谈生态化课堂建构

李中宁

（大连市甘井子区博雅中学,辽宁 大连 116031）

生态化课堂以生态教育理论为指导，以学生为主体，以课堂为主阵地，以训练学生的思维为重点，以教学内容为载体，师生共同营造宽松和谐的学习环境，共同构建知识与能力，相互交织情感，彼此碰撞思维，促进师生能动发展、生命成长。[1]如何营造生态化的课堂，促进学生思维能力的成长，值得教师深度思考。

一、教师的大爱是生态化课堂的根基

1.师爱能给学生温暖和力量

营造生态化的课堂，师爱发挥着无法替代的重要作用。最好的教育方法，最好的教育艺术，都要以教师对学生的爱为根基。师爱能给学生以温暖和力量，是学生产生自我实现愿望的前提。陶行知说：“一切成功的教育，究其根源，都出于爱心。教师有了爱心，做事、说话都会考虑如何保护学生的自尊心，激发其上进心，树立其信心。”教育是生命与生命的沟通、融合和影响，师爱可以让学生心生自我肯定和心理愉悦，满足学生的自尊心和归属感。所以，为师者要在思想上建立起“顶层设计”，努力提升自身的职业修养，增强责任感和使命感，增强大爱情怀和奉献精神，努力树立“教育无小事”的思想，尊重生命和个性，体现民主和人性，用爱培育爱，用幸福培育幸福，用美好培育美好。

2.师爱要有表现力和亲和力

教师对学生既要有爱的情感基础，又要有爱的语言和神态表露。美国心理学家通过调查分析得出结论：信息的总效应=7%的文字+38%的语言+55%的面部表情。由此可知，教师的语言和面部表情对学生学习心理和情绪的影响很大。因此，教师需要在语言和神态表情等方面不断修炼自己，增强师爱的表现力和亲和力。

教师开口说话不难，但“好好说话”就是一种教育艺术。《礼记》有言：“言必虑其所终。”也就是说话一定要考虑到说完后的影响和最终的结果，这才是“好好说话”的根本。教师“好好说话”包含的因素虽然很多，但树立正确的教育观，心存为学生终身发展服务的思想，尊重学生，平等地对待每一个学生，是一个教师“好好说话”的前提条件。

微笑是世界上最美的表情语言，虽然无声，但最能打动人，拉近人们之间的心理距离。教师的微笑最能给学生创造出轻松、愉快的学习氛围。所以，在课堂教学中，教师要把微笑作为一种现代教学智慧融入每天的课堂教学之中，努力让多彩灿烂的阳光教育沁人心脾。

二、师生的平等是生态化课堂的前提

1.民主合作，营造平等融洽的课堂氛围

教师要努力建立对话、合作、沟通的师生关系，注重营造民主和平等、融洽和信任的课堂氛围，还课堂于学生，使学生有心理安全和心理自由，勇于充分地交流对问题的理解，显露自己真实的想法。

教育的价值是培养人的独立思考能力，课堂教学就是要注重独立工作和独立思维能力的培养。授课的目的是“激发、唤醒和鼓舞”学生本性中的精神渴望和其心灵固有的能动性。我们要明确，“教是为了不教”，学生思维的成长才是教育的最大成果。因此，我们应该把目光由“学习取向”转向“成长取向”。要尽可能让学生自己获取知识，体验知识产生的过程。而且，教师还应更多地关注学生作为一个生命个体的存在，让学生在自主参与活动中焕发内在的生命热情和潜能。课堂要合理“留白”，给学生留有思维的空间，给学生充分表达自我的机会和自由，引导学生在宽松的思维时空中思索、讨论、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。

2.面向全体，关注每个学生的成长需要

教师要尊重和重视不同学生的差异需要，通过发现每一个学生身上的多元智力，发挥每个学生的智力优势和最大潜能，彰显每个学生的个性；要善于换位思考，多向交往，改变传统教学中过度依赖师生单向交往方式的状况，积极实施师生双向交往、生生多向交往的方式，力求与学生互通互融。教师在课堂上不能只注意优秀学生或者个别要求关注的学生，应该与每一位学生进行积极的交流；要关注选择什么样的教学方法使这些内容让学生更容易吸收和转化，使他们不仅学会学习，还具有终身学习的愿望和能力。

师生间要有相互的“倾听”。教师应该将心比心，增强倾听学生心声的耐心。教师要多倾听学生的欲望和需求，倾听学生的情感，倾听学生的思想。学生的疑惑、学生的盲点、学生的拥护、学生的反对、学生的喜怒哀乐，无疑都是教育的切入点和教师成长的重要资源。只有走进学生的内心世界，倾听学生的声音，才能找到开启学生内心世界的钥匙，实现教学相长。

三、思维的唤醒是生态化课堂的目标

1.求知欲望是学生的思维源泉

兴趣是求知欲的基础，它是带有积极情绪色彩的认知和活动倾向，可以激发学生努力追求未知领域的内在动机。只有学生的兴趣被有效地激发起来，学生才能走向乐学之路，教学才能走进高效之道。兴趣能调动人的生命力，使人热衷于自己的事业而乐此不疲。激发学生的学习兴趣，可以让学生以积极的心态去化解所谓的课业负担，将有意义的事情变得有意思，让有意思的事情变得更有意义。自然而然地，学生就能主动学习，并获得幸福的体验。

课堂教学中，我们要努力改革传统的教学模式，要以探究式教学为核心，创造新型的多样的教学模式。教师要通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，让学生带着主观能动性去学习，而不是被动“填鸭式”地学习。课堂教学要努力创设“意犹未尽”的教育情境，“点燃”学生思想的火把，给学生的学习“创造饥渴”，激发学生对知识的热爱，对真理的追求，这才是使学生对学习真正产生兴趣的根本。

2.问题意识是学生思维发展的动力

问题意识是思维发展的动力。在课堂教学中，要倡导以问题为纽带，发展学生的发散思维和批判性思维，使学生改变被动地、盲目地接受型学习习惯和思维习惯，在探究的过程中获取知识和运用知识解决问题。

为了培养学生的问题意识，教师要善于挖掘学生学习过程中思想上的矛盾和疑点，巧妙设计问题。有“疑”才可能有“问”，教师要改革课堂教学，给学生发现问题的机会，诱导学生质疑，教师答疑。要鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，并以学生的问题作为教学的出发点。要研究学生的起点，依据教学内容、课程标准、教学目标，找到学生的最近发展区，寻找学生的真问题、有思维含量的问题、能激发兴趣与追求的问题，通过问题驱动激发学生的内在动力，并通过多样化的学习方式有趣且有效地解决问题。教师要注意课堂提问的设计，通过新材料、新情境、新视角设计问题，同时要允许学生多种角度作出解答。教师不要轻易把学生的思路纳入自己思路，而应变“预设”为“生成”，通过巧妙地点拨和引导，启发和训练学生的思维。

营造生态化课堂，让课堂充满文化的魅力和生命的活力，是促进学生思维能力成长的基础。营造生态化课堂，学生才能充分地张扬个性，人格才能得以健康发展，创新思维才能得以激发和构建。