以蒙氏教育理念指导幼儿数学思维能力培养探析

陆媚妮

以蒙氏教育理念指导幼儿数学思维能力培养探析

陆媚妮

（江苏省昆山国际学校附属幼儿园,江苏昆山215300）

近些年来，伴随新课改以及素质教育逐渐深入，很多教师已经认识到了品质与习惯养成、学习与探究兴趣养成应当从幼儿阶段开始抓起，而且思维能力以及综合素质培养同样从幼儿时期开始。所以，在学前教育当中，对幼儿数学思维能力加以培养属于一项重要任务。如今，蒙氏教育法为培养幼儿的数学思维能力创造有利条件，同时为幼儿形成科学思维以及思维能力持续发展打下坚实基础。基于此，本文旨在探究蒙氏教育这个理念之下培养幼儿数学思维能力的具体策略，希望能为实际教学提供些许参考。

蒙氏教育；幼儿教学；数学思维；能力培养

实际上，数学教育实际价值取向是在日常生活以及游戏环境当中，在问题解决当中，渐渐培养幼儿的数学意识以及数感，促使其对数学具有的重要性进行体验。在长时间的应试教育影响之下，很多教师都忽略了教育过程，对于教育结果予以高度重视。人们一般关注孩子识字数量和数字认行为，所以必须对于培养幼儿的思维能力予以高度重视。如今，蒙氏教育这个理念可以对幼儿个性化的认知需求加以满足，同时这种教育理念和幼儿当前心理以及生理需求高度相吻合。为此，在蒙氏教育理念之下，培养幼儿数学思维能力并探索具体的实施策略有着极其重要的现实意义。

一、利用有准备的环境培养幼儿数学思维

蒙台梭利指出，自幼儿从呱呱坠地开始，其接触到的环境是大人为了方便自身生活创造出来的成人化的文明环境，此种环境并未对幼儿具有的身心特点加以充分考虑，并不适合幼儿具体发展需求。针对幼儿发展而言，此种环境属于未预设的环境，难以对幼儿发展起到良好指导以及促进作用。事实上，成年人和幼儿有着较大差距，假设幼儿处在成人世界当中，必然会产生一些惶恐以及困惑，会不知道要如何做，从而阻碍幼儿的正常发展。所以，为促使幼儿正常发展，家长以及教师需在对幼儿发展特征加以了解的基础上给幼儿创造适合的有准备的环境。有准备的环境可以适合幼儿整体发展节奏，是幼儿可以自主操作相应活动材料的一种环境，要和成人环境存在关联，同时可以保护幼儿，让幼儿处于安全环境当中，能够吸引幼儿注意力。所以，给幼儿创设丰富物质环境以及宽松心理环境十分必要。

（一）营造宽松心理环境，尽量避免幼儿对于数学学习产生恐惧心理

所谓宽松心理环境指的就是愉快、自由的学习环境。在此环境当中，幼儿可以不用受到外界干扰，把自身兴趣当作依据自主选择以及独立操作。因为幼儿的发展水平以及学习兴趣存在较大差异，因此幼儿对数学知识进行学习期间拥有差异性的需求。针对能力较差的幼儿来说，教师可指导其放缓当前学习进度，降低当前学习难度。针对能力比较强的幼儿而言，教师可指导其稍微加快一些学习进度，提高一点学习难度。而自由以及快乐的学习氛围能够促使幼儿感到快乐以及生气，以免幼儿在对数学知识进行学习期间产生恐惧心理以及自卑感，让幼儿对于数学充满学习信心，有效激发幼儿的数学兴趣。如今，蒙氏教育这个理念已指出，教师需为儿童营造安静并且和谐的环境，要对幼儿予以尊重，允许幼儿按照自身兴趣自主做事以及学习，这样可以让幼儿专注做事。可见，和谐安静的环境有助于培养幼儿的专注力。

（二）创设丰富物质环境，有效激发幼儿的数学学习兴趣

把蒙氏教育当作指导理念，教师可在教室当中准备一些易于儿童动手操作的材料，借此满足幼儿具体发展需要，比如除法板、塞根板、金色串珠、彩色串珠、纺锤棒、数字和筹码板、砂纸以及数棒等，借此帮助幼儿熟悉数的概念。在蒙氏教具之中，所有事物全都是为帮助幼儿对于数学知识加以学习进行设置的，与幼儿身体发育以及年龄特点相适应，对于幼儿有着极大吸引力。同时，教师还可在教室当中设立一个数学区，在平时生活以及区角活动当中对数学教育加以渗透，而且还可借助其他区域组织数学活动，比如超市、饭店与商店等，借此能够促使幼儿对于数学知识展开有效学习。由于幼儿非常活泼、好动，具有较强的探索欲望，所以这样的措施可以有效激发其学习兴趣。

二、通过数学材料操作活动培养幼儿数学思维

对数学知识进行学习并非与生俱来的，也并非在外界刺激之下进行的直接反应，是幼儿在活动当中自主构建的一个过程。幼儿不是通过教师口头教育以及解释对数学知识进行理解以及掌握的。假设幼儿自身缺少学习过程构建的自主性，就无法让幼儿对数学知识进行真正理解。实际上，幼儿对数学知识进行学习是构建在自身经验之上的主动构建以及探索过程，促使幼儿由机械记忆转变为主动构建学习，由符号学习变成实际意义的学习。

在蒙氏教育具体指导之下，教师应当把幼儿的长远发展当作教学中心，促使幼儿根据自身感觉和动作主动对一些数学知识加以学习，促使幼儿在潜移默化当中对数的内涵进行真正理解。针对幼儿而言，活动过程具有的重要性远远高于活动结果。如今，新《幼儿园教育指导纲要》已指出，教师需给幼儿提供充足的操作材料，促使全体幼儿可以对多种感官以及多种形式加以运用，引导幼儿自主进行探索。教师需充分认识操作活动给幼儿发展带来的重要影响，着重为幼儿进行数学学习营造可操作性的环境。除此之外，幼儿操作不是孤立的，其能够和其他方法进行结合，比如讨论、交流以及游戏等，进而促使教学效果有效提高。

（一）通过蒙氏操作素材激发幼儿的数学探究兴趣

在常规的教学期间，数学教师对于孩子的操作设备基本上是一样的，操作的目的只是停留在教师讲解后的模仿和重复，教学结束后，操作材料就完成了它的任务。这样就会对儿童探究能力的发展产生一定的阻碍。然而，蒙台梭利教育非常重视儿童的操作，所有的活动都包括集体操作、个人操作和团体操作。这期间，孩子们并不是被动操作，而是有很大的选择空间，可以自主选择操作材料。这种方法与儿童的学习特点高度一致，有利于调动儿童的自主性和积极性，促进儿童在操作中的自主探索。

蒙氏教育这种理念已指出，数学材料拥有较强的系统性，和数学有关的数字卡片、金色珠串、长棒以及数棒之间全都存在着紧密关联。教师借助上述操作材料能给幼儿创造一个广阔的想象空间，促使幼儿对数学知识展开深入探究，全都在教具当中有所渗透。而且，数学教具可以体现出数学独特的规律性，教具是按照“十进制”这个原理进行设计的，这样可以促使幼儿体会到数的增减是按照“十进制”这个规律进行变化的，有助于幼儿对加、减、乘、除的退位以及进位这类运算规则加以了解。针对抽象性比较大的一些数学概念，唯一让幼儿感到容易理解的方法就是对简单、具体的实物进行利用。训练幼儿感官，促使幼儿通过实物与蒙氏教育体验从“量”到“数”这个抽象过程。这样一来，可以有效培养幼儿数学心智以及整合分析这种逻辑能力。教师需让幼儿进行动手操作，从了解实物多少以及大小开始，促使幼儿自然联想到抽象和具体间的关系。

而且，蒙氏教育还具备自我订正这个功能，这是其他学具没有的。这项功能有助于集体教学。当前，教师普遍注重讲解，将操作过程当作教学过场，没有注重幼儿具体操作结果，导致幼儿对于自身操作情况缺少准确认识。若操作材料具备自我修正这个功效，则可以促使幼儿实际操作效果有效提高，同时还有助于激发幼儿的操作兴趣。幼儿借助系统性、完善的数学学具，可以在学具操作当中进行学习。这样不仅可以强化幼儿操作能力，同时还能培养其数学探究这项能力。

（二）通过游戏有效提升幼儿数学思维能力

众所周知，数学具有较强的概括性、逻辑性、抽象性、枯燥性，以集体教学为主体的数学教学，教师在实际教学中容易忽视幼儿思维特点和数学特点，教学方法的重复性，从而抑制了孩子在学习过程中的积极性和主动性。现在，新《幼儿园教育指导纲要》已经指出，游戏不仅是一种重要的教学手段，而且有其自身的重要价值。教师在参与游戏过程中要发挥儿童的创造力和主动性，鼓励儿童自主参与游戏，在游戏中反映现实生活，给幼儿在相应游戏当中运用知识，形成一定数学思维创造条件。针对幼儿而言，游戏是其学习的最佳途径，同时也是幼儿时期最主要、最基本的一项活动。实际教学期间，幼儿教师可以把幼儿兴趣当作依据，组织不同的智力游戏，借此发展幼儿的数学思维。蒙氏数学就是借助游戏激发幼儿兴趣，其中包含0、邮票、银行以及点这些游戏，借助上述游戏，可以帮助幼儿对实际问题加以有效解决，突显新《幼儿园教育指导纲要》精神，彰显出新型教育具有的特点。比如，实施“数量大小”方面教学期间，凭借数字游戏可以促使幼儿对数的大小进行感受，特别是可以促使幼儿对0的意义进行理解。开展“加法”教学期间，数学教师可组织幼儿进行银行学习；开展“除法”教学期间，数学教师可组织幼儿进行分苹果的游戏。上述游戏全都配有相应教具。这样一来，可以促使幼儿在做游戏当中进行学习，对数学知识进行理解以及掌握。幼儿只有参与活动并且对材料进行运用，这样才可对数学概念进行理解以及掌握，有效培养幼儿数学方面的思维能力，为其后续学习以及成长发展奠定一个坚实基础。

（三）在日常生活中引导幼儿理解数学概念

在孩子们现实生活当中的一点一滴都可以和蒙氏数学产生关联。教师要引导幼儿借助数学思维对平时生活当中一些问题进行自主探索发现以及解决，要引导以及启发幼儿充分利用现有的一些生活经验对数量之间具有的内在联系进行熟悉，并且在此过程之中积累一些经验。这样一来，可以促使幼儿对相应概念进行初步认识，对简单运算方法加以掌握，促使幼儿进行有效学习。实际上，现实生活的数学无处不在，与孩子们的生活存在紧密关联。比如，平时吃饭期间，数学教师可让幼儿分发碗筷，促进儿童在分发过程中初步认识“一一对应”这个词语。在整理玩具时，数学教师可以让孩子们按照颜色、形状和大小进行分类，这样孩子们就可以练习分级分类。在户外活动中，数学教师可以引导孩子们独立观察自己的位置，学会辨认方向。而且，因为上述数学现象与数学问题多发生于自然状态当中，可以促使幼儿潜移默化地对数学知识进行感受以及学习，促进孩子按照自己的意愿和兴趣对数学问题进行自主探究，使孩子能够发挥创造性、独立性和自主性。

除此之外，家庭教育是孩子们健康成长的必备条件。如果没有家长积极参与及大力支持，幼儿无法得到完整意义上的教育。由于幼儿具有的数学经验基本上都源自现实生活，如果缺少数量，那么幼儿教师无法引导幼儿对抽象概念进行理解。为此，教师完成相应教学以后，可促使家长为幼儿创设在实际生活当中对所学知识加以运用的情境。例如，家长可根据孩子喜欢到超市购物这个特点，带领孩子前往超市进行购物体验，幼儿在真实的购物情境之中可以调动已有的购物经验。对一些实际问题进行积极思考以及探究。如对人民币进行初步认识，了解货物价格，并且掌握一些简单计算方法。幼儿只拥有10元钱，如何运用这10元钱购买4件东西？此时，幼儿不仅可以看清楚商品对应的标价，同时还能借助计算方法对实际问题加以解决。购物结束后，家长可以对孩子提出一些更高的要求，让孩子说说自己刚买了什么商品，让孩子写在记录单上，在记录期间要求幼儿计算总共购买多少件物品？花费多少钱？剩余多少钱？通过上述购物计算过程，幼儿就可以实现对10以内的加减法进行有效运用，利用数学知识对实际生活问题进行有效解决。当遇到购买物品为1元5角与2元5角，幼儿可以对自身生活经验进行迁移。告诉父母2个5角是1元钱。这样，通过让儿童在现实生活当中进行学习，可以让幼儿感受到数学学习具有的生动性以及趣味性，可以帮助他们掌握人民币的简单运算方法，同时培养其计算能力与合作能力。而且，不仅可以促使幼儿对所学知识进行深入理解以及扎实掌握，还能培养幼儿数学应用意识，促使幼儿逐渐学会站在数学角度对问题进行分析以及解决，有效培养孩子们的基本数学思维能力。

三、结语

综上可知，在幼儿教育当中对蒙氏教育这种教育理念进行运用可以促使幼儿素质教育全面推进以及深化，尤其是把素质教育这种教育理念内化成教育行动这个过程之中，这是一种非常优秀并值得借鉴的教育理念。为对幼儿数学方面思维能力加以有效培养，教师需对有准备的环境进行有效利用，营造宽松心理环境，尽量避免幼儿对于数学学习产生恐惧心理，创设丰富物质环境，有效激发幼儿的数学学习兴趣。同时，通过操作活动培养幼儿的数学思维，通过蒙氏操作素材激发幼儿的数学探究兴趣，通过游戏提升幼儿的数学思维能力，并且在平时生活当中引导幼儿对数学概念进行理解，进而有效发展幼儿数学方面的思维能力，为其后续学习以及发展奠定良好基础。

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