以《沁园春·雪》为例谈古诗词鉴赏教学

◎田 鸽

在新课改要求下，诗词教学不再注重诗词背诵记忆，而是考查学生能够对诗词内容加以深入分析，感悟作者思想感情。在以往的诗词教学中存在诸多问题，导致学生诗词鉴赏能力普遍不足，因此需要在实际教学中加强情感分析，让学生更加全面地掌握诗词思想，提升其诗词鉴赏能力。

一、古诗词鉴赏：懂得情和景的艺术性表达

（一）情景交融，看古诗词的抒情方式

古诗词中情景交融是极为重要的一种抒情手法，在诗词鉴赏中应当结合作者所描绘景物，感受象征意义和思想感情，例如《沁园春·雪》中，毛泽东描写到：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”寥寥几字，对北方雪天景象进行描写，抒发豪情，在对《沁园春·雪》前几句诗词进行阅读时便能够直观地感受到作者所抒发的情感。

另外，阅读全词，可知《沁园春·雪》是豪放词，豪放词多是表达作者内心的豪情壮志，所以对作者所描写的景物进行深入的分析可以对诗词的感情更加透彻地了解。

（二）情景交融，奠定诗词感情基调

《沁园春·雪》中描写到：

望长城内外，惟余莽莽、大河上下、顿时滔滔。

阅读时看到“长城”“大河”的字眼便能够联想到宏观的景象。长城在边境，在大量的古诗词中都借助长城对战争进行反衬，在《沁园春·雪》一词中对“长城内外，惟余莽莽”的景象进行描写，让读者感受到宏壮而又悲凉[1]。大江之水波涛汹涌，沉寂的“野兽”怒而勃发。作者对大江之水之势进行描写让人感受到江水冲击中原大地，让读者感受铿锵有力的节奏。

（三）借用典故，表达情感

在大量的古诗词中都借用典故从侧面抒发作者的思想感情。例如“冯唐易老，李广难封”。在《沁园春·雪》一词中作者对秦始皇、唐太宗、汉武帝、元太祖、宋太祖等帝王的事迹进行概括性描写。众所周知，以上帝王在历史上均有所作为，万古流芳。

在诗词中作者通过对以上的帝王进行描述来自比，甚至从侧面表达出汉武帝、秦始皇文采不足，宋太祖、唐太宗少有几番风采，元太祖虽然武力突出，但是文治不足，通过以上描写从侧面反映出对当代人的夸赞，通过典故表达作者的夸赞之意。

（四）使用意象，凸显情意

在古诗词创作中借用意象表达作者的思想感情也是常用的手法。例如，“月亮”代表思乡，“竹子”代表风骨，“落日”代表悲痛，不同意象的使用表达不同感情。“大漠孤烟直，长河落日圆”诗词中“大漠”“孤烟”“长河”“落日”等意象的应用，表达出诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情，以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华，由此产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。在《沁园春·雪》一词中“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，也恰好是借助意象表达作者内心感情。

二、古诗词鉴赏：知晓鉴赏的层面与角度

在进行实际教学《沁园春·雪》一课时，应当合理设计教学内容，为确保学生更加深入地对诗词感情进行感悟，首先需要搜集毛泽东相关资料和《沁园春·雪》一词的创作背景，分析题目，之后带领学生共同分析诗词上阕和下阕情感和思想的表达，逐步深入，使学生对诗词的感情基调理解透彻。

（一）了解作者，分析诗词之题

在对诗词进行鉴赏之前需要对作者加以一定的了解，尤其是作者的生活背景、政治背景。毛泽东是我国伟大的思想家、军事家、革命家，是新中国领导人。同时毛泽东也是书法家、诗人，其所创作的诗词磅礴大气。《沁园春·雪》一词的创作背景是在抗日时期，结合时代背景可以感受到作者坚定的自信和伟大的抱负。

《沁园春·雪》中“沁园春”为词牌名，相传沁园春是东汉明帝女儿的园林。当“沁园春”作为词牌名和词内容没有本质上的关系，只是对韵律结构加以确定。因此，雪是本文题目。

（二）疏通词句，全景式阅读鉴赏

古诗词鉴赏，要带着问题对诗词进行阅读，作者如何描绘北国风光？分为几层描述？哪些词语具有丰富的表现力？表达作者什么思想感情？“千里”“万里”描绘出壮观、开阔的意象，和刘禹锡所描写的“九曲黄河万里沙，浪淘几簸自天涯”，具有异曲同工之妙。

上阕中的“惟”字描绘出望眼尽收世间万物，尽被大雪覆盖。“顿”字从字面表示停顿的意思，和大江大河配合描写，表现出江河瞬间冰冻的景象，给人一种天寒地冻的直观感受，表达出天气的极度寒冷。“舞”“驰”两个字眼将自然景物拟人化，虽然是动作，但是对静态事物的描写，以静写动。“欲”是采用拟人的手法对山的高挺进行描述。“天公”是古代神话中宇宙主宰，表现出雄壮、豪迈的情怀。“红装素裹”同样是采用拟人的手法对景物进行描写，景象如同少女，身着鲜红色的旗袍，外披白色披肩，为读者营造出美轮美奂的景象。“分外妖娆”是对前文所描写景色的充分赞美，是直观感情的流露。上阕的阅读在脑海中形成相应的景象，为下阕感情抒发奠定基调[2]。

下阕赏析需要结合上阕景色的描写，文笔峰转急下，从景色的描写转为感情的真实流露。在下阕中作者对诸位帝王进行描写。首先秦始皇是统一六国，第一个中央集权封建帝国，除此之外，统一文字、货币，在历史的长河中发挥着重要作用。汉武帝外抵匈奴、内固集权，并增进与各国文化、经济的交流。唐太宗开辟了大唐盛世和贞观之治。成吉思汗建立了我国历史上最大的帝国，对蒙古各郡统一。作者对帝王是这样写道：

惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

在诗中作者褒贬有度，虽然并没有对帝王的丰功伟绩提及，但是从侧面也能够感受到作者的敬佩之情。通过对诗词全文进行分析，表达出共产党人巨大气魄和乐观主义精神。

三、古诗词鉴赏：明了要求与方法

（一）多阅读古诗词，强化阅读积累

因为诗词的思想感情表达要借助景物、典故、意象等方式，中学阶段的学生因为诗词积累较少，在进行诗词学习中无法有效把握和分析思想感情，因此老师需要引导学生利用课下时间学习了解古诗词。

课外诗词阅读推荐应当结合学生兴趣爱好，例如，老师可以推荐《长恨歌》《从军行》等诗词，相比于枯燥的单一感情抒发，叙事诗能够吸引学生进行阅读，通过大量阅读古诗词，能够让学生在接受课堂诗词讲解中更加迅速地抓住思想核心，对作者所描写的景物、意象加以充分分析，从而有效提升学习质量和效率。

（二）加强学生自主分析，引导思考

因为受传统应试教育的影响，多数老师在开展诗词教学中一味地追求教学效率，通过灌输式的讲解方式让学生迅速掌握诗词内容，记忆背诵，虽然这种方式能够让学生了解诗词思想感情，但是缺乏学生的发散思考，对学生自学思考、自主学习能力的形成产生影响[3]。

因此，在实际的教学中老师应当结合教学目标、诗词内容以及学生认知能力合理设计问题，通过问题引导的方式让学生思考诗词中景物描写、借用典故表达思想感情，通过不断地练习能够让学生在学习新诗词时高效分析诗词，提升学生诗词鉴赏能力和文学素养，并为其未来发展奠定基础。

（三）掌握诗词内容，适当拓展阅读

在诗词学习中老师需要加强诗词分析的引导教育，让学生更加准确、高效分析诗词内容。例如，在不同的诗词中同一种意象往往表达着同一种思想感情，在实际的诗词鉴赏中应当结合全诗内容进行分析。在教学中老师可以拓展讲解其它诗词，开阔学生视野。

例如在进行《沁园春·雪》一词讲解时，老师可以附带讲解《沁园春·长沙》，让学生参与相同的方式对诗词内容进行分析，提升学生诗词鉴赏分析能力。

综上所述，诗词思想感情的表露多通过景物、典故、意象的方式进行描述，并对所写景物使用夸张、拟人等方式表达作者思想感情，在诗词鉴赏中需要结合全文内容进行分析，让学生更加准确地掌握诗词的思想与艺术特色。另外，为提升诗词教学质量和效率，需要引导学生提升诗词阅读量，并将学生作为课堂的主体，加强诗词鉴赏技巧的培养。