以逻辑思维能力为导向的中考地理命题释例探析

林　英

以逻辑思维能力为导向的中考地理命题释例探析

林英

（莆田第十七中学，福建莆田351111）

近些年，中考地理命题的重点逐渐放在考查学生们的思维逻辑能力方面，在这种背景下，初中地理教师在教学过程中也要注重培养学生的思维逻辑能力。地理教师在进行中考命题教学时要抓住考查学生逻辑思维能力的命题特点，有针对性地对学生进行培养。本文针对以思维逻辑能力为导向的中考地理命题特点，结合当前初中生地理逻辑思维能力欠缺的表现，提出培养初中生地理思维逻辑能力的策略，为初中生迎战中考地理学科打下坚实基础。

逻辑思维；中考地理；命题

逻辑思维能力与初中地理知识的对应关系包括：概括能力与地理概念、推理能力与地理规律、综合分析能力与地理特征和地理成因等之间的对应关系，是对中学生进行地理逻辑思维能力培养的理论依据。培养中学生地理学科的思维逻辑能力是中学地理教师的重要教学内容，让学生重视地理学科，提升对地理学科的学习积极性，养成自主学习的习惯，不仅能对地理学科的学习产生帮助，对其他学科也有间接的促进作用。

一、以逻辑思维能力为导向的中考地理命题特点

（一）地理判断、比较能力方面的案例分析

初中的地理知识主要是区域地理，并且内容大多数都和生活息息相关，让学生能结合生活对地理进行深入了解。中考地理主要是对基础知识进行考查。地理判断、比较能力是培养地理思维逻辑能力的基础，通常考查学生能否拥有利用地理概念分辨地理特征和地理关系的能力。总的来说就是对基础知识的掌握情况进行考查，根据试题中的图片及文字信息，结合自身的地理知识储备对试题进行深度判断、比较。这是地理中考常见的命题思路。例如，在2020年的湖南省邵阳市中考地理试题中，选择题的第1、2题，根据图片及题干文字对茶树生长环境与长势进行描述，让学生们进行判断、比较。这一题中考查了方位、海拔、相对高度及地形的特征，对学生的地理基础知识储备和逻辑思维能力进行了考查，只有地理基础知识掌握扎实，并且具备一定的思维逻辑能力，才能在这两道小题上不丢分。由此可以看出，中考地理命题对学生地理判断及能力的考核是最基本的考查内容。

（二）地理概括能力方面的案例分析

地理概括能力也是中考地理考查的重要内容，并且对学生的逻辑思维能力要求更高。在基础知识扎实的基础上，对知识的运用也要灵活，能对某些具体的事物或者现象的本质进行全面概括。要求学生在解题时能掌握地理概念，通过图片中提供的地理信息对题目进行解答，从而达到考查学生概括能力的要求。这类试题的设置与地理概念相关，一般是从地理概念的内涵及核心出发向外延伸拓展，结合相关的地理概念与地理表象之间的逻辑关系等进行命题。例如，教师在进行命题时，将等高线的概念作为命题的基础进行发散，可以放一张地形景观图片，并同时提供4个等高线地形图，让学生们根据地形景观图选择最符合的等高线地形图。这种命题是一组以多个地理概念为情境材料设计的单项选择题，这道题可以考查学生对地理概念及地理表象的逻辑关系，主要考查学生对地理图形符号表象与地理景观表象之间的信息转换能力、地理二维和三维图形表象与信息之间的转换能力，通过这些地理信息的转换考查学生地理概括能力。

（三）地理推理能力方面的案例分析

地理推理能力是在地理判断能力的基础上进行进一步的深入考查，地理判断能力是地理推理能力的基础。地理推理能力主要包括归纳推理、演绎推理和类比判断。教师在进行初中地理命题时，对一般的地理规律进行归纳，用某个规律推断某个特殊地区或现象的地理特点，用不同的地理逻辑思维方法解决有关地理问题，这是常见的命题立意，对学生的逻辑思维能力要求较高。例如，在2020年湖南省怀化市中考地理的试题中，题干内容为：2019年11月22日，搭载着第36次南极考察队225名队员的“雪龙”号和“雪龙2”号双双抵达中山站，开始进行大规模海陆空卸货作业，首次开启“双龙探报”任务。并附有南极地区地图，各个考察站的地点也在图中进行标注。这一题根据南极地区的气候特点及独特的地理位置，对考察选择在11月份进行科考的原因以及对极昼、极夜现象产生的地点进行提问。这就需要学生掌握南极地区的地理知识，了解在我国处于冬季时南极的气候特点以及光照时长有怎样的规律，并且知道极昼、极夜现象产生的条件，这样才能对题目考查的知识进行全面的概括推理，找到正确答案。

（四）地理综合分析能力方面的案例分析

中考地理的难点及重点内容就是对地理综合知识的考查，要求学生不仅掌握基础的地理知识，并且具有一定的推导与分析能力，将所有的信息进行整合与归纳，从而挖掘出潜在信息。初中地理学习的内容主要是以区域地理学习为主，对区域地理特征和某些地理事物成因的考查是中考试题必不可少的内容。在对地理特征的综合归纳、地理事物成因的分析过程中，充分考查了学生的综合地理分析能力，这类试题最能体现学生之间的能力差异。例如，在2020年湖南省常德市中考地理试题中，最后一道大题对湖南省部分市、州的地理进行了考核，包括交通路线的选择、山脉及河流的流向及地理方位等，这一题是依靠学生在地理课本上学习的知识，对生活中的实际地理信息进行整理，学生需要具备极高的逻辑思维能力。从以上几个例子能深刻感受到，中考地理对学生的要求不仅仅是基础知识，还要具备逻辑思维能力。这就需要教师在教学过程中能落实对学生逻辑思维能力的培养，帮助学生提高备战中考地理的能力。

二、初中生地理逻辑思维能力欠缺的表现

（一）对地理学科的认识不足

面对中考地理对学生逻辑思维能力的要求，需要学生们对逻辑思维能力进行锻炼。在初中地理的学习中，很多学生的思维活跃度不够，仅仅靠死记硬背掌握知识点，一旦碰到需要自己进行归纳探讨的题目时就暴露出能力不足的问题。因中考地理学科不及语文、数学及英语那样受重视，学生在学习地理时也表现出敷衍的态度，不会进行深度的探索。如果教师不能及时进行引导，会导致学生对地理学科的重视度越来越低，最终造成成绩落败。在长期的学习过程中，学生已经习惯教师的“灌输式”教学，认为只要把教师教授的知识记在脑中就能使各种问题迎刃而解，在遇到没有接触过的问题时往往会措手不及。但需要知道的一点是，中考地理的题目都是没有见过的题目，并且题型新颖、跳跃，学生凭借常规思维模式难以对新题型进行解答。例如，在进行湖南教育出版社出版的七年级上册地理教材中关于气温分布规律的讲解时，学生只记住了低纬度气温比高纬度气温高，同纬度的陆地和海洋气温会随着季节进行变化。但在真正进行解题时，发现对同纬度陆地及海洋气温的具体变化情况并不了解，不知道夏季同纬度陆地气温高、海洋气温低，冬季同纬度陆地气温低、海洋气温高。这是学生在答题时出现错误的典型知识点，造成学生经常出错的原因就是学生对知识的记忆程度仅仅停留在浅层，只会死记硬背，不会变通。

（二）思维广度和深度不够，综合分析能力弱

地理学科与语文、英语等学科不同，需要学生的思维广度与深度达到一定的水平，但现阶段的中学生很少具备这样的素质，在学习地理时，难以全面、系统地看待地理问题，暴露出很多不足。学生对地理的学习很片面，对地理概念与原理进行记忆，但不会将概念及原理深度挖掘、拓展，在对各种新形式题目进行解答时就会出现各种纰漏。例如，在对气温进行学习的过程中，学生们都知道海拔越高气温越低，并且纬度越高气温越低，但如果问同学们新疆吐鲁番盆地夏季最高气温可达60℃以上，有哪些原因？同学们首先能想到的就是海拔低，很难想到其他原因。这就体现出学生在学习过程中对基础的知识点掌握得比较扎实，但在对问题进行深度分析的过程中就很难考虑全面。吐鲁番盆地夏季温度高，首先是因为海拔低，并且因纬度高，夏季日照时间长，中午太阳高度较高，紫外线较强，同时地形原因造成散热较慢，沙漠广布，升温较快。学生对这些知识应该有一定的了解，但在实际问题中却难以全面思考，回答问题总是很片面。

（三）受思维定式影响较大

在长期的地理教学过程中不难发现，很多学生受固有思维模式影响严重，在进行思考时总是将思维中的固有观点带入到学习中，不会结合实际情况进行多方位思考与理解，使得在答题时总会出现观点单一且片面的问题。例如，因生活经验的积累和社会长期的影响，学生们对宗教的看法总是停留在消极方面，在学习其他国家的地理文化时很难进行客观地评价。因此，教师要打破学生的这种固有看法，让学生们认识到宗教在一些方面产生的积极影响，让学生们乐于学习这方面的地理知识，能全面地对相关问题进行客观解答，提升学生们的学习效率。

三、培养初中生地理思维逻辑能力的策略

初中地理教学中，教师要结合当前中考地理命题的重点培养学生的逻辑思维能力。教师要从多角度、多层面引导学生学会抽象概括，并且学会揭示不同事物之间的内在联系，开展有趣高效的课堂教学活动，提升学生对地理学科的学习热情，让学生们能灵活多变地看待地理问题。

（一）学会抽象概括，了解地理学科本质

地理概念及地理规律都是对地理学科中的各种现象进行反映，学生需要具备抽象思维，对地理概念及地理规律全面理解掌握。地理教师在教学过程中，要留给学生们一定的自主学习空间及时间，培养学生运用抽象思维学习地理知识的能力，让地理知识能得到灵活的运用，对培养学生的逻辑思维能力打下坚实基础。例如，在教学“世界的海洋与陆地”的相关知识时，教师可以利用多媒体设备给学生们播放板块漂移造成的各种自然现象，并且让学生们回想一下汶川大地震的产生原因，就是因为印度洋板块向亚欧板块不断靠近，使得处在南北地震带的汶川受到了严重的冲击，形成了严重的自然灾害。这种教学与实践相结合的方式让学生们在生活中能对地理知识进行有效应用。

（二）完善知识结构，揭示不同事物间的内在联系

构架知识体系比背诵单一的知识点更加重要，要构建完整的知识体系就要求学生具备思维拓展能力。初中是学生们第一次接触地理知识，很难将以往的知识与地理知识进行连接。教师要帮助学生们将知识点进行串联，构建出适合自己的知识网络，并对重点知识进行标记。例如，教师在讲解地理位置的有关内容时，可以引导学生从绝对位置和相对位置出发，不断延伸并完善知识结构。绝对位置是指某一位置的经度及纬度，再从经度和纬度出发，从低纬度到高纬度气温逐渐降低，不同的经度会引起地区时间和降水差异。接着从相对位置的角度出发，相对位置是对两个位置进行比较，在初中的地理学习中，主要是比较海陆位置。通过这样的知识架构，让学生对知识点之间的联系更加清晰，在进行解题时能多方位、多角度进行考虑，从而提升逻辑思维能力。

（三）合理利用事物，激发学生们的活跃思维

地理教师可以通过利用身边的具有地理特征的物品或事件对地理课堂的趣味性进行提升。例如，教师可以给学生们讲解在东北旅游的过程中，发现东北的米饭很好吃，相较南方的米饭更加香甜，是什么样的原因导致这样不同的结果？利用这个问题提高同学们的探讨热情，从而让学生的思维更加活跃。接着，教师可以引导学生们对我国南方地区与北方地区的各种气候差别及地形差异进行进一步的了解，让学生们思考造成南北方大米品质不同的原因。在这种情境下，学生们既学习了相关知识还活跃了思维，使地理教学课堂的教学质量及效率大大提高，为学生的逻辑思维能力提升提供了锻炼机会。

（四）利用多媒体技术，培养逻辑思维能力

我国信息技术一直处于飞速发展阶段，教育行业也将信息技术融入教学中，利用信息技术对教学课堂进行创新，帮助教师创建高效课堂。初中地理教师也可以运用信息技术对地理教学课堂进行改进。现代课堂中绝大多数都安设了多媒体设备，为教师在课堂中提供了便利，有助于教师对知识的展示及拓展，提高学生的学习热情。在地理教学中，往往存在一些仅靠课本难以进行详细讲解的内容，但利用多媒体设备就能将问题迎刃而解。例如教师在对地球的自转及公转进行讲解时，如果仅依靠课本上的图片及解说对地球的自转及公转现象进行描述，很难激发学生的学习兴趣，并且也不利于学生理解。因此，教师可以利用多媒体设备播放地球自转及围绕太阳进行公转的视频，让学生直观地感受到地球自转及公转形成的自然现象，并对地球的自转及公转规律产生一定的逻辑，清晰直观地掌握其中的原理，进而提升逻辑思维能力。在信息技术的支持下，地理教师在教学过程中能清除很多教学障碍，提升课堂的活跃度，对学生培养逻辑思维能力有重要的推动作用。

四、结束语

纵观全文，根据当前中考地理命题对学生逻辑思维能力的考查要求，结合中考地理命题的特点，需要地理教师对学生的逻辑思维能力进行提升。教师可以根据当前阶段中学生在学习地理知识时欠缺的能力及产生的原因，重点培养学生的抽象概括能力，并且完善知识结构。教师可以利用多媒体设备提高课堂趣味性，激发学生的思维活跃度，从而达到培养学生逻辑思维能力的目的。

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