初中数学教学中如何发挥学生的非智力因素

徐 超

（邢台市南和区教育局，河北 邢台 054001）

很多教师都会发现，自己班级中数学成绩拔尖、优异的，往往不是那些智商高、反应快的学生，而是那些喜爱数学、目标明确、积极上进的学生。对此，教师都有各自的看法和观点。我认为最根本的原因是，这些成绩优异学生的非智力因素弥补了智力上的欠缺，积极、扎实的学风和良好的学习习惯，让他们的综合实力更胜一筹。那么，非智力因素包括哪些方面？如何发展学生的非智力因素呢？

一、非智力因素缺陷的负面影响

（一）学习动机不明确

所谓的学习动机，是指能够引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含内部动机和外部动机两个部分。学习动机是学习过程中最重要的非智力因素，也是学习活动中最大、最持久的内驱力，直接影响学生的学习活动和学习效果。受多种因素的影响，部分初中生学习动机不明确。这部分学生的学习仅仅是为了避免遭到家长的批评和教师的惩罚，是一种被动学习的行为。这种来自于外部的动机，使得他们对学习抱着得过且过的敷衍态度，不能静下心去认真对待学习。动机不明确导致学生学习动力缺乏，主动性不足，对学习效果也不在乎。

（二）学习兴趣不浓厚

数学是一门难度高、思维密度大、相对抽象的自然学科，需要学生沉下心进行深度思考。相对于其它学科的课堂教学，数学课堂显得理性、枯燥、沉闷。初中学生由于年龄原因，喜动不喜静，喜动手、动口，不喜欢长时间的思索探究。学习兴趣的缺乏导致学生上课注意力不集中，参与积极性大打折扣，学习效率低下。课下对待教师布置的作业也敷衍了事，不能按时保质保量完成，甚至出现抄袭现象。而教师的监督批评可能加剧学生的厌学心理，形成恶性循环。

（三）情感意志的因素

初中学生逐渐进入青春期，对周围人的态度变得格外敏感，家长的一句否定，教师的一次批评，发言错误后同学们的哄笑，都可能让学生产生恐惧、失落、自卑、胆怯等情绪，这些消极情感的长期存在会让学生感到焦虑、厌烦，甚至逆反，彻底放弃对数学的学习。

还有部分学生意志力薄弱，畏难情绪严重。在学习中遇到挫折不能积极寻求解决问题的方法，很容易放弃，缺乏战胜困难的决心和毅力，导致学习中的负积累日益增多，影响学习效果。

二、发挥非智力因素的正面影响

（一）帮助学生树立目标，激发学习动机

对于缺乏学习动机的学生，引导他们将成绩比他们优秀的学生作为学习和超越的目标。这样的目标真实鲜活，具有可感、可借鉴性，且不难实现。很多班级都用这种方式作为增加竞争、激励后进生的方法，其效果相对显著。很多后进生不但向着“目标”努力，还主动接近“目标”，学习他们的学习方法，借鉴他们的学习经验，这对学生的学习有极大的促进作用。

对于学习成绩中等的初中生而言，明确切实的升学目标比远大的人生目标更具吸引力，也更具有现实意义。在这种现实目标的吸引下，学生学习的积极性、主动性有所提升，一定程度上激发出学生的学习动机，促使学生主动完成教师布置的学习任务，养成相对较好的学习习惯。

对班级中成绩优秀、自律性较强的学生，教师可引导学生将自己现在的学习、将来的发展，与国家发展、社会进步的需求结合起来，制定远大的人生目标，规划自己的未来。远大的目标、崇高的理想，能为学生的学习提供持续的动力，促使学生形成良好的学习习惯。

（二）培养数学学习兴趣，提高学习效率

教师要不断学习新的教学理念，改进教学方法，培养学生的学习兴趣，激发学生潜在的学习欲望。将数学教学和生活实际联系起来，能让学生感受到数学知识的生活存在和魅力，并对数学学习产生兴趣。比如，在学习“有理数及其运算”时，尽可能以生活、生产中经常遇到的数的表示和数的运算为例，加强数学学习与生活和其他学科的联系，如，珠穆拉玛峰的海拔为8848 米，吐鲁番盆地的海拔为-155 米；本地夏季最高气温为40°，冬季最低气温为-12°。既可以顺利地引出“负数”这个概念，又增加了学习的趣味性。

结合初中学生擅长感性思维、拙于抽象思维的特点，教师尽可能增加教学的直观性，借助直观形象辅助学生对抽象的数学概念进行理解。在初一进行“字母表示数”的内容的学习时，由于字母在表示数字上具有任意性和不确定性，具有“代”和“变”的抽象性，学生感到不太适应，此时教师需根据学生的思维特征，把教学内容处理成符合学生原有认知的东西，用以激发学生的学习兴趣。比如，对“当a是负数时a的绝对值是-a”，学生无法理解绝对值中出现的负号。只有当教师将a用具体负数置换，学生才能真正理解“-a”的含义。

（三）发展积极向上的情感，提高抗挫能力

教师要引导学生正确对待批评和否定，这是每个人成长过程中不可缺少的矫正和引导。家长教师指出学生学习成长中存在的问题，其目的是让学生更快走上健康成长的道路，并非对学生本人有成见。要培养学生宽广的胸怀和积极的人生态度，帮助学生发展积极向上的情感，不因生活中的小事消极低沉。教师也要引导学生不能因为一时的失败而自暴自弃，而要愈挫愈勇，战胜自我，超越自我。

抗挫折能力也是数学学习必备的非智力因素之一。学生会因为上课回答问题错误，做题长时间思考和运算后无结果或者出错而产生失落、沮丧的情绪。此时，教师要及时引导学生，不必为出错而烦恼，而是找到出错的原因，矫正自己的思维偏差。让学生养成反思错误，改正错误的良好习惯。