陶行知“六大解放”思想在幼儿科学教育中的渗透

吴丽红

陶行知“六大解放”思想在幼儿科学教育中的渗透

吴丽红

（昆山市巴城镇凤栖园幼儿园,江苏昆山215312）

陶行知先生提出的“六大解放”思想，对幼儿创造力的培养有着重要的意义，他提出，要解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、时间和空间。随着时代的发展，人们越来越重视创造力的作用，时代需要的是有创造力的人才。幼儿园的科学教育是培养幼儿创造力的教育，幼儿时期是创造力启蒙的重要阶段，对幼儿实施有价值的科学教育，可以为幼儿以后成为创造型的人才做出铺垫。将陶行知先生的“六大解放”思想渗透到幼儿的科学教育中，对教师实施科学教育有着重要的参考价值。

“六大解放”思想；幼儿；科学教育；渗透

陶行知先生提出的“六大解放”思想，对幼儿的科学教育有着重要的参考价值。对幼儿进行科学教育，需要教师能够关注到幼儿的兴趣与需要，保护幼儿的好奇心和想象力。幼儿时期是人的创造力的启蒙阶段，幼儿具有天马行空的想象力，教师在教育的时候要保护幼儿的创造力，为幼儿提供适合他们创造的环境。教师可以将“六大解放”思想渗透到幼儿园的科学教育中，让科学教育发挥它的真正价值，让幼儿在科学活动中充分地探索、发现、提出问题、解决问题。

一、“六大解放”思想的内涵

“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”因此陶行知先生提出“六大解放”思想，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、时间和空间。教师要充分放权给幼儿，不能束缚幼儿的思想。幼儿的脑袋中有着各种各样的想法，有着天马行空的想象力，有着各种各样的疑问和好奇，教师不能武断地否定幼儿的各种想法。教师在实施科学教育的时候，让幼儿充分地探索、思考、提出问题并且尝试自己解决问题。教师不能束缚幼儿的头脑、双手、眼睛和嘴巴。除此之外，在时间和空间上，教师也不能对幼儿做出严格的规定，不能规定幼儿这次探索只能有多长时间，只能在哪里探索和研究。

二、“六大解放”思想对幼儿科学教育的促进作用

“六大解放”思想的提出，对教师在幼儿园中实施科学教育有着重要的启示作用，它可以支撑教师对幼儿实施科学教育。“六大解放”思想鼓励幼儿大胆创新、大胆发挥自己的想象力和创造力。有意义的科学教育不是以教师为中心展开的，幼儿才是中心，幼儿要真正地参与到科学活动中。幼儿园的科学教育不是教师“填鸭式”地教科学知识的教育，而是需要幼儿科学创造的教育。科学教育不是简单的需要科学知识，还需要幼儿主动地探索、创造。“六大解放”思想可以支持幼儿大胆地创造，让幼儿在一次次自由地探索中爱上科学，进而喜欢科学活动，通过科学活动发展自己的创造力。“六大解放”思想为幼儿在科学活动中真正参与、真正创造提供了保证，为幼儿亲身参与到科学活动中探索、发现和创造提供了保证。

科学需要创造，才能实现科学教育的真正价值。所以，幼儿教师在实施科学教育的时候可以将“六大解放”思想渗透到活动中，鼓励和支持幼儿主动地创造。教师应该尽量放手，激发幼儿创新想法的产生，鼓励幼儿大胆地实验和创造。

三、“六大解放”思想在幼儿科学教育中的渗透策略

（一）解放头脑，激发幼儿创新想法的产生

对幼儿进行科学教育，需要解放幼儿的头脑。对于幼儿脑海中奇奇怪怪的想法和问题，教师要做科学地引导。幼儿时期是人想象力最丰富的时期，这个时期，幼儿的想法有时候在成人看来很奇怪、很不现实。有时候教师提出问题，幼儿给出的答案不是教师想要的固定的答案，这个时候教师不能忽略幼儿的答案，而是应该一起和幼儿验证他们提出的想法是否合理。对于合理的想法，教师要帮助和支持幼儿想办法实现，将可行的想法变成可能的现实；对于不合理的想法，引导幼儿看看是否还能改进。在科学教育的过程中，教师不能束缚幼儿的想法，将幼儿的思维固定在某一块领域。

幼儿的注意力具有随意性，有时候幼儿在专注一件事情的时候注意力会转移，会被别的事情吸引，这正是幼儿的特点，也是教师需要耐心引导的地方。幼儿的注意力虽然容易转移，但是这也给幼儿发现新事物提供了条件。幼儿的注意力容易被新的事物吸引，这样幼儿在观察的时候会带着好奇，为幼儿进行创新提供条件。幼儿的想法是在观察中产生的，教师可以试着引导幼儿将头脑中的不可能变成可能，支持幼儿大胆地创想，为幼儿的发明创造做铺垫。

例如，在进行中班科学活动“风能干什么”的时候，教师鼓励幼儿进行充分探索，找一找风来自哪里，想一想人们可以利用风干什么？有个幼儿提出：“我想做一辆车，然后坐在上面让风吹着车送我到幼儿园。”面对幼儿这样的想法，教师不能马上否定幼儿的想法，不能对幼儿说“风没有这么大的力气，风没有这么聪明”之类的话，而是应该带着幼儿一起探索，想办法让这种有创意的想法变成现实。教师可以带着幼儿一起进行“什么样风才能吹动汽车？有没有什么办法可以帮助风一起轻松地把汽车吹动起来？”等这样的探索，幼儿通过探索和尝试了解将想法变成现实需要做的准备。通过教师的支持和引导，解放幼儿的头脑，放飞幼儿的思维，促进幼儿创新想法的产生。

（二）解放眼睛和双手，满足幼儿观察和动手实践的愿望

在科学教育中，除了要解放幼儿的头脑之外，还要解放幼儿的眼睛和双手。陶行知先生认为：“世界上最有贡献的人只有一种，就是头脑能指挥手、指挥行动的人。”在对幼儿进行科学教育的时候，有时候需要幼儿在生活中探索发现，有时候需要幼儿在大自然中探索发现，有时候会有科学小实验，不管进行什么样的活动，都需要幼儿充分探索、发现和寻找答案。要探索、发现和寻找答案，离不开幼儿的眼睛和双手。在幼儿探索的时候，教师要解放幼儿的眼睛，提供给幼儿观察的机会，通过观察事物得出结论，而不是教师直接告诉幼儿观察的结果是什么。教师也不能限制幼儿的双手，要鼓励幼儿动手实践，幼儿要自己动手亲身参与，而不需要教师直接告诉幼儿问题的答案是什么。有了观察和动手实践的机会，幼儿在接受科学教育的时候就会有更多的参与感，能够感受到自己才是科学活动的主人，在参与科学活动的时候感受到收获的快乐，进而对科学产生兴趣，能够主动地探索、发现和创造。

教师在解放幼儿的眼睛和双手的时候，应该为幼儿提供丰富的环境刺激，为幼儿的观察和动手实践提供机会。幼儿都有一双善于发现的眼睛，在幼儿进行活动的时候，教师可以引导幼儿主动地观察、发现。就算是生活中常见的、最平常的事物，有时候对幼儿来说也是有吸引力的。教师在幼儿产生想法的时候，在安全的条件下可以引导幼儿动手实践，验证自己的想法。

例如，在进行大班科学活动“纸巾力量大”的时候，教师引导幼儿探索纸巾的纤维走向，可以请幼儿动手将纸巾撕一撕，横着撕和竖着撕，然后请幼儿观察横着撕容易还是竖着撕容易？引发幼儿讨论“为什么”，进而引出纸巾的“纤维走向”这个概念，知道将纸巾沿着纤维走向卷紧就不容易断。接着，教师还可以让幼儿动手卷出很多这样有力量的纸绳，然后请幼儿将很多这样的纸绳拧在一起，看看这根有力量的纸绳可以提起什么？引导幼儿找东西拎一拎。在这样的活动中，教师提供给幼儿充分观察和动手实践的机会，让幼儿通过自己的亲身观察和实践感受到科学的趣味性，从而对科学产生兴趣。

科学离不开实验，离不开观察和动手实践。因此，在进行科学教育的时候，教师要鼓励幼儿主动观察和动手实践，给幼儿试错的机会，解放幼儿的双手。幼儿在亲身参与实验的过程中会有成就感，会感受到科学活动的趣味性。教师应该尽可能为幼儿提供丰富的材料，提供多种实验材料和小实验供幼儿实验，并且教师也要丰富自己的科学知识，支撑自己更好地组织科学活动。

（三）解放嘴，让幼儿充分地交流表达

在科学教育中，幼儿要有充分交流表达的机会，这种交流不仅是教师和幼儿之间的交流，也可以是幼儿和幼儿之间的交流。在对幼儿进行科学教育的时候，教师不能限制住幼儿的嘴，要给幼儿提供充分交流表达的机会，解放幼儿的嘴。当教师提出问题的时候，即使幼儿的回答是错误的或者是不切实际的，教师也不能进行批评，这样会降低幼儿主动动脑和表达的兴趣。教师要给幼儿创造轻松的环境氛围，在这样的氛围中，幼儿愿意大胆表达，愿意与别人交流。除了提供给幼儿交流的自由，教师也要给幼儿问问题的自由。有时候，幼儿问的问题会是奇奇怪怪的，或者在成人看来没有什么好回答的，但这个时候，教师也不能将幼儿的问题搪塞过去，而是可以通过请幼儿探究，然后让幼儿自己在探究讨论中找到问题的答案。教师要认真对待幼儿的问题，重视幼儿提出的问题，在幼儿小小问题的背后可能会有很多自己的想法，这是幼儿好奇心的表现。教师要认真对待幼儿的问题，引导和帮助幼儿一起解决问题，为幼儿的创新想法的产生创造可能。

例如，幼儿对自己的身体产生了兴趣，通过一定的了解后，会提出“为什么我们没有尾巴？”这样的问题。对于这样的问题，教师不能直接说：“我们人就是没有尾巴的。”教师在给幼儿普及科学知识后，可以请幼儿一起探究人们的身体，让幼儿在充分探究中感受到“进化”和“用进废退”的概念，从而对人们的身体有更多的了解。通过教师这样的引导，可以拓宽幼儿的知识面，并且增加幼儿对科学的兴趣。

在日常生活中，幼儿相互之间在交流的时候会交流自己的发现和想法，有时候交流到激动的时候，声音会比较大。面对这样的情况，教师首先要保持冷静，支持幼儿相互之间的交流。面对幼儿感兴趣的话题，教师也可以参与进去，引导幼儿深入交流讨论，保护幼儿的创新想法。教师要解放幼儿的嘴巴，支持幼儿将自己的想法说出来，支持幼儿提问并且寻找答案。

（四）解放时间和空间，让幼儿更好地认识世界

对幼儿进行好的科学教育，还需要教师解放幼儿的时间和空间。现在的班级里，都会有科学区这样的区角游戏，在户外也会有科探区这样的大区角，除此以外，还有日常的科学活动。除了在科学区和科学活动中，幼儿就不能进行科学探究了吗？答案肯定是否定的。科学探究不应该受到时间和空间的限制。幼儿在任意时间都会有新奇的想法和问题产生，教师不应该让幼儿的科学创想受到时间和空间的限制。教师可以灵活变动，保护幼儿对科学的好奇心。当幼儿有问题或者灵感迸发出来的时候，教师尽可能地引导幼儿找到问题的答案，肯定幼儿的灵感，在可行的时候帮助幼儿探索幼儿感兴趣的事物。

例如在美工区中，幼儿在纸上画画的时候提出：“纸是从哪里来的？”这个时候教师不能说“你画画就画画，不要管纸从哪里来。”或者“纸就是我给你的。”可以看出，幼儿在画画的时候对纸的产生有了兴趣，教师可以对幼儿说：“制作纸是一个很有趣的过程，你现在更愿意和老师去了解纸是如何制作的还是继续完成你的创作？”教师这样的提问，是给幼儿选择的自由。不管幼儿如何选择，当幼儿对纸的制作有了兴趣之后，教师可以引导幼儿观看纸的制作过程的一些视频，在了解了纸是如何制作之后，教师可以在科学区中投入一些手工制作纸的DIY材料包，或者请幼儿在回家之后和家人一起收集材料进行纸的制作。总之，教师对幼儿进行科学教育的时候，不能让幼儿有空间上的束缚。教师还可以带幼儿到大自然中，和花草树木有亲密的接触。在幼儿园的课程游戏化活动中，教师需要将幼儿从这种具有局限性的空间中解放出来，为他们提供更加广阔的活动空间。幼儿的科学探究不应该受到空间的限制，教师在日常生活中可以灵活变动，尽可能为幼儿提供广阔的空间。在户外，幼儿蹲在地上观察蚂蚁、盯着白云进行遐想、围在一起看着昆虫……都是幼儿的兴趣所在。在广阔的空间中，教师要支持幼儿的兴趣和观察，让幼儿在广阔的空间中产生科学探究的兴趣，从而更充分地认识这个世界。

除此以外，在对幼儿进行科学教育的时候，教师也不能束缚幼儿的时间，特别是幼儿的游戏时间和休息时间。在游戏的时候，幼儿的身心是放松的，幼儿有时间和机会应充分进行探索，提出问题并且寻找答案。因此，教师不能剥夺幼儿的游戏时间和休息时间。教师不能为了幼儿的常规好，要求幼儿甚至连休息时间都不能离开位置，那么幼儿是没有时间充分地探索与发现的。教师要为幼儿提供足够的时间，该是幼儿游戏的时间，就应该给幼儿，而不应该剥夺他们的自由。在游戏和休息的时间，教师可以鼓励幼儿在教师可以看到的、安全的场地内自由地玩耍。在散步和户外游戏的时间，教师就应该带着幼儿到户外去，给幼儿时间自由地探索和玩耍。让幼儿在这段自由的时间内对大自然产生兴趣，主动在大自然中探索和发现，满足幼儿的好奇心和探索的欲望，让幼儿在探索大自然的过程中产生探究的兴趣，从而更好地认识世界。

四、结语

科学教育是终生的教育，幼儿时期的科学教育很重要。好的科学教育可以启发幼儿思考，让幼儿产生探索和科学研究的兴趣，进而对科学产生兴趣，能够主动地发现问题、提出问题、解决问题并且进行创造。将陶行知先生的“六大解放”思想渗透到对幼儿的科学教育中，需要教师解放幼儿的头脑，促进幼儿创新思想的产生；需要教师解放幼儿的眼睛和双手，满足幼儿观察和动手实践的愿望；需要教师解放幼儿的嘴，让幼儿充分地交流和表达；需要教师解放幼儿的时间和空间，让幼儿充分地认识世界，从而促进幼儿产生科学探索的兴趣，并且主动地创造和发明。

[1] 陶行知.陶行知谈教育[M].沈阳:辽宁人民出版社,2015:159.

[2] 陶行知.陶行知教育箴言[M].哈尔滨:哈尔滨出版社,2011:2.

[3] 龚晶.陶行知“六大解放”思想对幼儿创造性的启发[J].幸福家庭,2020(8):26.

G616,C4,O552.2

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1002-7661(2022)02-0070-03