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初中数学“导学互动”教学实践探索

2022-03-18宋江艳

教育实践与研究 2022年2期
关键词:互动学习导学互动等腰三角

宋江艳

(济宁市第15中学,山东 济宁 272002)

“导学互动”是数学学科教学中重要的应用模式,“导学”凸显学生学习主体地位,教师围绕学生做学习引导,提供学习服务,能够有效提升学生学习品质和效率。“互动”是合作学习的样式,符合新课程改革基本要求,教师合理组织合作学习,能够促进学生学科核心素养的培养。“导学”与“互动”相结合,其应用价值更为丰富,教师要做好教学对接处理,让学生在实际学习操作中培养学科综合能力。

一、建立导学计划,创设互动学习情境

进行学科教学设计时,教师需要做好充分的教学调查,在掌握学情和教情基础上推开教程,以提升教学适配性。在设计情境时,教师要对教学内容做具体分析,科学设定情境方式,对准学生学习兴趣取向做出推送,以提升教学针对性。如果有需要,教师还可以吸纳学生的意见,对教学计划做合理设计。

如教学鲁教版七年级数学下册“三角形内角和定理”,教师推出几何证明任务:要证明三角形三个内角的和等于180°,需要通过哪些步骤呢?学生开始讨论这个问题,教师指导学生做辅助线,通过分解手段,将三个内角变成一个平角,或者是同旁内角,并写出具体的证明过程。为促进学生认知内化,教师鼓励学生做知识梳理:这些证明方法有什么共同点?学生做对应思考,课堂学习进入深度探索环节。

二、增加导学内容,完善互动学习组织

“导学”是方法传授,也是内容整合和配送,教师要对教学资源做统合处理,在内容配置、环节设计、活动组织、训练拓展等方面做出综合考虑。特别是导学内容的选择,对顺利激发学生学习主动性有重要现实意义。学生是学习主体,教师要对学生学情做客观分析,针对性地推出导学内容,其激发效果会更为显著。

教师进行导学设计时,要抓住学生学习思维启动点,对学习内容做整合处理,利用辅助手段做发动设计。如教学“不等式的基本性质”,教师在导学环节列举诸多生活案例,对不等式基本性质做强化解读。如不等式与等式的性质很相似,就可以商品打折出售为例,A 种服装标价比B 种服装要高,促销时,商家将两种商品都打7 折出售,A 种服装的价格还是比B 种服装价格高。教师鼓励学生列举生活案例,对不等式性质做直观解读。学生根据自己的理解,很快就找到一些案例信息。如:甲同学比乙同学大两岁,过了三年之后,甲同学还是比乙同学大两岁。为强化学生认知,教师推出一些训练题目,让学生做具体分析和判断。学生以不等式基本性质为依据,对这些训练题目做深度解析,学习进入内化阶段。

三、组织导学活动,提升互动学习品质

学生对互动性、探索性、开放性、趣味性学习活动有特殊兴趣,教师针对学生学习心理做设计和组织,能够带来全新的学习动力,以满足不同群体学生的学习需要。数学操作、数学观察、数学实验等,都属于数学活动范畴,教师要做好配合设计,将不同活动内容做渗透,组织展开多种形式的学习和探索。

学生进入课堂学习环节后,教师教学引导要跟上,及时退出学习活动,这样做能够对学生形成感官冲击,调动学生顺利进入到深度学习环节,帮助学生在深入探索中建立数学认知基础。在教学“平行线的性质定理”时,教师先让学生做定理概念阅读,对定义内容做自我消化,然后推出证明任务:平行线性质定理是文字说明,你能够画出图形,并做相关求证吗?同桌合作学习,交流探索体验,准备做集体演示操作。学生对平行线基本形式定理有了一定认识,主动展开画图操作,并自觉展开互动交流,课堂合作学习逐渐打开。教师深入到学生群体之中,对其合作学习情况做观察,并给出一些操作建议,教师适时做出指导,能给学生带来更多学习启示。

四、优化导学反馈,促进互动学习内化

学生学习情况如何,是教师需要时时掌握的信息,以便做出必要的教学调整,或者是做出教学投放。在学情反馈阶段,教师借助问题、测试、询问等手段做调查,能够启动学生反馈思维,促使学生主动做信息回馈,为教师做下一步的教学调整提供最真实的信息。学生对互动性学习有特殊情结,教师要特别关注这部分信息回馈。

教师有意识做导学设计,目的是非常明确的,就是要给学生做出方法指导,让学生借助学习探索的机会,在互动性学习中建立清晰的学科认知,提升学习能力。如教学“等腰三角形的性质和判定”,教师要求学生利用剪刀剪出一个等腰三角形,并对这个三角形做研究,看有什么样的新发现。学生先制作出等腰三角形,并做详细观察,很快就有一些目标发现。如对折这个三角形,可以发现,等腰三角形的腰边是完全相等的,两个底角也完全重合的。打开对折面,还可以发现,对折线是顶角的角平分线,顶角被分为两个相等的角,而这个折痕将底边一分为二,交点是底线中点。学生将学习发现反馈出来,课堂研究讨论气氛活跃起来。教师对学生展示的信息做梳理,归结出等腰三角形的知识体系,为学生提供清晰的学习路线。在这个教学案例中,教师指导学生做具体操作,调动学生的参与主动性,让学生自行发现,这是比较有创意的设计,其导学特征极为鲜明,启动效果也比较显著。

“导学互动”是一种崭新的教学模式,教师要做好优化设计和科学应用,为学生提供良好的学习服务,以提升其学习品质。学生是学习主体,教师围绕学生做具体的引导,利用多种辅助手段设计教学情境,在学法方面做出更多传授,组织学生展开多种学习实践活动,都能够激发学生学科思维,帮助学生在主动性学习过程中建立学科核心素养。

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