高质量。

教育是一种唤醒心灵的行为，课堂是生命相遇、心灵相约的场域[10]。聚焦“教育情怀”培养的“幼儿游戏与指导”通过课堂教学改革，引导幼师生认可并乐于从教、坚守职业理想、追求职业发展。