幼儿园绘本阅读活动的实践探索

吾佳萍

幼儿园绘本阅读活动的实践探索

吾佳萍

（昆山高新区南星渎幼儿园，江苏昆山215300）

绘本是儿童文学的一种重要表现形式，将其引入新时期的幼儿园阅读活动当中，不仅丰富了幼儿的阅读内容，为幼儿提供了一种新的认知世界的途径，还能够在有效拓展幼儿知识视野的过程中助力幼儿阅读能力的提升，使其获得语言、情感、艺术等方面的协同发展。就此，本文便从绘本引入幼儿园教育的价值和需要注意的问题入手，对幼儿园绘本阅读活动的实践开展策略展开相关研究与探析。

绘本；幼儿；阅读活动

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动方式帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”进而在新时期的幼儿教育改革发展引领下，幼儿园既要引入绘本阅读活动，又要正确看待绘本，以在清晰认知其中教育价值的同时，不断总结、积极探究，以挑选出最恰当的绘本阅读指导方法，以使幼儿可以在绘画的引领之下，产生对早期阅读活动的兴趣，能够在积极参与阅读的同时享受阅读。基于此，本文笔者便立足自身的幼儿教育经验，就如何将绘本高质量地引入幼儿园阅读活动展开相关论述，以供各位一线幼教同仁参考、交流，也希望可以最大限度地发掘绘本阅读潜在的幼儿教育价值。

一、何谓绘本

绘本被称为是儿童的“人生第一书”，被公认为最适合幼儿的读物，是幼儿早期教育的最佳选择。绘本还有一个名字是“图画书”，顾名思义就是画出来的书，其主要由丰富多彩的图画内容和简单易懂的文字内容组成，共同完成对一个完整故事的叙述。而且绘本中的图画基本都是出自名师大家之手，精致考究、情节连贯，小朋友们即使不认识字也不影响对绘本的“阅读”、对情节的整体把握。而且绘本的选材比较贴近幼儿的生活，能够站在幼儿的角度看待世界，能够以幼儿的思维方式处理问题，可以使幼儿从中收获认同感和熟悉感，使其在感知故事内容的同时可以学习知识，也可以在激发幼儿想象力和逻辑思维能力的同时帮助幼儿建构精神世界，培养幼儿的多元智能。

二、将绘本引入幼儿教育的价值

（一）有助于推进师幼间的有效交流

语言是人与人之间进行交流沟通的必备“工具”，也是人类学习知识、认知世界的重要前提条件，将绘本引入幼儿园的阅读活动当中，可以帮助教师在讲解绘本故事内容的过程中暂时脱离成人化语言和思维方式，有利于教师与幼儿之间平等身份的构建。还可以引导教师学会站在幼儿的角度思考和看待问题，使其与幼儿之间可以进行有效、和谐的交流，可以进一步增进与幼儿之间的心灵“距离”。同时在整个绘本阅读过程中，幼儿还可以更加自然、更加放松地在教师面前表达自己的内心感受、提出自己心中的疑问，以在更好地理解和感知绘本内容和绘本主题的同时，提升绘本阅读活动的开展质量，促成师幼关系的优化，让幼儿在后续的生活和学习中可以更加信任自己的老师，更愿意接受幼儿教师的教育和指导。

（二）有助于丰富幼儿的知识体系

3～6岁正是幼儿身心成长的“黄金时期”，这一阶段的启蒙知识学习和行为习惯养成，影响着幼儿将来的学习行为，更与其将来的成长发展有着密不可分的联系。现阶段，比较畅销和流行的儿童绘本相当一部分来自西方国家和日本，这些内容的引入不仅仅是对幼儿阅读内容的丰富，还可以使幼儿在阅读的过程中既接触到与自己生活相贴近的阅读内容，又接触到来自于世界各国的文化习俗、社交方式、美术展示方式、情感表达方式……从而在丰富幼儿园教育内容的同时，可以有效拓展幼儿的知识视野，提升幼儿的审美能力，使幼儿可以在绘本的阅读中，更进一步了解和认识这个世界，更促成其知识体系的完善，为其将来的高质量成长奠定良好的基础。

三、借助绘本开展幼儿阅读活动需要注意的问题

（一）注重绘本选择的合理性

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“为幼儿提供丰富适宜的低段读物，经常和幼儿一起看图书，讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”进而，幼儿教师便要在实际的绘本阅读活动组织与设计过程中，注重“以幼为本”教育理念的指引，在挑选绘本种类时便要注意从幼儿的年龄、兴趣等方面入手，挑选符合幼儿接受能力、贴近幼儿实际生活经验的绘本展开阅读，切实提升绘本选择的合理性，也在有效吸引幼儿阅读兴趣的同时，为绘本阅读活动的顺利开展做好“铺垫”。

（二）注重绘本选择的目的性

幼儿园绘本阅读活动的开展，主要是在丰富幼儿知识视野的同时，通过绘本促进幼儿语言、能力、智力等各方面的发展。目前，市面上流通的绘本种类和数量都非常多，给幼儿家长和教师提供了丰富的选择机会，但是也带来了一些绘本选择上的迷茫和问题。作为幼儿教师，在组织幼儿开展绘本阅读活动时，首先要做的就是要明确本次活动的教育主题与教育目标，明确班上幼儿的兴趣爱好、成长需求，进一步明确绘本选择的目的性，然后据此进行绘本选择和筛选，从而使小朋友们可以主动参与绘本阅读，可以享受绘本阅读，能够从中收获快乐、收获感动，又收获对自身行为与思想认知的调整与优化。

（三）注重绘本选择的多样性

幼儿园的小朋友基本都处于3～6岁这一年龄阶段，年龄小，个性好奇、好动，对一切未知和新鲜的事物都充满好奇心和探究欲望，进而在组织开展以绘本为引领的幼儿园阅读活动时，教师便要注意根据幼儿的整体成长特点等，除了注重绘本选择的趣味性之外，还要注重绘本选择的多样性，以借助绘本多元化的文化习俗、多样化的故事内容、多彩化的绘画风格等，进一步吸引幼儿的阅读注意力，进一步强化幼儿的主动阅读行为，也使幼儿可以在多元化知识与内容的引领下，获得不一样的绘本阅读感受、产生不一样的绘本阅读情感，以获得更多知识、更多技能的积累，充分发掘绘本中的潜在教育价值。

四、将绘本引入幼儿园阅读活动的实践策略

（一）明确绘本阅读活动目标

正所谓“知己知彼，百战不殆”，儿童绘本有不同的题材，不同的题材有不同的教育内容和教育主题。教师在选择绘本、设计绘本阅读活动时，不光是要做好对故事的转述和讲解，还要提前做好“功课”，明确绘本故事的整体内容、教育内涵，制定符合幼儿身心成长特点且能够推进幼儿身心成长的绘本阅读目标，以指导幼儿园绘本阅读活动的顺利开展，也有效提升绘本阅读活动的开展水平。

例如，在实际的幼儿教育指导中，很多家长都跟笔者反映过孩子不爱刷牙、没有良好的刷牙习惯这一问题，进而在实际的绘本阅读活动指导中，笔者便特意挑选了《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这则绘本，该绘本中用简单、反复的语句刻画了牙医和鳄鱼每时每刻戏剧性的心理变化。同时在带领幼儿进行阅读时，笔者还借助多媒体教学技术以电子课件的形式，为幼儿全方位展示了一场鳄鱼与牙医之间的心理较量：它们相互惧怕，但是因为一颗蛀牙联系到了一起，凶狠的鳄鱼只能乖乖地任凭牙医用各种工具在自己的嘴里摆弄，红脸的牙医也只能壮着胆子为鳄鱼看牙，解决其蛀牙的问题……小朋友们被这种反差逗得开怀大笑。作为教师还要注意在适当的时候做好故事引导：“小朋友们，你们看鳄鱼都知道要回家好好刷牙了，你们呢？”以在故事的趣味性情节引导中，让小朋友们知道自己牙齿的重要性，懂得爱护自己牙齿的意义，并在指导其学习正确刷牙方法的同时，助力幼儿养成每天早晚刷牙、饭后漱口的良好行为习惯，切实践行绘本阅读活动目标。

（二）巧妙设计绘本阅读环节

1.问题引领

“好奇”“好问”是幼儿园小朋友最典型的成长特征，在实际的幼儿教育活动中经常能听见孩子们说“为什么？”对此，在实际的绘本阅读活动中，教师便可以尝试根据绘本内容和绘本主题等，为幼儿设计相关的阅读问题，以问题为引领激发幼儿的好奇心与求知欲，使其可以更主动地参与到绘本阅读当中，并在探究问题答案的过程中可以更好地把握文章主旨，助力绘本阅读活动产生事半功倍的指导效果。

例如，在为小朋友们讲解《我的幸运一天》这则绘本故事时，教师可以从绘本封面入手，引导幼儿回答封面上的主人公是谁？然后请孩子们立足自己的认知说一说：“狐狸是一种怎样的动物？”“小肥猪是一种怎样的动物？”同时在后续的内容讲解中，也就相关的重要情节为幼儿设计了一系列的问题：“你们看，这只狐狸在修剪自己的爪子，你们觉得狐狸这个时候在想什么，它想去干什么呢？”“小肥猪看到狐狸给自己开门之后吓得冒冷汗、不知所措，那你们觉得狐狸现在的表情会是什么样子的呢？谁可以给老师表演一下？”“狐狸竟然答应给小肥猪洗澡了，这是为什么呢？”“不好了，狐狸真的要把小肥猪放进烤箱了，小肥猪要怎么办呢？它还有什么别的妙招吗……”“今天这个故事很精彩也很有趣，那你们知道这究竟是谁的幸运一天吗？”并且在设问的同时，教师最好可以给孩子们预留出一定的思考时间，以使小朋友们在边阅读、边思考的过程中，可以大胆想象、主动探究，充分感知绘本故事内容的整体，也进一步加深对绘本故事的印象，可以学习小肥猪将危险变成幸运的机智，也能够明白在遇到困难或危险时保持冷静、开动脑筋的重要性，进一步提升绘本阅读活动的开展时效性。

2.情境表演

情境创设是新时期幼儿教育活动中一种新型的教育指导方法，非常受幼儿欢迎，也非常受幼儿教师的认可。在组织开展绘本阅读时，教师也可以立足绘本故事内容为幼儿建构形象、生动的绘本故事场景，引导幼儿自主扮演其中的人物形象，以在带给幼儿身临其境的阅读体验的过程中，进一步拉近幼儿与绘本故事之间的距离，也在加深幼儿阅读印象的过程中，使其可以更好地理解和把握绘本故事主题。

例如，为了进一步激发幼儿的语言表达能力和艺术表现力，在学期末幼儿园特意组织孩子们开展了绘本剧表演活动：小班组为大家带来了绘本剧《拔萝卜》。伴随着音乐，小朋友们带着老奶奶、小姑娘、小黄狗、小花猫……的头饰依次走上台，一起拔萝卜，展现出团结的力量。中班组为大家带来了绘本剧《小鸟的家》，教师身穿大树的衣服站在舞台中央扮演大树，其他幼儿有的扮演小鸟、有的扮演兔子、有的扮演刺猬……在帮助小鸟找家的过程中，让小朋友们明白保护树木、保护大自然的重要性。大班组带来了绘本剧《国王生病了》。据大班幼儿教师介绍，这次的绘本剧是由孩子们自己挑选、自主排练的，整个表演剧情完整、生动，阐述故事内容的同时，也提倡人们要参与运动、热爱运动，将本次活动推向了高潮。整个活动中小朋友们用稚嫩的声音、趣意盎然的语调、形象丰富的表情、惟妙惟肖的动作……共同演绎了一个又一个精彩的绘本故事，不仅给小朋友们带来了快乐，还在他们幼小的心灵中播下了美好的“种子”，使他们可以在绘本的引领下、在享受绘本阅读与表演的过程中积累知识、提升能力，更收获一个美好的童年。

（三）开展家园共育阅读活动

著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致的任务。”在组织开展绘本阅读活动时，幼儿教师也不能忽视家庭教育的力量、不能忽视家长对幼儿的指导，而是要在主动增进与幼儿家长之间联系的同时，设计有效的、以绘本为引领的家园共育阅读活动，真正促成幼儿园教育向家庭教育的延伸，携手共助幼儿的高质量成长。

以笔者任教的幼儿园为例，为了更进一步推进幼儿园绘本阅读活动的高质量开展，幼儿园方面特意开放了幼儿园的绘本馆，允许小朋友们在固定的时间去绘本馆阅读自己喜欢的绘本。同时还开展了“绘本漂流”活动，即以幼儿园绘本馆中的绘本为依托，每周五每名幼儿可以带2本绘本回家，由家长陪伴孩子进行阅读，并且班级教师要做好记录，下一个周五的时候，教师要对幼儿的绘本进行轮换，力求每个幼儿每周收到的绘本都是自己没看过的。这样既丰富了幼儿的绘本阅读资源，也节省了家长们为孩子选绘本、买绘本的麻烦。同时在每年4月份幼儿园都会组织全园幼儿开展“绘本润童心”的亲子伴读活动，在活动期间家长们最好可以每天抽出半小时左右的时间陪伴孩子进行绘本阅读，并对每天的阅读内容和阅读过程进行记录，可以制作亲子阅读相册，也可以让孩子们绘制专属于自己的绘本阅读手册，将自己每天的阅读内容记录下来……以便于日后“书香家庭”的评选，也希望可以在家长的引领和持之以恒的坚持中，促成幼儿良好阅读习惯的养成，更进一步推动幼儿阅读能力的发展。

五、结语

综上所述，将绘本引入幼儿园的早期阅读活动当中，是对幼儿传统阅读内容和阅读形式的革新，也符合新时代背景下幼儿教育改革的发展要求。作为新时期的幼儿教师，便要在清晰认知绘本教育价值的同时，重视开展绘本阅读指导，从幼儿园的实际教育情况入手、从幼儿的身心成长特点入手，创新绘本阅读活动的开展策略，进一步提升绘本阅读指导的有效性，以活跃幼儿的思维、发展幼儿的能力，让绘本走进幼儿的生活、点亮幼儿的童年！

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