小学班主任德育教育中情感爱护策略探究

张建苍

小学班主任德育教育中情感爱护策略探究

张建苍

（甘肃省兰州市永登县河桥镇四渠回民小学，甘肃永登730300）

德育教育是现代中学教学发展中的重要环节，如何提高学生德育教育已成为小学班主任的关键问题。文章分析如何解决小学班主任德育教育中存在的问题，并展开有效的情感爱护策略研究，以期通过对学生实施合理激励政策，助力学生的健康成长，促进我国小学生综合素质的全面发展。

小学生班主任；德育教育；激励；策略

为了将德育教育渗透到学生的思想中，更好地促进学生德育教育的发展，激发学生的主动性并加强道德教育的推行，制定有效的情感爱护策略至关重要。

一、小学班主任德育教育中情感爱护策略现状

班主任运用以往的单一德育教学模式，对学生进行主观上的德育知识灌输，忽视了学生的思想感受，班主任无法通过激励手段对学生开展课堂德育教学，导致学生在课堂上长期处于被动的“听课”状态，课堂教学效率相对较低。所以，想要提高德育教学质量，班主任就要在道德教育中实施相对应的策略、制定全新道德教育教育模式，引导和鼓励学生积极参加学习，激发学生的内在潜力。思想道德是社会意识的组成部分，学生在成长过程中的个人行为会受到思想道德的影响，所以为了促进学生的健康全面发展，在小学阶段加大德育工作力度在当前具有重要的价值意义。在具体德育工作当中，班主任应该结合学生当前的现实情况，将学生的思想道德建设作为重点内容，不断激发其兴趣引起学生的共鸣，让他们能够在良好的学习氛围中潜移默化地提升个人的思想道德品质。针对客家文化来说，作为我国优秀的传统文化，在历史发展进程中得以流传，在小学德育中融合客家文化，实现思想与文化的相互交融，能够发挥文化的优势作用直观地培养学生的思想品德。让他们在历史文化的渲染中牢记使命，收获情感，做好文化传承的接班人，也让小学德育教育工作能够具备一定的文化特色，落实“立德树人”的发展原则，全面推进素质教育开展，切实提升学生的优秀道德品质。

二、小学班主任德育教育中的具体情感爱护策略

（一）树立榜样激励

现在社会家庭中大多有一个子女，家长给予他们更多的关注和尊重，所以一些学生缺乏对荣辱感的认识。为了更好地开展德育教育，小学班主任可以在教学当中运用树立榜样激励的方法，以激励学生向更好的方向发展。例如，在组织班级主题会议时，班主任组织同学参与优秀班级同学评比的活动，在活动中，通过学习环节、生活环节、纪律环节等多个环节的对比，让学生发现优秀学生在评比中优势和劣势，进而使学生产生从自身角度出发，发掘自身的优缺点，思考这个阶段的学习是否努力、自己的行为是否符合学校和班主任的要求等等，然后让学生们互相讨论来回答。然后班主任给学生制定一个学习目标，要向榜样学习，下次要争取到前三名，积极调动学生的主观学习能力。班主任正确的教育方式可以培养学生拥有想要成功的意识，不能因为成绩而评判学生的好坏，但可以因为成绩评判一个学生有没有用心学习。在日常生活学习中，班主任要注意选取合适的人和事物作为榜样激励学生，做好沟通、互相帮助、互相激励、不断地改善优缺点，这样才能让榜样法发挥实际作用和价值。

（二）给予物质激励

给予学生物质激励比树立榜样激励更具体，对学生的激励效果也更明显。小学班主任在德育工作中应科学运用物质激励法，鼓励全班学生共同参与到其中。为加强学生的努力积极性，小学班主任可以制定一个规定，班里的学生在得到表扬后会得到一面小红旗。或者学生在学校和课外做了好人好事，都可以得到一面小红旗，班主任将小红旗和获得者姓名张贴到班级的公告栏上，累积到一定程度，班主任会根据每个人得到小红旗的多少给予学生发放奖状。例如，班级的学生在课余时间到社区孤寡老人帮忙打扫卫生、帮助残疾人员做一些自己力所能及的事情。这些可以充分发挥德育教育品质的好的社会活动，班主任都可以在课堂上对学生进行表彰发放红旗，激励其他学生在课外活动中也可以做更多的好人好事。虽然一面小红旗的价值并不高，但对于学生来讲却有重要价值意义。这种物质上的奖励可以帮助学生建立自信，从而增强德育教育的发展。

（三）给予荣誉激励

制定相关荣誉奖励，可以提升学生的荣誉感和自豪感。在德育教育实际教学中，有针对性、科学性实施荣誉激励法，可以让更多的学生感受到荣誉带来的光环，培养学生的个人荣誉使命感。例如，在户外体育课堂中，有学生在操场跑步时捡到了一块手表，学生积极将拾到的手表交予教师，这种拾金不昧的精神，班主任就应当给予荣誉奖励，开班级会议时可以在班上对该学生进行表扬，让学生叙述整个事情的原委，然后班主任对其精神给予高度赞扬，并授予拾金不昧徽章。这种荣誉感不是任何时候都可以拥有的，班主任给予的赞美和肯定使学生体会到前所未有的殊荣感。小学阶段是学生成长的关键期，可以说敏感的小学生各方能力都在建设与成长中，外部环境给他们个人身心发展带来极大影响，教师思想品德、校园环境、管理制度等都会直接影响学生的个人成长，学生大部分时间都在校园中度过，教师在学生成长过程中发挥的作用较明显。这就需要教师加大关注力度，除开学校因素，班级氛围、同学关系也同样会给学生心理带来极大影响，教师应当充分尊重小学生的成长需求，让他们能够劳逸结合，帮助学生正确看待学习和生活。从学生管理工作来看，学校应当结合学生的成长需求制定相应的校规校纪，在对学生考核评价时，不应当只关注成绩，而是要涉及方方面面，了解学生的敏感心理，也要把握当前校园环境给学生带来的影响，规避校园暴力等问题。另外，小学班主任在日常的道德教育工作中要科学运用荣誉激励法不断提高学生的道德修养，这不仅对提升学生个人素质有着重要的作用，还可以实现对学生德育教育上的指导。

（四）特殊学生特殊激励

班主任在道德教育中采取的教学方法必须与学生的实际情况相结合，必须采取科学的激励方法，充分调动学生对事物的主动性。考虑到每个学生性格特征不同，就应该运用不同情感爱护策略方法。班主任必须根据教学实际情况，制定有效的情感爱护策略和激励目标。例如，对于一些平时表现不好的学生，为更好地鼓励他们学习，教师应该给予他们适度的心理疏导激励，以增强他们的信心。然后根据学生的具体情况组织考试，对成绩更好、进步更快的学生给予特殊的奖励，对成长较慢的学生给予特殊激励。使用这种方法可以帮助那些成绩好的人更好地发展，同时也激励那些成绩相对较差的学生应更加努力学习，从而实现学习成绩不同的学生共同进步。

“成才先成人”的理念一直影响着班主任的教学。在小学班主任德育工作当中，班主任应当从思想品德、学习能力、实践能力等各方面着手，全方位了解小学生的学习与生活情况。班主任开展德育工作要明确，学生随着年龄的增长他们的心理以及追求个性的生活与学习方式，要在尊重学生的前提下进行德育教育，培养学生的荣誉感，激发学生潜在的学习动力，要以赏识的角度看待每一位学生，增强学生对班主任的信任度，以此才有利于获得德育工作的实效性进展。班主任在学生德育中发挥着关键作用，想要进一步提升教育效果应当加强班主任培训力度，将当前最先进的教育方法以及心理健康理论融入教育工作中，并配置相应的心理检测软件，为开展后续工作创造条件。对于班主任来说，应当明确当前学生的成长压力，增强与学生之间的沟通，打破学生心理防线，让他们能够增强对班主任的信任度，从学生的兴趣出发进一步引导他们。教师可以引导学生勇敢表达个人内心想法，明确个人未来发展方向，也能够进一步突出心理健康教育的作用规范学生思想，避免外界环境影响给学生心理上带来较大冲击。可以说在学生成长过程中，心理健康教育具有的优势也越来越突出，需要教师发挥合力作用帮助学生塑造健康的心理，为学生未来发展奠定良好基础。与此同时，班主任也要有效运用当前的网络资源，统计相关数据和案例，在开展学生德育工作时能够以启发式的教育方法帮助学生正确看待心理问题，缓解学生紧张情绪，让他们能够以平和乐观的心态融入班主任为其创设的教育环境。

三、小学班主任德育教育理念实施

小学学生的德育是高等教育中重要的组成部分，也是小学教育界的关注焦点。小学学生的学习环境与生活环境都受到巨大的冲击，同时小学学生正处于“从学校认知转变为社会认知”这一重要阶段，因此各个小学必须为学生进行德育，以减轻小学学生的心理压力。基于此，本文围绕疫情下小学学生德育展开探讨，以期为小学的德育提出有效策略。在教育部的要求下，各个小学为了使学生在疫情的背景下保持心理健康，开始积极开展有关小学学生德育工作，以此调节学生的心理活动与情绪，进而保障学生的心理健康状况。而从学生整体方面来看，未达到心理健康疾病程度，即存在心理问题的学生占比为4.5%，且在这部分存在心理问题的学生中，存在多方面如心境障碍、双向情感障碍、焦虑症、抑郁症等心理障碍表现。除此之外，还有部分小学学生的心理健康情况处于反复波动，且即将达到心理障碍指标水平的情况，并需要德育班主任对这部分学生进行长时间的心理辅导，以此帮助学生释放心理压力。而心理产生负面情绪的学生占据学生总体的半数以上，其负面情绪包括但不限于恐惧、焦虑、烦躁、孤独、紧张、悲伤、沮丧、多疑等方面。而根据实际情况来看，焦虑、孤独、多疑情绪较重的学生普遍存在，若是不对这部分学生进行及时干预，学生的不良情绪便很有可能会发展为心理问题。

加强建设健康五级心理援助联动团队。健康五级心理援助联动团队由五方面组成：第一方面是小学的心理健康教育部门中心。作为小学学生德育工作的中心，德育部门需要对学生德育工作制定相关政策，并将政策贯彻落实，进而有效解决学生心理健康问题，以此营造一个良好的德育氛围；第二方面是学院的心理健康辅导站。心理健康辅导站是小学与学院之间的桥梁与纽带，需要快速地为下级部门传达决策要求，在落实学生德育工作政策方面起着重要的作用；第三方面是辅导员的监督工作。作为管理学生、负责学生思想政治教育工作的重要教育工作人员，必须担任起学生的德育工作，及时了解学生的心理健康状况，在发现学生存在心理健康问题时需要为学生进行心理辅导，从而帮助学生学会正确面对疫情；第四方面是班级心理委员的辅导工作。作为辅导员与学生之间的纽带，其工作内容是调查班级内各个学生的心理健康状况，如遇到学生存在心理健康问题的学生时，需要及时向辅导员进行反馈；第五方面是宿舍心理健康负责人其工作内容是全面了解宿舍内学生的心理健康状态，并在发现问题时及时反馈给班级心理委员，再由心理委员反馈到辅导员。因此，为了使学生在疫情下能够更好地保持心理健康，各个小学必须加强建设健康五级心理援助团队，以确保学生在出现心理健康问题前，健康五级心理援助联动团队能够快速地发现问题，并对学生进行指导，进而保障学生的心理健康。

科学的心理干预工作能够有效地解决小学学生的心理健康问题，并促进小学学生心理健康发展。因此，为了更好地开展小学学生德育工作，小学可以通过建立线上心理咨询疏导平台的方式，对学生的心理健康做出引导与调节，从而有效完成小学学生德育工作。为此小学便需要针对心理健康班主任开展培训活动，其培养方面不仅仅是心理健康班主任必须具备的心理健康专业理论知识，还需要包括电话热线连线过程当中与学生交谈必须具备的心理咨询操作技能，从而有效地提高心理健康班主任的心理健康素养与综合素质水平。

四、总结

为实现学校德育教育的目标，班主任在展开教育实践的过程中，通过采取各种战略奖励、情感爱护策略可以有效地提高和鼓励学生迈向更高的层次，增强学生的德育素质，提高主动学习意识。综上所述，将情感爱护策略科学地纳入道德教育之中，是新型社会提高师资建设的重要手段，小学班主任在今后的教学中应不断总结经验、给予足够的重视。

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