以读促写在小学语文高年级写作教学中的运用研究

李宛臻

以读促写在小学语文高年级写作教学中的运用研究

李宛臻

（浙江省杭州市余杭区大禹小学,浙江杭州311121）

阅读与写作本身就是一个不可分割的整体，两者具有紧密的联系，同时两者皆是小学语文教学重要教学内容。在传统语文教学课堂上，部分语文教师习惯性将阅读与写作“分离而教”，严重忽视了两者之间的内在关系，这无疑是重大的教育涵养流失。因此，语文教学中重点强调“读写结合”这一理念，旨在重新审视和明确阅读与写作的语文站位，以期探索出一条更科学、完善的语文教学道路。

小学语文；以读促写；语文角色；阅读职能

在新课改教育背景下，阅读与写作既是两个独立而存的教育内容，同样也是不可分割的整体。如果把学习语文的过程进行相应的划分，那么阅读无疑是开展一切语文活动的前提，之后的思考分析、朗读说讲以及内化吸收，都是在为更好地表达、更好地写作输出而服务。下文笔者将结合自己的教学经验，将阅读这一重要语文活动前提进行细致的延展，从思、说、想以及读仿联动等多个维度进行剖析，针对如何创新写作形式提出几点笔者浅薄的意见，以供各位同仁参考。

一、读与写的断层生长

阅读与写作分割而教、断层生长是现阶段部分小学语文课堂主要特点。主要是因为阅读职能无法发挥其功效，其中以“思考、想象、朗读”最突出，具体体现在以下几点：

（一）思考无法赋能写作

阅读的过程自然也是思考的过程，特级教师于漪在《语文教学谈艺录》中提到“取法乎上，以读促写”的观点，其意义则是在强调，小学生由于自身生活范围的限制，其接受知识以及获取经验的方式较单一，只能通过一定的阅读思考逐步建立完善的人生观和价值观。而学生通过阅读得到的一些启发和启示，这些便是写作当中不可或缺的灵感。

如，在阅读完《送元二使安西》这首送别友人的诗词之后，学生脑海中必然有很多想对自己伙伴想说的话，这些真挚的友谊情绪就是最宝贵的写作基因。而大多数教师却选择性失明，并没有将学生这一思考及时运用到写作当中去。

（二）想象无法得到延展

小学生天资聪颖，想象力丰富，在日常教学过程中经常惊艳于部分学生“稀奇古怪”的想法，而这些想法的源泉得益于他们超凡的想象力。他们在阅读过程中时常存在阅读冥想的现象。如，在阅读完《珍珠鸟》这篇课文之后，在学生的脑海中自然会浮现出珍珠鸟灵巧可掬的形态，若此时引导学生将自己脑中对珍珠鸟形态、动作等特点及时落实到纸上，必然会有“就地取材，落笔成章”的功效。然而，现实情况却是，大多数教师在引导学生完成阅读之后，将重点放在认识生字生词、分析相关语句以及剖析作者思想情感等方面，忽视了对学生想象力的写作开发，这无疑也是一项重大的教育涵养流失。

（三）演说无法匹配写作

写作是一项关乎逻辑思维的创造性语文活动，而演说表达也是需要一定的逻辑支撑。在日常教学中经常可以发现一些学生在口语表达上有着绝佳的天赋，他们在阅读完一些文本之后，都可以滔滔不绝地表达自己的观点和想法，但是一到提笔写作可就犯了愁，这也是典型的“茶壶里煮饺子”。而实际教学中，大多数教师并没有意识到学生口语表达与写作表达之间的关联，认为只有大量地阅读、积累词句、反复练习才能有效提升学生的写作水平。其实，由于学生天赋各异，适当采用不同的方式和方法进行有针对性的引导，如，恰当地利用部分学生的演说能力，适当引导其将口语表达思维，及时记录下来，慢慢转变成写作思维，对于他们今后的写作提升也有积极的影响。

综上所述，不难看出阅读活动对于引发学生的头脑风暴，激发学生的创造性思维有着重要的影响。而部分教师在语文大纲的要求下，习惯性将阅读与写作分离而教，导致学生失去了大量进行创造性写作的机会，严重制约了他们写作能力的有效提升。

二、以思促写

思维是主导学生学习思路的重要行为先导，也是刺激学生学习意识的重要前提。语文文本在拓宽学生视野的同时，也会给予学生一定的思维引导，而这些重要的启发正是学生开展写作活动不可或缺的重要因子。因此，在实际语文阅读过程中，教师要善于以文本为切入点，尝试引发学生的思维风暴，从而为他们开展写作能力奠定一个扎实的基础。

例如，在教学完《将相和》一文之后，学生对于蔺相如和廉颇的形象定位自然也更加清晰，在带领学生完成对相关词句的认知以及文章中心思想的剖析之后，语文教师可以引导学生联系实际生活，回忆生活中与课文相类似的例子，如自己与好朋友曾经发生的矛盾、父母之间的争吵等等，引发学生的生活回忆，将生活中的一些切身体会落实到笔下，记录下对整件事情的回顾，记录下自己当时的心情以及现在的一些感悟，让思助写，从而使学生的写作能力得到有效的锻炼。

三、以说促写

演说与写作都需要依托一定的逻辑思维，阅读过程是建立逻辑思维体系重要过程。上文提到，部分学生在阅读完一些课文之后会滔滔不绝地表达自己的想法，但是，让他们进行相应的创作，他们很难独立完成。主要原因是口语表达与书面表达在形式上有一定的区别，想要让这部分学生开展有效的写作练习，必须有效将演说思维向写作思维进行转化。

针对这一现象，笔者认为适当地引导学生进行阅读，引发学生的口语表达欲望。随后，不限制学生写作方式的情况，自主参与创造一篇演讲稿，将口语表达形式逐步落实到书面表达当中去，从而让他们找到真正的写作方向。

例如，在教学《七律·长征》一诗之后，学生对于长征两万五千里的艰辛以及红军无畏艰险、无惧挫折的长征精神也有了充分的理解，内心对于这种钢铁般的民族精神更是充满了敬佩之情。语文教师可以针对“国家与我”为演讲题目，让学生以“长征”为演讲切入点，将内心的民族自豪感以及对红军雄浑的民族气节跃然纸上，再用饱满的情感朗读出来。

演讲稿也是一种常见的写作形式，由于其多以情感深厚、论点准确为主，这种简洁而直接的写作方式更容易让一些写作基础较差的学生接受。随着演讲次数的增加，自主创作演讲稿的增加，学生逐步也会找到更为科学、多样的表达情绪方式，自然也就能达到口语表达思维向写作思维的完美过渡。

四、以想促写

写作离不开想象力，良好的联想能力是组织学生高效写作的关键所在。学生的想象力与创造力紧密相关，只要激发了学生的联想能力，自然也就会给他们的写作过程提供大量的创造性素材。所以，在阅读过程中语文教师一定要注重对学生想象力的引导和激发，力求通过刺激他们的想象力，解放他们的创造天性，让他们尽情徜徉在自由的文章创作世界中。

例如，在教学完《狼牙山五壮士》之后，笔者就给全班学生布置了一项任务，就是让班级学生将枯燥、乏味的阅读文本转化成生动、形象、直观的课本剧。在此过程中，笔者充分解放学生的想象力，让学生对课文相应情节进行一些处理，并将这些合理化的情节搬上“荧屏”，使班级学生都能够欣赏课本剧表演，具体操作过程如下：

1.将全体学生合理地分成多个小组，并且给每个小组配置一个有责任心的组长。

2.将与狼牙山五壮士有关的影视资料推荐给学生，让他们切身体会当时战斗的严峻场景。

3.引导各个小组完成对相关场景、服装、语言、神态等要素的写作描绘。

4.利用一节课的时间，让学生自由发挥，以情景表演的方式再现狼牙山五壮士视死如归的革命气节。

通过解放学生的想象力，让学生自主完成对相关场景、语言、神态等方面的概述，巧妙将其想象力与创造力串联在一起。不仅有效锻炼了学生的写作水平，提升了他们的创新意识，同样也提升了他们的团结协作的意识。

五、以读促写

（一）仿写语句

其实，小学阶段学生已经初步接触过仿写，如“一条条”可以仿写成“一只只”“一个个”“一片片”等等；只不过小学高段作文中提到的仿写，是一种更高层次联系，不再仅拘泥于对词语的仿写，而是转向更复杂的长句子。

例如，在教学完《四季之美》一文之后，笔者就截取了文章这样一句“春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”引导学生进行简单的仿写。首先，笔者先给学生简要分析这些句子指代的主体，即充满生机的春天；随后，给学生简单介绍比喻修辞的妙用，让他们生动感受这一写作方式的魅力；最后，引导学生可以从事物、风景等等角度进行一定的同义词替换。

如，有的学生就从“下雨”这一场景进行了简单的同义词替换，成果如下：

下雨最美是夏雨。流泻出一片又一片裹挟着雨幕的白纱，冲刷着雍雅无声的古城。

引导学生对课文中一些有特点的句子进行简单的同义词替换，巧妙利用其句子结构，将学生胸中的词汇填充其中，有效锻炼了学生的遣词造句的功力。

2.仿写段落或文章

仿写段落是上文提到的仿写句子的一种升级训练方式。当学生熟练掌握了一些简单句子的替换，就已基本掌握了简单的仿写技巧。所以，想要锻炼学生更高层次的写作水平，可以引导学生对相关的段落和文章进行一定的仿写训练。

笔者定期会给学生分享一些经典的散文和文学段落，并且要求学生对其进行一定的仿写，以精进他们的仿写水平。教师应尝试引导学生从句子、段落等多角度进行仿写训练，多种方式锻炼学生布局谋篇的水平，锻炼他们的语感，逐步帮助他们找到属于自身写作风格的方式，从而顺势提升他们的写作水平。

（二）扩写语句

天马行空的想象力是提升学生写作的重要因子，在语文阅读过程充分利用相关的语句或者故事情节的留白部分引导学生进行合理、科学的联想。不仅能有效锻炼学生的逻辑思维能力，对于学生写作能力的提升也有重要的影响作用。

例如，在教学《鲁滨逊漂流记》一文时，文中提道“有一天，鲁滨逊看到三十多个野人乘着小木船上了岸。他们拖出两个倒霉的同伴，杀了其中一个人，另一个则挣扎着逃跑……”这一情节，作者为了整篇文章的布局谋篇，并没有对于“野人发生冲突”这一情节进行大量笔墨的描述，这也算是本篇课文的留白部分。语文教师可以充分利用这一部分，引导学生对野人发生冲突的原因进行细致的分析，联想当时的场景，巧妙地扩写出来。

以留白的隐秘性、矛盾性，顺势激发学生的探究性和创造性，给他们的想象力插上自由飞翔的翅膀，写出文采飞扬的作品。

（三）课外阅读中的写作教学

阅读是写作的基础，是帮助学生构建完整写作体系的重要基石。然而，在标准语文教学大纲要求之下，学生在课堂上能够接触到的生字、词句、句式、表达手法过于单一化、套路化。而为了能更高效地提升学生的写作水平，提倡和鼓励学生开展课外阅读是相当有必要的。所谓“读中有记，记中有思，思中有悟”是一个系统化的阅读过程，要求学生只有在边阅读，边摘记，边思考，边感悟中进行自主阅读体验，才能真正拓展学生的阅读思维，拓宽他们的写作视野，这对于帮助形成独特的写作风格，建构完善的写作体系也有积极的影响。

1.读中有记

所谓“读中有记”要求学生，在阅读的过程中能够有意识地分辨相关语句的可参考之处，并非无意义的肆意摘抄过程。如，现阶段，学生在进行写作结尾的时候，会更多地局限于总体调拔方式，而类似的鲁迅先生写的白话文，却鲜有在结尾处调拔的写作方式，更多的是以一种看似无关联的自我表达进行。而季羡林先生更喜欢在结尾用一些反问、自相矛盾的表述方式表达内心的情感。结尾有声，结尾无声都是精心表达自己内心想法的重要输出方式。所以，教师应提醒学生在阅读过程中，时刻留意自己在课堂上没有学过的一些表达方式，无论是开篇点题还是结尾收笔，或平白直叙，或悬念留白，或反问设疑，及时摘抄在自己的笔记本上，扩充他们的写作弹药库，从而为今后更好地开展写作奠定一定的基础。

2.记中有思悟

把相关的语句记录下来之后，就需要学生对这些语句进行一定的反复品读和思考。如，笔者在给班级学生推荐季羡林先生的散文《幽径悲剧》时，结尾处季羡林先生用了“我自己的性格制造成的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何，奈何！但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。”班级中不少学生也在自己的笔记本上摘抄了这一句，笔者顺势给学生抛出了几个问题进行思考：

一是思考季羡林先生为什么愿意将这“十字架”背下去？二是他又是怀着怎样的心情背负这一十字架呢？

引导学生联系散文内容，先从课文基础上进行相应的思考，随后，再引导学生结合当时季羡林先生生活的环境，思考古藤有代表什么含义（孤傲本体）？季羡林先生本身的思想又体现了当时怎样的社会矛盾（一己私欲的征服，酿造人生的悲剧）？最后，再引导学生结合现如今的社会现实，写出感悟，从而写出更有维度、深度的读后感，进而提升学生的写作水平。

总之，写作教学是小学语文教学中一项重要教学内容，对于高段的小学生的未来发展有着重要的影响。针对目前小学语文写作教学现状，笔者结合自己的教学经验提出了一些具有建设性的意见，仅是笔者的粗鄙见解，旨在抛砖引玉，望广大语文教育者批评指正。

[1] 许月红.在中年段阅读教学中强化写作渗透的思考[J].小学教学参考,2021(07).

[2] 刘霞.创新教学方法,培养小学生写作能力[J].小学生作文辅导(读写双赢),2018(10).

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