基于真实问题目标导向下的高校创新创业教育实践教学模式初探——以辽宁大学为例

桑英程，陈妍，杨晓君

(辽宁大学， 辽宁沈阳210100)

一、引言

基于真实问题目标导向下的创新创业实践教学有利于提升教师教学能力，发挥教学业绩的导向作用。目前，正是推动新时代教育改革评价的关键期，对破除“五唯”顽瘴痼疾，突出教育教学工作实绩，激发创新创业教师围绕“立德树人”根本任务，组建教学团队，着力培养服务解决我国经济社会发展真实问题的创新型人才提供了试验田。按照真实问题导向的人才培养目标，探索高校创新创业教育与学生就业创业实践有效结合，挖掘和充实各个创新创业教育环节和资源，强化协同育人，对推动世界一流学科建设发展和新工科、新文科等学科建设发展具有重要的作用，真正构建“四个回归”“以本为本”的教学生态环境。

因此，高校以真实问题为目标导向，嵌入式课程模块、多样化实践平台、全方位保障机制的探索表明，基于真实问题目标导向下的创新创业教育嵌入实践教学体系是可行、有效的，但仍需加强总结研究。

二、国内高校创新创业教育实践教学现状及面临的困境

在国外高校，例如以色列理工学院在创新创业教育过程中特别重视实践教学，注重学生知识建构与真实体验的融合；美国创新创业教育强调将理论与实际相结合，鼓励学生参加“创新创业空间”“创新创业领导学院”等创新创业教育项目过程学习创新创业技能；英国高校更多采用加大实践课程比例，如商业计划书大赛、仿真训练等灵活互动的教学方式调动学生参与创新创业课程学习的兴趣。

目前，我国高校的创新创业教育实践教学是创新型人才培养的重要途径，但通过对各高校创新创业实践教学概况的了解和调研，我国创新创业教育起步还是较晚。以辽宁大学为例，在课程设置上，学校2012年开始开设“创新创业基础”等相关课程，最初由辅导员和创新创业学院导师进行授课，2019年先后完成创新创业教育线上课程“创新创业者成长计划”“创新创业管理”和“创新性思维训练”等，同时开展创新创业类学分互认工作，已有辽宁大学、沈阳航空航天大学、沈阳经济管理干部学院等3所学校约200名学生参加了选课学习。2020年，辽宁大学“创新性思维训练方式”荣获国家级一流本科课程，学校创新创业教师队伍初步形成了“优秀创新创业导师库”，其中校内导师97余人，具有正高级职称的教师40人，校外导师20余人，主要来自于创新创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才，具有丰富的实践经验。

但对创新创业教育与专业教育两者有效融合情况进行分析，在教育理念、课程设计与改革、师资队伍建设、实践载体平台与基地建设等方面还存在差距和不足。一是创新创业教育观念滞后，创新创业教育与专业教育结合力度明显不够。二是师资力量比较薄弱，创新创业教育师资力量缺口较大，部分教师只是对创新创业教育的基本理论和规律进行讲解，但缺乏真实问题解决的能力和经验，缺少企业创新创业导师的参与。三是缺乏创新创业氛围，创新创业生态环境还需要进一步优化。“创新创业教育在本质上是激发人的创造天性的教育活动”[1]。尽管很多高校开设了创新创业课程，但学生对创新创业兴趣不高，很多学生被动完成学分接收创新创业知识，缺乏有效的创新创业氛围和创新创业激情。

三、基于真实问题导向下的创新创业教育解决方案

(一)重视教学内容设计

首先，创新创业教学有其特定的教学内容、目的和方法，因而教师要全面把握创新创业教学核心理论，掌握整套知识体系，通过系统资料整理合理借鉴提升自身科学研究水平和能力。要重视真实问题研究中心创新创业教育实践案例库，反哺于创新创业教育教学内容，增强创新创业教育教学实践效果，在解决真实问题能力提升方面继续加强。在问题中提出新思路、新方法和新举措。抓好创新关键点，通过开展创新创业教学改革实践项目深化创新创业价值引领，丰富创新创业教学实践载体，创新教学方法和手段，建设创新创业教育“金课”。

例如，辽宁大学不断深化高等学校创新创业教育改革，进一步提升真实问题导向下的创新创业人才培养质量，适应大数据时代要求，充分利用砍瓜网开展人才培养、科学研究、社会服务，举办砍瓜网创新创业大赛，旨在进一步盘活砍瓜网平台资源，大幅度提高流量，增加注册和使用用户数量，发现更多高质量问题，促进问题提出者和问题解决者高频度的互动联动，实现砍瓜网持续经营并稳步向好。同时，充分利用砍瓜网这一平台，进一步促进教师推广教改成果，辐射带动教学，培养学生的创新创业实践能力，促进创新型人才的挖掘和培育。

其次，依托专业教育和创新创业教育深度融合，构建专业教育与创新创业教育相融合的教育教学体系。创新创业教育是一门以专业学科为基础，多学科共同支撑的教育体系，需要创新创业教师对教学内容进行跨学科设计，这样有利于学生对创新创业知识的理解和掌握。尤其是深度挖掘专业基本原理前沿知识与有效生动的创新创业育人元素有机融合，引导学生了解产业发展动向和趋势，在技术差别、区域差异和不同需求层次中寻找商业机会，把创新创业实践教学和专业无缝衔接，推进课程教学提质增效。在专业教育的同时融入创新思维，围绕服务国家战略，推动哲学社会科学理论研究与公共决策，深入研究关系国计民生的重大课题等方面重点难点和突出矛盾问题，促进理论和实践教学深度融合。

(二)强化教育教学资源整合

首先，进一步加强部门协同推进和资源整合。目前，需要对创新创业竞赛(类)进行整合，增加创新创业训练、创新创业实践项目，形成覆盖全校各专业的国家、省、校三级学科竞赛体系，实现从“赛项目”向“赛育人”“赛转化”转变。对“挑战杯”“互联网+”等大众参与类大赛建立长效机制，进行统一归口管理，成立校级和学院两级创新创业教育领导小组，对相关学院校级的创新创业类竞赛项目进行资源整合，统一培训指导，避免出现竞赛责任分工不明确、责任不明晰，竞赛申报重复动员等资源浪费。

其次，打造良好的创新创业教育生态软环境。创建高校“三位一体”创新创业教育生态软环境，完善“激励与评估”政策制度，鼓励教师积极组建团队参与创新创业类竞赛，进行教学实践专项培训。在激励政策方面，一是将大赛获奖情况纳入全省高校“双一流”建设绩效考核、本科院校教学工作审核评估、本科专业综合评价与认证、高校毕业生就业创新创业工作“一把手工程”等工作的考核内容，作为一流本科专业建设“双万”计划、大学生创新创业孵化示范基地等项目遴选、经费分配和考核评价的因素。二是在教学工作量、职称晋级、评审等方面替代科研项目，国赛金奖和银奖项目第一指导教师直接入选省大学生创新创业导师库，没有在研省级教学改革研究项目的教师同时奖励立项1个省级教学改革研究项目。

再次，建立“协同改革”组织机构。整合现有的创新创业实践教学资源，发挥创客空间、创新“梦工场”和创新创业苗圃等组织的功能，加强与学科专业相契合的双创组织建设，建立创新创业教学实践基地校企联盟。把高校国家级创新创业类竞赛资源进行整合，设置“专业融合”的创新创业课程体系，围绕高校创新创业教育生态系统中的五个功能要素即目标、政策、环境、课程和课堂分别提出具体的生态优化策略，创造良好的创新创业教育生态软环境。对高校而言，组建创新创业实践教学真实问题研究案例库，为培育更多的创新创业类国家一流本科专业提供研究基础和培育环境。

(三)提升创新创业实践教学能力

首先，加强创新创业导师队伍建设遴选培训。一是加强其对社会政策、社会背景和高校文化等创新创业情景的关注，加强对行业发展、产业前沿和社会热点问题的了解，密切关注国家创新创业政策的变动，时刻关注国内外创新创业的风向和趋势。聘请校外专家及优秀校友担任兼职创新创业导师，选派从事创新创业教学管理的教师参加“高校创新创业教育师资特训课程”培训班学习或到校开展创新创业辅导及培训、创新创业大赛及路演，对学校创新创业大赛项目进行指导。“建设优秀的创新创业教育师资队伍是保证创新创业教育顺利进行的根本保障”[2]。二是改革创新创业基础课程教学模式。充分利用“雨课堂”、慕课等多种方式，实行线上线下混合式在线教学模式，还可利用翻转课堂所独有的“课下学习、课上讨论”教学模式，缩减教师在课上重复叙述创新创业理论内容的时间，有效扩张学生真正参与实践教学的时间比重，从而将有限的创新创业基础教学时间加以充分利用，增强学生在创新创业思路方面的探索和实践能力。三是注重实践教学真实化,重视学生个人体验和评价。教学形式上，体现先进性和互动性，教师不再是课题唯一的主角，不是“我讲你听”，而是通过学生线上自主学习、线下课堂和教师共同探讨问题和寻找解决方案，给学生更多的学习主动性。课堂主要以问题解决方案研讨为主，注重学生与教师之间和学生之间的多项评价，发挥学生参与教学评价过程的积极性，激发学生内在创新潜力，提高评价的合理性和高效性。

其次，围绕社会经济发展中的真实问题创新解决方法为主线，设立创新创业基础课实践班。实践班实践教学活动是创新创业基础课理论教学的深度延展，以学校大学生创新创业实习实践基地和学院大学生创新创业实验室为依托，从“真实问题”出发，构建基于产业行业问题、社会民生发展热点话题、创新创业实践活动、学科专业知识、教师科研项目和学生自主选题的项目制实践课程。推动产教研学贯通融合，提高人才培养质量，践行价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育教学理念。实践班实践项目实施需依托校内或校外大学生创新创业实践基地。国内创新创业型企业可以提供配套的师资、场地、设备等条件支持实践班建设。学校与合作企业签订合作协议，互聘导师，权责明确。在课程设置上还需要包括独特的创新创业和企业管理、行业考察等相关课程，在真实情景的实践教学基础上让学生亲身体验创新创业公司的真实运营场景，增强学生对创新创业行为感性认知和企业家精神的了解，不断提升自身创新能力和创新创业意识。