核心素养背景下情感教育在初中英语教学中的运用

何兰霞

核心素养背景下情感教育在初中英语教学中的运用

何兰霞

（甘肃省积石山县移民初级中学，甘肃积石山731799）

在核心素养背景下的初中英语教学更加重视个性化的教育创新，情感教育是其中比较常用的一种教学方法。英语教学也不再是专业知识的简单输出，新教学更加重视教育的过程。对于英语教学方式的规定也变得越来越丰富，教师不能仅仅照本宣科地为初中生叙述专业知识，还必须在核心素养背景下将情感教育融入英语教学之中。情感教育对有效完成课堂教学有很重要的作用。本文对于核心素养背景下的情感教育在初中英语教学中的应用进行了较深层次的探讨。

核心素养背景；情感教育；初中英语；创新教学

在核心素养背景下，情感教育在初中英语教学中的使用越来越关键。英语学科自身具备一定的文化情感性，目前的英语教学规定教师不仅要传授给初中生基本的英语专业知识，还必须充分利用该专业的情感特点，采用恰当的情绪激起初中生的情感共鸣，完成更好的英语教学。

一、核心素养背景下情感教育的价值和意义

（一）有益于提升参与激情，塑造学习目标

学生不仅要热爱学习，还要善于学习，这样学习起来就会更加有效。而要做到这一点，就需要教师对其进行合理地指导，并关注其发展的潜力。在初中英语课堂上，很多课程都能对学生进行适当地引导。比如，教师为了能让学生意识到英语在世界范围内的应用价值，为学生播放多媒体视频课件，让学生看到各种有趣的纪录片、世界旅游风情等等。很多国家都使用英语作为主要的交际语言，英语成为世界性的流通语言，如果想要到世界各地浏览美好的风光或者了解异域的风土人情，那么就一定要学会英语，而且应该有更加标准的发音。为了能够提升英语课堂的学习氛围，塑造良好的学习目标，教师采用微课教育的方式使学生意识到英语学习是非常有趣的，而且也有很强的社会应用价值，从而能够愿意跟随教师的脚步进行英语学习。

（二）塑造思考能力，扩展学生知识面

提升英语的逻辑思维能力和思维品质是核心素养的具体要求。为了使学生的英语思考能力更贴近英语本身，教师在教学的时候尽可能地扩大学生的知识面，将一些生活中的具体案例作为英语教学的内容，使学生可以利用生活中显而易见的例子，或非常贴合学生思维习惯的内容作为学习的载体，从而能够使其对英语知识的思考更加深入。

（三）锻炼学生团结协作，实现集体合作能力

集体协作能力是初中生在成长过程中非常重要的一种能力。而在英语课堂上以小组为单位引入情感教育的因素，可以让学生看到其他学生在学习过程中与自己想的不一样的地方，用英语沟通和协调，能够使其掌握必要的合作知识，在学习具体知识的同时，如果遇到一些困难，也能够在小组合作的过程中借助讨论和沟通加以解决。虽然并不是每个学生都擅长所有的英语知识，但是只要能够通力合作，在小组合作的过程中，由学生主动探索，教师从旁指导，就能够在英语的课堂上掌握很多有趣的知识。即使遇到英语沟通过程中的困难，也能够互相帮助举一反三，反思自己在学习的过程中存在哪些错误的地方，学会他人的长处并关心周围的朋友。学生们因此学会了分享知识，了解他人的心理状态，并且学会用英语的方式进行协调和沟通的能力，使集体合作变成一件快乐的事。

二、情感教育在初中英语教学中的具体应用

（一）实行情感英语教学，构建轻松的教学气氛

第一，教师在备课时要把握教学的感情因素。教师在准备教学时，不仅要把握教学的认知结构，更要挖掘和把握教学的感情因素。也就是说，教师在详细分析教材中作者和一些人物角色的感情时，要结合本身的实践经验，结合本身的情绪并竭尽全力地感受之中的感情，从而在英语教学中将此理念传输给学生，使学生从中受到感情的感染和熏陶。如教师在教授某个模块（初二课文内容）时，Sally为了好朋友Kylie而放弃表演独奏，宁愿自己不当明星而把机会让给朋友，他们之间的这种情感深深地感染了学生，引起了共鸣，学习起来更轻松。

第二，教师在教学时要以语言为媒介，充分描述教学中的感情。教师的语言课分为两个部分：一部分是外语专业课堂教学术语。除此之外，教师在教学中，还可以在教学中洋溢着激情，蕴含感情的表达更能吸引学生，让学生还可以熟练地掌握语言表达技巧。教师语言表达能力的另一部分是用以情感交流传达的语言表达能力。教师在教学中，要平易近人、搞笑幽默、与学生拉近间隔，那样学生才会真的喜欢你、接受你，才会对这门课感兴趣，进而为这门课投入努力。尤其是多鼓励一部分后进生，这有利于激发后进生的身上那种不可逆性的推动力，学生的自尊心和决心也随之营造起来。教师经常用的语言表达能力如，“Excuse me”“May ask you question”“Can you answer Good”“Good job”“Well done”“Thank you”。

第三，教师在教学时要以神促情，充分表达教学中的感情。卢家楣曾说：“一个人不但能凭着神情传送感情信息，并且也可以凭着神情传达自己的某些观念和心愿。”神情相对于语言表达来讲较柔和，尤其是遇到有学生跟教师意见不同时，用语言表达通常会得不偿失，造成学生的叛逆，而用一个充斥着激励和信任的表达方式，则很有可能可以轻松解决这类分歧。此外，在英语教学中，教师用无言的语言表达（手势、脸部表情、目光、体形等身体语言表达）对语言表达恰到好处地填补，相互配合与修饰，使教师的内心情感便于被学生接纳。与此同时，教师还能够仔细观察学生的面部表情，分辨学生的体会，立即捕获学生的意见反馈信息。

（二）选用多种教学方式，多元化激发学生学习的兴趣

“兴趣与情感特别是愉快感相联系的，可以说，没有愉快感就无所谓兴趣。”兴趣是最好的老师，在初中英语教学中，教师绝不允许采用单一的授课形式，应选用多样化的教学方法构建教学情境，让学生在轻松自在的教学气氛中学习，激起学生学习的兴趣。

第一，多设定与教学有关的情境。在英语教学过程中，教师应灵活运用一切有可能的标准，如实体图、视频、录影等，并融合教学和学生具体，为学生构建真正的教学情境，使英语教学教学具象化、趣味性化、人际交往化，进而提高学生学英语的兴趣。如初二下学期教学Module2 Friendship可以放音乐“Auld Lang Syne”，初二上学期讲过去进行时可以让学生在黑板上画画等，然后根据这个情境问他们“What were you doing just now？”“What were you drawing？”或“What is she doing just now？”在这样的情境中教学，学生学得津津有味，兴趣浓厚，并由此转化为学习的动力。

第二，选用多种多样的教学方法。在英语教学中，能够使用各种感官共同参与听、说、读、写主题活动展开教学，如工作组讨论、二人练习、多人演出、角色扮演游戏与说故事等多种多样的教学方法。比如，玩游戏与说故事方式就很受学生们的欢迎。

在英语教学中笔者最常用的是“Hang man”这个游戏了。“Hang man”这个游戏可以帮助学生记忆一些容易拼错的共性错误单词。如今初中英语词汇较多，学生要记的单词也较多，再加上在英语教学中总有一部分学生容易拼错的共性错误单词，这就可以用“Hang man”这个游戏帮助学生加强记忆。当学生猜对英语单词时，可给予一些小礼品作为奖赏，使学生获得成就感，同时对记忆单词产生兴趣，进而也对学英语有兴趣。此外，在英语教学中，适度插入一些励志小故事或幽默小故事。如学生有注意力不集中、上课溜号等行为时，能够适度讲讲幽默的笑话，学生哈哈大笑，以后又可以轻松开展有效学习；或是就某一学生做个幽默搞笑的提示，既吸引他专注课堂教学内容，又不会使他难堪而造成不满情绪。

（三）应用情感教育，激发学生的自学能力

教师通过教育教学的实践发现，调动学生的学习兴趣，能够给学生的学习带来更多动力，激发学生自主探究英语，学习需要学生有一定的记忆和理解。而英语也是初中阶段非常重要的人文性学科，在社交活动中英语能够起到非常重要的沟通作用。与人们的沟通，利用语言和肢体语言渗透个人情感和价值因素，因此，有时初中生在学习英语的时候会面临一些沟通上的问题，教师为了解决这些问题，同时塑造学生的自学能力，让学生通过英语、微课英语素材和其他的材料学会预习，同时也要能够善于使用一些故事性的内容，调动学生的学习积极性，使学习变成一件非常有趣的事。教师把英语学习拓展到世界性的交流范围之内，在英语课堂之上，教师为学生安排了很多有趣的纪录片、世界名著或英语诗词，让学生能够看到情感在英语沟通中的力量，并能够使学生在学习的过程中学会主动理解他人，结合对人们语用习惯的思考与他人沟通。如今英语已经成为世界性的通用语言，为学生的学习带来很多帮助，也让学生看到了中国之外的世界，开阔了眼界和学习事业。教师为了能够让学生看到英语在未来的应用价值，应该以国际化的思考方式带动学生的学习，制作有趣的微课单元，让学生能够根据微课的学习技巧，掌握英语的自学之道。

比如，在初中英语This is me这节课时，课程主要的内容是要学会向新同学介绍自己，这是学生们在开学的时候都做过的事情，与学生的实际生活联系非常紧密。教师安排了三个微课单元，让学生能够学会通过运用不同的英语知识和口语表达方式，向新的同学介绍自己。这些微课单元以动漫人物为主要角色，第1个微课单元是熊大为主角；第2个微课单元是大耳朵图图为主角；第3个微课单元是小哪吒为主角，其中的语言非常丰富，既涵盖了初中生的日常用语，同时又体现出动漫人物诙谐幽默的色彩，利用简单的英语介绍，让学生不仅了解了对方，也感受到了用英语简单交流的成就感。

在授课中教师发现如果想要让学生真正爱上英语，就要让学生们在平时能够学以致用，敢于张口说英语，如果只是在沟通的过程中用哑巴英语学习，只是懂得怎么说却不敢主动用，那么学习的过程必然会受到一定的阻碍。换句话说，在学习英语的过程中，大胆地张嘴去说，把英语知识与日常生活联系在一起，就能够使学生意识到英语和汉语之间有一定的相通之处。英语是人们沟通和交换感情的工具，在英语的学习过程中不必惧怕口语或听力，而是应该了解沟通的本意，从学习的初衷开始，好好地领会文章的意思。教师还可以利用一些有趣的APP，给学生提供各类富有新意的学习内容，或者使用幻灯片播放一些英语沟通和学习的主题，结合时政热点，加入一些优美的英语短篇或短文、词句美文等等，让学生在朗读甚至背诵英语句子的时候会有一种美的享受。这种将情感与趣味相结合，以图文并茂的形式向学生展现英语美感的过程，令学生念念不忘。

（四）应用情感教育，端正学生的学习态度

情感教育与德育教育有非常密切的关系，在英语教学的过程中，教师不仅掌握了学生的学习进度、学习心态，而且也了解了学生目前最关注的德育教育内容。用情感教育的模式结合一些品德教育的内涵，让课堂不仅成为学习英语的阵地，也成为端正学生学习态度，养成良好学习习惯的阵地。教师为了能够尽快地达到良好的教育效果，提升学生的学习效率，在英语课堂上改变了传统的教育方式，采用更加具有互动式的教育方法，加入一些德育教育渗透的内容，起到了非常良好的学习效果。在课堂上教师加深了与学生之间的心理交流，采用疑问互动、情感互动、对话互动等形式，让学生意识到教师对学生的关爱。为了能够拉近与学生之间的心理距离，教师应在教学的过程中尽量做到情景交融，以情诱人。比如，在学习Why do you like pandas？这节课的时候，教师不仅给学生设计了描述动物和表达个人喜好的场景利用Why do you like…？Because…这些常用的说法表达学生的喜好，同时还突出了热爱自然保护自然，喜欢中国独有的大熊猫的情感。在这样的过程中，学生的学习和情感目标慢慢融合在一起，学生希望能够用更好的语言描述自己对大熊猫的喜爱之情。这种对于祖国国宝的热爱实际上就是一种爱国热情的体现，学生们绞尽脑汁想了很多非常美好的形容词形容可爱的大熊猫，大熊猫憨态可掬，学生们使用clever，smart，friendly cute等等词语描述大熊猫的可爱之处，以情动人，以情感人，体现出思想的多元化，同时在英语课堂上，学生的价值观和道德观念也发生了非常明显的转变。情感教育对学生而言非常重要，为初中学生学好英语打造了良好的学习空间，让学生的自主学习能力变得更强，也能够体会文章中的深意。教师还可以根据学生平时的学习习惯和对动物的喜爱之情，给出一些与动物和谐相处的图片，让学生进行对话练习。

三、结论

综上所述，为培养学生的学科核心素养，在初中英语教学过程中，教师务必把情感教育作为英语教学过程中重要的方式和手段。情感教育能体现教师对学生的关爱，更能够给学生带来一定的信心。由于教师把教育教学的内容以“润物细无声”的形式蕴藏在英语教学之中，学生的思维变得更加活跃，理解也变得更深入，通过学习推进思考的进一步发展，利用情感教学，使学生意识到英语的人文性，并且能够为未来的学习奠定良好的基础。

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1002-7661(2022)14-0078-03