文化自信教育融入大学英语教学的措施分析

薄丽丽

（哈尔滨学院 外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150086）

党的十九大报告指出，“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。”[1]“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴”[2]。一方面，从客观上讲，我们中国既有长达五千年的文明史，也有以马克思主义为指导的革命文化和社会主义先进文化，因而值得自信的文化资源极为丰富；另一方面，从主观上讲，文化自信需要教育，让受教育者从心理上深刻认识到我们有坚定文化自信的资本。大学英语承担着教授大学生英语知识、以适应并促进改革开放更加深入和中外文化交流的任务，更应该在文化自信教育、推进大学生坚定文化自信方面有所作为。将文化自信教育融入大学英语教学的意义深远，值得研究。

1 文化自信教育及其融入大学英语教学的意义

在古代汉语中，“文”通“纹”，其本意是指事物运动过程中留下的纹理和痕迹；“化”是“变”的一种，常与“变”连起来用，谓之曰“变化”，但“化”与“变”在本意上也有区别：“化”是指事物从无到有的变化；“变”是指事物从小到大的变化。由此，“文化”的内涵是指人类在改造自然的过程中创造的一切事物或行为的记录。而“自信”是一个心理学名词，是指人们对自我评价的积极态度，是对自我发自内心的肯定和相信。由此可知，文化自信，通俗地讲，就是人们对本国家、本民族及本地区在过去的时间里通过实践所创造的各种成果的丰富性以及对自身能够有效传承这些成果并能够通过进一步的实践将其更加发扬光大的一种信心。可以说，文化一定是历史的，是过去的人们所创造的成果的反映；但文化自信却是现代的，它是现代的人们对“以文化人”之必要性与可行性，以及由此可以推动个人及社会进一步发展的正向肯定。对此，习近平总书记讲得非常清楚，“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。”[2]

文化自信非常重要，它既是对前人文化成果的认可，也是对自身决心传承前人文化成果并将之发扬的一种促进。但是，作为文化自信基础的文化本身却是沉默的，它现实地摆在那里，需要人们去认识、去发觉、去体味。因此，文化自信需要教育。一方面，通过文化自信教育，推动人们更加深入地认识自己所属文化的博大精深，由此产生文化自信。从传播学的角度来讲，任何一种文化信息的传播，除了传播主体和传播客体之外，还需要传播媒介或手段。教育就是这样一种千百年来被无数实践证实了有效的文化传播方式。通过教育，让人们感受到中华文化的广博，感受到中国共产党领导人民在马克思主义指导下所创造出来的丰功伟绩，可以有效提升人们的文化自信。另一方面，通过文化自信教育，在提升人们文化自信的同时，提升他们的道路自信、理论自信和制度自信。中华文化绵延几千年，为人类文明的发展作出了应有贡献，但是近代中国却积贫积弱，受到西方列强的反复欺凌，以至民族自信和文化自信遭受重大打击。在这种历史背景下，在马克思主义指导下，中国共产党成立了。它始终坚守为中华民族谋复兴、为中国人民谋幸福的初心使命，领导人民赶走外国侵略者，打败国内反动派，建立了新中国，建立了社会主义制度，施行了改革开放，将一个一穷二白的中国发展成为综合国力世界第二的社会主义强国。实践反复证明，中国共产党领导人民所走的社会主义道路是对的，所建立的制度是好的，所遵从的理论是正确的，我们要有这个自信。通过文化自信教育，讲好中国故事，讲好党的故事，可以让人们在享受红利的同时，感受精神伟力，感到信心满满。

将文化自信教育融入大学英语教学中具有突出意义。一方面，它可以提升以我为主、博采众长的使命感。大学英语是高校绝大多数大学生，尤其是有英语学习背景和经历的大学生需要学习的公共课程，其目的是提升他们对英语的听说读写译的综合应用能力。这种能力是适应中国改革开放和世界全球化的现实需要，是落实习近平总书记人类命运共同体理念的需要。大学生学好英语，就可以在后续的工作过程中更好地与国外友人交流，更好地学习外国的先进经验和理念，为改革开放和全面建设社会主义现代化国家服务。但是，英语对于我们仅仅是一种工具和手段。将文化自信教育融入大学英语教学中，帮助大学生树立并巩固对中华文化的自信，就可以帮助他们清晰地认识到，文化交流要始终坚持以我为主，做到为祖国做贡献，为社会主义做贡献，在借助英语推进中外交流的过程中要始终不能忘本。另一方面，它有利于强化大学生传播中国文化、讲好中国故事的愿望。文化交流是相互的。在全球化日益发展的当今时代，加强中外文化交流是大势所趋。在这个过程中，我们不仅要努力学习外国经验，了解各国文化，“睁眼看世界”，而且也要努力传递中国声音，增进世界各国对中国的了解。将文化自信教育融入大学英语课程之中，可以帮助大学生更深刻地认识到中国文化的博大精深，推动他们自觉地在中外文化交流过程中讲述中国故事，传播中国文化。

2 当前在文化自信教育融入大学英语教学过程中存在的问题

文化自信教育很重要，大学英语需要努力将其融入到自身的教学中。这不仅影响到大学生对中华文化的认识问题，而且也将影响到我们在推进中外文化交流互动过程中的态度和方式问题。但是，当前许多高校在将文化自信教育融入大学英语教学过程中依然存在着诸多问题。

第一，部分大学英语教师的政治教育意识不足。文化自信是特定个人和群体对其所属文化的一种积极认可并努力践行的表现。我们坚定文化自信，是传承中华文化，尤其是积极传播社会主义先进文化，并根据现实实践的发展而主动地发展文化、拓展文化的前提。在全球化日益深化的今天，不同文化之间的交流、碰撞在所难免，甚至不同文化之间还会发生冲突。西亚地区长期不稳定，冲突频仍，表面上看是西方国家干预、渗透的结果，但一定意义上讲也是基督教文化与伊斯兰文化之间冲突的结果。面对中国特色社会主义的蓬勃发展，西方国家的和平演变一直没有停止，文化早就成为它们用来演变社会主义政权的“软刀子”。维护我们的文化安全，就是在维护我们的国家安全、制度安全和道路安全。因此，推进文化自信教育不仅是大学英语课堂教学的需要，更是一项政治任务。通过这种文化自信教育的融入，大学英语不仅要培养学生英语听说读写译的能力，增进他们跨文化交流的水平，更重要的是要让他们明确，掌握这种能力不是用来炫耀的，而是要用它博采众家，为中国特色社会主义服务，要始终不忘坚定“四个自信”，不忘牢固树立“四个意识”，不忘做到“两个维护”。当前高校大学英语教师普遍能够做到忠于职守，认真备课上课，认真传授英语知识，但部分教师在做好这些工作的同时，对学生进行政治教育的意识不足，或者说他们只注意了“教”而弱化了“育”，往往张嘴“莎士比亚”，闭嘴“好莱坞”，尽管英语知识的讲授没有缺少，但导致文化自信教育在课堂中的融入非常不够。

第二，部分大学英语教师对中国文化的了解程度不够。大学是知识分子最为云集的地方。能够成为大学教师，无论是哪个学科和专业，其专业知识储备必然是比较丰富的。由此我们可以推断，大学英语教师必然在英语专业知识方面积累深厚。这是他们进行长期的专业学习的结果——长期以来，他们学习的是英语语言，阅读的是英美文学，接触的是英语背景的文化。但是，在社会主义国家，大学要培养的必然是能够为社会主义建设服务的人才，必然是德智体美全面发展的人才，其中“德”排在第一位。这是大学落实立德树人根本任务的客观需要。对于这个根本任务的落实，任何大学教师都有义务，当然也包括大学英语教师。文化是一个民族最深沉的积淀，是一个民族的根和魂，是培育文化自信的源泉。在大学英语教学中融入文化自信教育，就是要让学习英语的大学生始终不忘自己的根。在多元文化背景下，大学英语教师要注意在课堂上融入文化自信教育。这就要求他们必须深入了解中国文化，包括包含着丰富优秀思想的传统文化，以及中国共产党领导人民在革命过程中形成的革命文化，尤其是社会主义先进文化。当然，这并不是要求他们必须成为研究中国文化的专业人士，但关于中国文化的最基本的常识还是要了解和掌握的，诸如儒家经典思想、唐诗宋词明清小说，红色精神谱系，社会主义先进文化，尤其是习近平总书记关于文化的重要论述，等等。了解并掌握这些中国文化常识，一方面有利于大学英语教师自身增强文化自信。只有自身对中国文化充满自信，才能推动他们在具体的英语教学过程中主动并自觉地融入文化自信教育；了解并掌握这些中国文化常识，另一方面有利于大学英语教师在教学过程中主动渗透和普及中国优秀文化。但是，当前部分大学英语教师存在对中国文化了解不够的问题，这导致他们围绕融入中国文化因素的备课比较耗时，应用也比较吃力，必然也就导致文化自信教育在课堂的融入度不高。

第三，英语课堂上围绕文化自信教育的教学拓展不足。大学英语教学一般都会有专用教材，这些教材也普遍比较权威。实力强一点的高校甚至会自编教材。在具体的英语教学过程中，大学英语教师普遍地习惯于紧紧围绕这些教材进行字词句的讲解和练习，有的甚至还要进一步讲解英语语法，补充高中阶段的一些英语知识。这些过程进行得往往比较缓慢而细致，学生确确实实能够从中得到锻炼。并且，这些教材中所选择的部分篇章在内容上是围绕欧美的英语国家的吃穿住用行和社会状况，有利于学生了解这些国家的一些文化情况，为他们以后在跨文化交流时能够有相应的文化背景打下基础。但是，从文化自信教育的角度来讲，这就成了问题和不足，因为在这个学习过程中，学生对中国文化的涉猎不够。可以调整一下教学内容，比如依然依据具体的英语教材进行英语教学，但过程中的举例和遣词造句却引入中国文化，这样不仅让学生同时涉猎了中国文化，而且还可以构筑进行文化比较的条件，让学生在比较中形成文化自信意识。这样做可能会对教师的文化功底和变通能力形成更高要求。并且，大学英语教学过程中教师往往会选择一些影视资料让学生观看，借以提升他们的英语能力。这种影视资料的类型很多，电影、电视、纪录片等等都可以。其中，关于中国文化的英语影视资料也有很多，比如 Wild China、The Spring Festival、Hello China等。同样是借助影视学习英语，这些资料融合大量中国文化因素，有利于文化自信教育的融入。但是，部分英语教师习惯于给学生播放诸如好莱坞大片等西方电影，因为那些资料有故事情节，可能更受学生欢迎。但从文化自信教育的角度来讲，这难免存在不足。

3 文化自信教育融入大学英语教学的措施建议

将文化自信教育融入大学英语教学的工作很重要，它不仅是文化传播的需要，也是政治教育的需要。鉴于当前大学英语教学在融入文化自信教育方面存在的问题和不足，我们需要认真研究对策措施，探索推进这一工作，进而提升大学生的文化自信。

第一，加强对大学英语教师的教育。这种教育有三个方面。首先，要加强大学英语教师的专业教育，一方面通过这种教育进一步丰富他们的英语知识，另一方面通过这种教育提升他们课堂教学的技能，确保他们既能将英语知识准确地传授给学生，又能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，进而提升英语课堂教学的效果。其次，要加强大学英语教师的中国文化知识普及教育。我们常说，教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。教师只有知识储备丰富，才能在教学过程中举重若轻、信手拈来，才能将相应的知识自然而然地传授乃至渗透给学生。大学英语教师在成为教师之前长期浸润在英语专业的学习过程中，限于时间和精力，对中国文化的掌握程度不足是非常正常的。但文化自信教育的任务又要求他们必须掌握必要的中国文化。这就需要对他们进行基本的中国文化教育，借以丰富他们在这方面的知识。只有掌握了足够的相关知识，他们在课堂上面对学生时才会有足够的自信，才敢经常性地将中国文化知识融入到课堂中。而只有融入足够的中国文化知识，在大学英语教学中培育学生对中国文化的自信才会成为可能。最后，要加强大学英语教师的政治责任教育。通过这种教育，让英语教师时刻牢记，我们的大学是社会主义性质的，遵循的是马克思主义指导，接受的是中国共产的领导，落实的是立德树人根本任务，有明确的教育价值理念，不是自由主义的天堂；通过这种教育，让英语教师时刻牢记，我们正面临百年未有之大变局，世界并不太平，大学课堂是西方和平演变我们的重要阵地，我们必须时刻警惕，长期坚守；通过这种教育，让英语教师时刻牢记，文化自信教育则是我们反击历史虚无主义、防止和平演变的重要抓手，大学英语教师应该义不容辞地承担这项工作。

第二，向学生讲清大学英语的功能及对英语学习的立场。一方面，向学生讲清大学英语的功能。大学英语与专业英语是不同的。专业英语以英语语言为学习和研究对象，了解并掌握英语语言的发展规律是学习和研究者的目标。在这过程中他们当然也要掌握对于英语的运用能力。而大学英语是面向那些非英语专业但有英语学习经历的高校大学生，其基本目标是帮助这些大学生掌握基本的听说读写译的英语运用能力，使得他们能够听懂并进行基本的英语对话，能够阅读和翻译英语文献，能够用英语进行基本的写作，进而能够与外国友人进行跨文化交流，促进彼此的了解。这是多元文化和经济全球化背景下推进改革开放和社会主义现代化建设的客观需要。另一方面，要帮助学生端正英语学习的立场。对于非英语专业的学生来讲，英语就是一个工具，一种媒介。对于这种工具和媒介的认识，很多学生理解偏了。有的同学认为英语是其考取研究生、获得进一步深造机会所必需要努力掌握的一块敲门砖，很多考生就是在英语面前折戟沉沙，所以他要努力学习英语。至于利用这门课程学什么，那得看考研过程中考什么。有的同学认为英语是其将来出国留学要用得到的语言工具，所以必须要认真学习。这些观点确实把英语学习当成了工具，但却并不正确。英语教师在纠正学生认识的时候，要有大局意识，要注意从全球化和多元文化交流，以及国家发展和人才培养的高度去引导学生，帮助他们认识到，大学英语学习是深化专业学习、培养合格人才的需要，是通过跨文化交流增进彼此了解的需要。既然是跨文化交流，就必须既要了解英语背景的文化，借以了解对方，深入了解中国文化，以便讲好中国故事，传递中国声音。

第三，围绕文化自信教育融入的问题探讨多种教学方法。大学英语教学讲授的是英语，向学生传授的是英语知识，这是由其课程性质决定的；在大学英语教学中融入文化自信教育，这是落实立德树人根本任务的需要，有着课程思政的元素。只要教师心怀大局，勤于探索，敢于尝试，就能实现兼容。首先，注意在课堂教学中运用比较法。在讲授英语国家的文化时，可以相应地拓展中国类似文化，比如讲英语国家的圣诞节，可以拓展到中国的春节；讲英语国家的饮食文化，可以拓展中国的饮食习惯，等等。这样，既在课堂上展现了中国文化元素，又提供了让学生进行比较的对象，促使他们在比较的过程中形成自己的结论，认识到中西文化各有千秋，以及中国文化的深厚，进而产生自豪感。其次，注意利用练习机会。英语是语言，足以表达各种内容，因此可以尝试在课堂教学中使用英语表达中国的文化。比如，在学习英语的某种固定搭配或句式之后，让学生使用中国文化元素进行遣词造句，既锻炼了英语表达能力，又接触到了中国文化元素。第三，注意发挥影视的直观作用。无数心理学实验告诉我们，在信息的传播方面，动态的优于静态的，视频的优于图片的。伴随信息通讯技术的发展，我们已经进入“有图有真相，有影有真相”的时代。并且，我们也有大量可供选择的用于英语教学和观摩的视频资料。对此，我们可以有意识地选择用英语表述的关于中国文化的视频资料，让学生进行观摩。在这个过程中，视频中来自真实的场景可以让学生形成深刻的印象，进而加深他们对中国文化的感受。

总之，中华民族上下五千年，有着异常丰富的文化，它是我们的根和魂。坚持文化自信，不仅是对中华民族历史的认同，而且是推动我们不断发展的泉源。进行文化自信教育，是大学义不容辞的责任。大学英语课程教给学生的是英语知识，提升的是大学生跨文化交际和传播的能力，培养的是德智体美均衡发展的社会主义建设者。在大学英语教学中融入文化自信教育，既是传播中国文化、反击历史虚无主义的需要，也是落实立德树人根本任务，培养合格建设人才的政治需要。囿于当前文化自信教育在融入大学英语教学过程中存在的问题，我们需要从大局出发，从人才培养的立场出发，认真探索对策，推动这个融入过程进一步走向深入。