新时代背景下职业教育专业带头人培训策略研究

阚 柯，吴云锋

（1.湖南省教育科学研究院，湖南 长沙 410005；2.长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410124）

我国职业教育经过近二十年的快速发展，以往的外延扩张的发展模式已经很难适应社会的发展，内涵建设是当前职业教育摆脱困境的主要方法，而专业建设则是内涵建设的重中之重[1-3]。专业带头人作为专业建设的引领者，肩负着职业教育内涵转型的关键任务。然而，在职业教育的实践过程中，专业带头人并没有较好地引领职业教育改革[4]。为此，国家也出台了一系列政策，以期通过针对性培训来改善此种现状。《教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020）的意见》中指出要加强专业带头人领军能力研修；《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（教师〔2019〕6 号）中也特别提出加强专业带头人领军能力的培养。然而，现有的培训缺乏科学的系统化策略研究，效果并不理想。因此，通过对专业带头人领军能力培训的策略研究，在分析已开展的专业带头人相关培训的现状和问题的基础上，针对新时代背景下教育部、省教育厅关于职业教育专业带头人的相关文件要求，构建专业带头人领军能力培训体系，设计培训方案，制定跟踪评价体系，为专业带头人的培训提供指导性建议，从而进一步提升培训质量，是当前亟须解决的重大问题。

一、 职业教育专业带头人培训现状分析

职业教育中，专业带头人肩负着整个专业的建设和发展、人才的培养和规划等一系列重大任务，专业的升级改造一方面要求他们在专业方面有所引领，另一方面更要求他们在专业改革谋划方面有所作为。然而根据当前调查研究显示，大多数专业带头人在专业方面能力较为突出，但对本专业综合发展的推动能力欠佳，其主要原因是缺乏与产业的沟通交流，知识能力跟不上产业的高速发展。教师培训是当前职业院校教师提升专业能力的主要方法，也是新时代强化“双师型”教师队伍建设、提高人才培养质量、推动职业教育高速健康发展的重要方法[5-7]。专业带头人培训可在一定程度上提升其专业发展的全方位能力，意义重大。从各级的职业教育的专业带头人培训的情况来看，目前的培训主要存在以下问题。

（一）对培训理念的误解

许多院校寄希望于培训让专业带头人“脱胎换骨”，专业能力全方位提升，而往往忽略了教师职业理念的树立、更新和专业综合能力的全面提升是一个循序渐进的过程，仅仅依靠几次培训肯定是不行的。与之相反的是，一些职业院校的管理者认为培训的效果几乎没有，并且投入较大，因办学经费的原因就减少培训或者干脆不培训[8-9]。此外，许多专业带头人缺乏主动学习的意识，以自我为中心地认为培训是强加给自己的额外任务，简单敷衍地去应付，这样的培训效果就微乎其微了。

（二）培训形式的误用

当前职业教师的培训缺乏创新，形式单一，主要以专家讲座和企业调研为主，参培教师的学习兴趣不高。并且当前的培训普遍存在“注重校外培训、轻视校本培训，看重职教理论研讨、忽视企业顶岗锻炼”等不良现象[10]，更为严重的是，还有部分教师打着培训的旗号，到处去旅游，严重破坏了培训学习风气。一些短期培训，缺乏岗位针对性，既浪费了学校的经费，培训质量也得不到相应的保障。

（三）培训同质化

随着国家一系列政策的出台，各级行政部门也都高度重视，各种培训应运而生。然而，现阶段大部分培训都是从最基本的知识和技能开始，进而造成培训内容的重复和培训学员重复，仅仅是培训的级别和名称不一样[11]。究其原因，是各级培训部门对各类培训的认识不足、定位不清，对于培训目标没有深入地认真分析，培训教师也都是应付性地参与各种重复的培训，造成培训资源的极大浪费，培训效果也不理想。

（四）培训缺乏整体化

现代社会是各行业相互交叉、相互渗透的时代，那就需要专业带头人能够掌握多学科知识的融合与运用。而当前职业教育专业带头人的各类培训主要针对本专业的技能培训，缺乏对所有专业的跨学科组合研究和创新性交叉培训。

（五）培训与行业发展的脱离

随着市场经济的高速发展，“大众创业，万众创新”时代的到来，新技术与新方案也在飞速发展，专业带头人的培训必须与行业紧密贴合，否则将会陷入“纸上谈兵”的境地，教出的学生也无法适应岗位需求[12-14]，丧失职业教育的本质。

（六）培训管理与考核不足

当前，一方面，部分承担培训任务的高校缺乏社会意识，急功近利，一味地追求培训的指标和任务，对培训质量没有过多关注，对培训项目的管理缺乏精细化提升，培训考核流于形式，草草了事，可操作性差。为简单了事，培训的最终考核以培训学员的单方面培训书面总结为依据，严重缺乏系统的、全方位的深层次考核。另外一方面，参训教师的学校对教师培训的认知不足，缺乏科学的管理考核机制，导致培训效果不佳[15-17]。

二、职业教育专业带头人培训策略

（一）更新培训理念

高职院校方面，各级领导干部要深刻认识到教师才是核心的人才资源，培训是提升人才质量的重要手段，要科学正确地对待专业带头人的培训。专业带头人方面，参培教师要树立“主动终身学习”的理念，紧随时代步伐，与时俱进，从专业带头人的使命和专业综合发展的高度来严格要求自己，积极主动地参与培训， 变“被动培训”为“主动培训”，努力提升自己作为专业带头人的综合能力。

（二）创新培训模式

1.精准分类培训

不同专业的专业带头人的知识、技能结构不同，实施培训时需按照专业带头人的专业背景进行精准分类培训。不同的培训院校根据自身的优势资源和师资力量，申报对应专业的专业带头人培训，这样才能发挥教育资源的最大利用化，提升培训效果。例如，长沙航空职业技术学院利用自身优势，有针对性地开展以服务航空为特色，以服务装备制造业为主题的专业带头人培训。这样的培训还促进了相似专业背景间专业带头人的相互交流，共同探讨专业建设中遇到的难题与困惑，增强了专业带头人的培训效果。

2.“三位一体”培训

针对专业带头人的培训是一个长期系统的工程，虽然培训可以在短期内对专业知识技能的提升有一定的作用，但专业能力结构的完善不能一蹴而就，只有经过长期系统地训练，它才能逐渐发生改变。当前社会经济、知识、技能飞速发展，更需要专业带头人不断地自我学习完善，根据产业发展需求，及时更新优化自己的知识结构。仅仅依靠短期的培训，很难实现全方位提升的效果。为此，长沙航空职业技术学院根据多年专业带头人培训的成功经验，形成了以教育行政部门为主导、以职业院校为基础、以行业为载体的“三位一体”培训模式，三方联动共同参与学院专业带头人的培训工作，共同推进专业带头人的发展，培训效果也得到了一定程度的提升。

（三）扩充培训形式

专业带头人的培训需运用创新的培训方法，以培养专业带头人的实践能力，启发其主动学习能力为宗旨开展，从而带动专业带头人的全方位发展。扩充培训形式主要包括扩充培训方式和扩充培训渠道。在培训方式方面，在运用传统的课堂教学和专家讲座的同时，还应更多地创新培训方式，以此来激发专业带头人的培训兴趣，提升培训效果，例如小组讨论、情景模拟、沙盘演练、顶岗锻炼、网络在线学习和远程教育等形式多样的培训方式。在培训渠道方面，应根据培训项目自身的类别和特点科学合理地进行选择。可以借助师资培训基地进行理论培训，依托企业培训基地和校内实训基地进行实践方面的培训，条件允许的情况下也可组织学员参加境外培训。

（四）创设培训评价

专业带头人培训效果的关键在于培训评价是否科学合理。对于培训的评价，必须全方面地覆盖到培训的每一个环节。在前期评估阶段，重点应聚焦在对专业带头人培训的必要性和可行性进行评估优化。在过程评价阶段，应变换形式地对教员和学员进行实时考核和测试，精准掌握整个培训的动态，适时调整优化。此外，教育主管部门要对培训的整个实施过程进行有效的宏观考察和测评。在结果评价阶段，应创新考核方式，可通过“理论测试+技能考核+专题答辩+产品(项目)设计”的组合式考核，对教师的整体培训效果进行最终检验，配套必要的奖惩制度，实事求是，奖罚分明，对培训考核优秀的教师给予表扬嘉奖，对没有达到培训效果甚至弄虚作假者应给予一定的处罚。在后期延伸评价阶段，应将对专业带头人的培训评价延伸到培训结束后的工作过程中，及时跟踪，结合培训学员单位的人事部门进行考核，提升其后期工作过程中的培训效果。

三、结束语

随着高职教育的发展与调整，当前面对的主要矛盾是教育师资队伍与高职教育的发展不相适应，教师综合能力无法适应社会的发展需求。加强师资队伍建设、提高师资队伍整体素质和水平是高职教育顺利发展的关键。专业带头人作为职业院校教师的领军人物，更应不断强化自身的综合能力，而专业带头人培训是提升其综合能力的重要方法。如何在新时代背景下做好职业院校专业带头人的培训工作，更好地服务于教师成长和学校发展，仍有很多方面值得探索。