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新时代背景下职业教育专业带头人培训策略研究

2022-03-18吴云锋

长沙航空职业技术学院学报 2022年2期
关键词:带头人培训职业

阚 柯,吴云锋

(1.湖南省教育科学研究院,湖南 长沙 410005;2.长沙航空职业技术学院,湖南 长沙 410124)

我国职业教育经过近二十年的快速发展,以往的外延扩张的发展模式已经很难适应社会的发展,内涵建设是当前职业教育摆脱困境的主要方法,而专业建设则是内涵建设的重中之重[1-3]。专业带头人作为专业建设的引领者,肩负着职业教育内涵转型的关键任务。然而,在职业教育的实践过程中,专业带头人并没有较好地引领职业教育改革[4]。为此,国家也出台了一系列政策,以期通过针对性培训来改善此种现状。《教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划(2017-2020)的意见》中指出要加强专业带头人领军能力研修;《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》(教师〔2019〕6 号)中也特别提出加强专业带头人领军能力的培养。然而,现有的培训缺乏科学的系统化策略研究,效果并不理想。因此,通过对专业带头人领军能力培训的策略研究,在分析已开展的专业带头人相关培训的现状和问题的基础上,针对新时代背景下教育部、省教育厅关于职业教育专业带头人的相关文件要求,构建专业带头人领军能力培训体系,设计培训方案,制定跟踪评价体系,为专业带头人的培训提供指导性建议,从而进一步提升培训质量,是当前亟须解决的重大问题。

一、 职业教育专业带头人培训现状分析

职业教育中,专业带头人肩负着整个专业的建设和发展、人才的培养和规划等一系列重大任务,专业的升级改造一方面要求他们在专业方面有所引领,另一方面更要求他们在专业改革谋划方面有所作为。然而根据当前调查研究显示,大多数专业带头人在专业方面能力较为突出,但对本专业综合发展的推动能力欠佳,其主要原因是缺乏与产业的沟通交流,知识能力跟不上产业的高速发展。教师培训是当前职业院校教师提升专业能力的主要方法,也是新时代强化“双师型”教师队伍建设、提高人才培养质量、推动职业教育高速健康发展的重要方法[5-7]。专业带头人培训可在一定程度上提升其专业发展的全方位能力,意义重大。从各级的职业教育的专业带头人培训的情况来看,目前的培训主要存在以下问题。

(一)对培训理念的误解

许多院校寄希望于培训让专业带头人“脱胎换骨”,专业能力全方位提升,而往往忽略了教师职业理念的树立、更新和专业综合能力的全面提升是一个循序渐进的过程,仅仅依靠几次培训肯定是不行的。与之相反的是,一些职业院校的管理者认为培训的效果几乎没有,并且投入较大,因办学经费的原因就减少培训或者干脆不培训[8-9]。此外,许多专业带头人缺乏主动学习的意识,以自我为中心地认为培训是强加给自己的额外任务,简单敷衍地去应付,这样的培训效果就微乎其微了。

(二)培训形式的误用

当前职业教师的培训缺乏创新,形式单一,主要以专家讲座和企业调研为主,参培教师的学习兴趣不高。并且当前的培训普遍存在“注重校外培训、轻视校本培训,看重职教理论研讨、忽视企业顶岗锻炼”等不良现象[10],更为严重的是,还有部分教师打着培训的旗号,到处去旅游,严重破坏了培训学习风气。一些短期培训,缺乏岗位针对性,既浪费了学校的经费,培训质量也得不到相应的保障。

(三)培训同质化

随着国家一系列政策的出台,各级行政部门也都高度重视,各种培训应运而生。然而,现阶段大部分培训都是从最基本的知识和技能开始,进而造成培训内容的重复和培训学员重复,仅仅是培训的级别和名称不一样[11]。究其原因,是各级培训部门对各类培训的认识不足、定位不清,对于培训目标没有深入地认真分析,培训教师也都是应付性地参与各种重复的培训,造成培训资源的极大浪费,培训效果也不理想。

(四)培训缺乏整体化

现代社会是各行业相互交叉、相互渗透的时代,那就需要专业带头人能够掌握多学科知识的融合与运用。而当前职业教育专业带头人的各类培训主要针对本专业的技能培训,缺乏对所有专业的跨学科组合研究和创新性交叉培训。

(五)培训与行业发展的脱离

随着市场经济的高速发展,“大众创业,万众创新”时代的到来,新技术与新方案也在飞速发展,专业带头人的培训必须与行业紧密贴合,否则将会陷入“纸上谈兵”的境地,教出的学生也无法适应岗位需求[12-14],丧失职业教育的本质。

(六)培训管理与考核不足

当前,一方面,部分承担培训任务的高校缺乏社会意识,急功近利,一味地追求培训的指标和任务,对培训质量没有过多关注,对培训项目的管理缺乏精细化提升,培训考核流于形式,草草了事,可操作性差。为简单了事,培训的最终考核以培训学员的单方面培训书面总结为依据,严重缺乏系统的、全方位的深层次考核。另外一方面,参训教师的学校对教师培训的认知不足,缺乏科学的管理考核机制,导致培训效果不佳[15-17]。

二、职业教育专业带头人培训策略

(一)更新培训理念

高职院校方面,各级领导干部要深刻认识到教师才是核心的人才资源,培训是提升人才质量的重要手段,要科学正确地对待专业带头人的培训。专业带头人方面,参培教师要树立“主动终身学习”的理念,紧随时代步伐,与时俱进,从专业带头人的使命和专业综合发展的高度来严格要求自己,积极主动地参与培训, 变“被动培训”为“主动培训”,努力提升自己作为专业带头人的综合能力。

(二)创新培训模式

1.精准分类培训

不同专业的专业带头人的知识、技能结构不同,实施培训时需按照专业带头人的专业背景进行精准分类培训。不同的培训院校根据自身的优势资源和师资力量,申报对应专业的专业带头人培训,这样才能发挥教育资源的最大利用化,提升培训效果。例如,长沙航空职业技术学院利用自身优势,有针对性地开展以服务航空为特色,以服务装备制造业为主题的专业带头人培训。这样的培训还促进了相似专业背景间专业带头人的相互交流,共同探讨专业建设中遇到的难题与困惑,增强了专业带头人的培训效果。

2.“三位一体”培训

针对专业带头人的培训是一个长期系统的工程,虽然培训可以在短期内对专业知识技能的提升有一定的作用,但专业能力结构的完善不能一蹴而就,只有经过长期系统地训练,它才能逐渐发生改变。当前社会经济、知识、技能飞速发展,更需要专业带头人不断地自我学习完善,根据产业发展需求,及时更新优化自己的知识结构。仅仅依靠短期的培训,很难实现全方位提升的效果。为此,长沙航空职业技术学院根据多年专业带头人培训的成功经验,形成了以教育行政部门为主导、以职业院校为基础、以行业为载体的“三位一体”培训模式,三方联动共同参与学院专业带头人的培训工作,共同推进专业带头人的发展,培训效果也得到了一定程度的提升。

(三)扩充培训形式

专业带头人的培训需运用创新的培训方法,以培养专业带头人的实践能力,启发其主动学习能力为宗旨开展,从而带动专业带头人的全方位发展。扩充培训形式主要包括扩充培训方式和扩充培训渠道。在培训方式方面,在运用传统的课堂教学和专家讲座的同时,还应更多地创新培训方式,以此来激发专业带头人的培训兴趣,提升培训效果,例如小组讨论、情景模拟、沙盘演练、顶岗锻炼、网络在线学习和远程教育等形式多样的培训方式。在培训渠道方面,应根据培训项目自身的类别和特点科学合理地进行选择。可以借助师资培训基地进行理论培训,依托企业培训基地和校内实训基地进行实践方面的培训,条件允许的情况下也可组织学员参加境外培训。

(四)创设培训评价

专业带头人培训效果的关键在于培训评价是否科学合理。对于培训的评价,必须全方面地覆盖到培训的每一个环节。在前期评估阶段,重点应聚焦在对专业带头人培训的必要性和可行性进行评估优化。在过程评价阶段,应变换形式地对教员和学员进行实时考核和测试,精准掌握整个培训的动态,适时调整优化。此外,教育主管部门要对培训的整个实施过程进行有效的宏观考察和测评。在结果评价阶段,应创新考核方式,可通过“理论测试+技能考核+专题答辩+产品(项目)设计”的组合式考核,对教师的整体培训效果进行最终检验,配套必要的奖惩制度,实事求是,奖罚分明,对培训考核优秀的教师给予表扬嘉奖,对没有达到培训效果甚至弄虚作假者应给予一定的处罚。在后期延伸评价阶段,应将对专业带头人的培训评价延伸到培训结束后的工作过程中,及时跟踪,结合培训学员单位的人事部门进行考核,提升其后期工作过程中的培训效果。

三、结束语

随着高职教育的发展与调整,当前面对的主要矛盾是教育师资队伍与高职教育的发展不相适应,教师综合能力无法适应社会的发展需求。加强师资队伍建设、提高师资队伍整体素质和水平是高职教育顺利发展的关键。专业带头人作为职业院校教师的领军人物,更应不断强化自身的综合能力,而专业带头人培训是提升其综合能力的重要方法。如何在新时代背景下做好职业院校专业带头人的培训工作,更好地服务于教师成长和学校发展,仍有很多方面值得探索。

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