因材施教的中职英语分层教学实践分析

李会敏

正宁县职业中等专业学校 （甘肃省庆阳市 745300）

现如今，在时代的不断发展下，职业教育为培养大量高级人才而发生了重大变革，其中在近几年开放办学对外技术交流合作过程当中，积极提高学生的英语能力和素质是目前的重中之重，也成为了中职教学任重而道远的主要职责[1]。如果采取传统的教学方式，大多数基础过于薄弱的学生会对英语学习产生抵触，对此需要遵循因材施教的基本原则采取分层教学，一改传统教学的缺陷与不足，提高中职英语教学的有效性与可行性。

1 因材施教原则下中职英语分层教学的主要原因

毋庸置疑，为进一步提高中职教育整体水平，需一改传统教学的不足，采取分层教学的模式，如此才能有效实现中职教育改革目标，也能让不同层次的学生在中职学校更加系统地接受英语知识，提高学生的主观能动性。目前而言，在中职院校中英语科目是主要的学科，然而大多数迈入中职学校的学生，其基础过差，自主学习意识不足，如果教师采取传统的教学方式和方法，学生就会产生抵触心理。然而，为了顺应中职教育改革的基本要求，我们需遵循因材施教的基本原则，根据学情对中职生的学习态度、学习动态进行不断的观察，对学生学习现状加以调研与分析，并针对性地选择不同层次、不同类型的教学方案。从另外一个角度分析，之所以采取分层教学，其目的是让所有的同学参与到英语学习之中，有效的拉动中职学生与高中生之间所存在的差距，让学生在学习技能的同时也能掌握基本的语言能力。此外，因材施教下采取分层教学的方式，教育者能够有更多的教育资源提供给学生，也能提高学生的主观能动性，发挥其作用与价值。

2 因材施教原则下中职英语分层教学的重要意义

在因材施教的基本原则下，教师需要做到全面摸底、全面掌握，依据教学的要求、学生的学习现状，遵循学生的个性化以及主体地位，为学生创设良好的空间，公平的对待每一位学生，对学生的实际情况加以了解，为学生设置多样的方案[2]。此外，基于因材施教进行分层时要明确教学目标，教师需要对学生的想法加以采纳，并且还要选择学生容易接受的方式进行教学，实现教学渠道的多样性，于无形当中提高学生的主观能动性，因材施教下师生之间的互动会变得越来越频繁，教师要严格按照教学目标合理的进行定位，积极探索全新的教学方案，为接下来的英语教学提供保障奠定基础。

3 分层教学的基本概述

从理论上分析，分层教学是严格按照学生的学情以及学习态度等诸多因素，针对性的将全体同学划分为多个小组，并采取多样的方式进行教学，让每一个层次的学生都能够提高成绩。分层教学不仅符合新时代下教育改革的要求，也满足了因材施教的基本原则，对全体学生进行了广泛的关注，遵循了学生的个性化发展差异，也提高了学生的主体地位，让学生能够快速适应现实，并快速进入学习状态。众多学者对孔子提出“因材施教”进行了研究和探索，从学生智力角度入手，根据学生的学习成绩采取不同的教学方式，公平对待每一位学生，遵循学生所存在的个体差异性，也能够帮助学生找到适合自己的学习方法，有效的把握侧重点。除此之外，著名教育家父母所提出的“掌握学习理论”当中也指出，需要对教学的主要变量加以关注，提高学生的学习成绩，在形成测试反馈信息之后，进行针对性的纠正与指导，有效的解决学生存在的个性与共性问题[3]。

4 因材施教下中职英语分层教学的应用策略

4.1 实现对班级学生的分层设置

通常中职生在顺利进入学校之后，教师需要针对性的通过摸底考试的方式了解学生的实际水平，做好成绩的层次划分，且教师需要通过不同的角度加以研究，保证分层方案的科学合理与不同。但是笔者认为，因为受到多方因素所带来的影响，摸底考试过程当中缺乏细致性，并没有真正把握学生的实际情况，也没有发挥出摸底的作用与价值，对此，在后续教学中需要积极按照循序渐进的基本原则，实现层次划分的细致与全面。从另外一个角度分析，教师通过考试成绩对学生的学情有一定的掌握之后，还要按照动态性的准则对学生的学习状态进行观察与研究，要用不同的眼光看待不同层次的学生，做好学生分层的灵活调整。需格外注意到了一点，教师需要严格按照学生学习的积极性、学习的水平、学习的能力等展开研究，将全班同学划分为三个层次，分别是A、B、C，对于A 层次的学生而言，学习水平较高，综合能力较强，B 层次的学生成绩比较差，综合能力比较弱，这一层次的学生则学习成绩非常差，综合能力存在问题[4]。一般A 层次与C 层次学生数量比较少，所以教师在进行分层时还要进行混合分组，每一个学习小组搭配一名A 层次与C 层次的学生，这样不仅能够让优生带差生，也能够保证每一个小组分层的有效性与科学性。

4.2 实现对英语教材的分层设置

在中职英语教学中，教材是不可或缺的，教育工具也是开展各项教学任务的理论依据。在教学中需要结合实践应用需求，做好教材结构的多元化处理，实现教材的分层设置，以此才能提高教学有效性。除此之外，在英语教材当中主要以基础知识为主，不仅能够为学生基本知识的掌握奠定坚实的基础，也能够为学生学习后续知识奠定了基础[5]。因为中职教育与普通高中教育有所区别，中职教材实践应用比例较大，对此在英语教学当中，教师需要将理论知识与实践技能拓展进行区分，在理论知识与实践知识的相互整合下，以提高学生专业技能为主，并逐渐形成层次分明的教学目标。在教材分层处理当中，还要以学生的出发点为主，这样可从根本上避免结构层次划分而引发的一系列不足。

4.3 实现对英语教学目标的分层设置

在设置教学目标期间，为了提高学生的整体接受能力，要严格按照教学计划开展教学工作，在初期阶段主要对学生的基础成绩进行考察与评估，并帮助学生掌握基本理念以及基础语法。此外，当学生基础能力增强之后便可进行更加深入的教学，其中在目标设定当中，需要增加实践应用案例，这样可以让学生对真实的案例有所了解，也能够于无形当中提高学生的实践应用能力。因材施教原则是新时代中职英语教学分层法实施的关键与理论支撑，在遵循因材施教的基础中可以有效的提高学生对基本知识的理解，也能够增强学生的英语成绩，而这则恰恰符合中职学校办学的基本理念。比如A 层次的学生，整体的英语基础十分牢固，可以展开拓展训练。B 层次的学生较为稳定且数量较多，教学期间主要采取合理的教学方法，以提高学生成绩为主。C 层次的学生是成绩最不稳定的，且大多数C 层次的学生会对英语学习产生抵触，这对英语教师而言提出了挑战，教师不仅要掌握学情，而且还要采取不同的教学方法，让学生能够主动的投入到学习之中，从根本上避免教学模式落实不彻底而出现的问题。当然无论哪一层次的学生都要参照《中职英语课程教学要求》的基本要求进行教学计划的补充与改正[6]。

4.4 实现教学过程的分层设置

教学过程中可以选择班内分层构建小组的方式，在面向全班同学的同时，分层辅导，依据各类层次的教学目标设计难度不同的活动，并创设其语言情境，对每一个层次的学生进行全面教学，使其在合作、探究等基础上完成学习任务。经过实践证明，采取分层教学可以实现教学内容的创新，教学形式的灵活，教学内容的多元，其中关于A 层次的学生，教师可给予自学空间，在拓展思维的过程中提高综合能力。B 层次的学生能够在夯实基础知识的同时提高其难度，实现向A 层次的挑战。C 层次的学生仅仅以掌握基础知识与基本技能为主，在问题设置上可以放低难度，而教师也要给予鼓励与肯定，增强学生的学习兴趣。比如在学习 I want to buy a T-shirt 内容时，便要将学生进行分层设置，其中A 层次的学生要进行拓展训练，B 层次的学生要复述课文，C层次的学生要通过对话掌握基本知识。

4.5 实现作业分层的设置

作业是对教学成果以及学生学习现状的检测，教师需要对其布置不同层次的作业。其中对于C 层次的学生而言，不仅要完成基础作业，而且还要使其向B 层次学生作业方面靠拢，主要以综合性作业知识点为主。B 层次的学生作业设计时可以设计具有提高性的题目，让B 层次的学生能够在不甘示弱的同时追求深层次作业。A 层次学生的作业以综合体为主，并在此基础上设置灵活性且具备多元化的习题，以开阔学生的思维为主[7]。无论哪一个层次的学生教师在布置作业时都要满足弹性化的基本要求，要让学生有自主选择权，对于低层次学生进行鼓励，让高层次学生有更多的上进心。

4.6 实现评价分层的设置

在中职教学中要制定不同的评价标准，实现对学生学习效果的全面评价，并将评价所具备的激励性、反馈性等加以发挥，引导学生充分认清反馈所带来的价值，增强评价的多元化与全面性。在评价过程中还需要实现综合定性评价与定量评价的整合，要将启发性评价作为反馈载体，让每一个层次的学生能够在获得知识之余提高兴趣。一般在评价过程当中，C 层次的学生教师要对其态度上给予过多的关注和评价，对C 层次学生应适时地进行表扬与鼓励，B 层次学生要多以指导性的评价为主，在评价的过程中及时准确的指正学生所存在的错误和缺陷，并引导题目朝着正确的方向不断发展，A 层次的学生评价过程当中要尽可能的从思维方式、答题策略等多个方面给与关注，从而提高评价的准确性与可行性，让A 层次的学生能够获得更上一层楼的发展。

5 因材施教下中职英语分层教学模式应用的实践反思

因材施教背景下中职英语分层教学模式开展备受关注，但是在中职英语分层教学方法实施之后，未发挥出分层教学的作用与价值，需要定期对教学计划进行评估，而且还要观察是否对学生的学习环境、学习空间、学习氛围进行优化，笔者根据归纳，对中职英语分层教学法应用后的成果进行了一定的研究。

在经过不懈努力下中职英语分层教学模式在各所中职院校开展，并且改革效果较为明显，但是仍旧存在一系列的矛盾点。在传统教学模式向分层教学方法改进的过程当中，会出现体系上的冲突与矛盾，这样管理计划开展实施会存在一系列的问题。此外，与传统教学方法对比，分层教学法具有复杂性，在教师备课阶段，教师备课过程当中要兼顾所有层次的学生，要保证教学内容与教学过程的清晰，所以有诸多中职院校并没有实现分层教学的广泛应用，学生在学习过程当中也逐渐的丧失了兴趣，教学计划与实际情况出现了脱离现状。部分中职院校会选择试点班的方式进行教学，经过对相关的数据分析并采取分层教学模式后，学生无论是笔试还是口语成绩和以前相比均有所提高，所取得的成绩也令人满意，所以可以肯定的一点就是分层教学法效果的确高效。

从其他角度分析，在中职院校分层英语教学法的应用过程当中，并没有针对性的形成科学且合理的评估体系，教学计划开展过程中的问题难以进行的改正。产生这种现状是因为部分英语教师对教学方法缺乏认知，在教学模式设计过程当中无法发挥出分层方法的优越性，教学内容之间缺乏关联性，如此教学计划难以落实，教学方法也无法得到优化。面对这些问题，英语教学当中需要针对性的进行改进，做到调控解决。

6 结语

综上所述，中职英语所涉及到的面比较广，具有复杂性，在不断改革过程当中以提高教学成绩为主，但并没有体现学生的主体地位。因材施教背景下，选择分层教学法能够让学生认识到分层教学的作用与价值，也能够构建符合国情的中职英语教学模式，可以将中职英语教学改革逐渐的推向新的制高点，在中学英语分层教学过程当中，要实现教材、教学目标、教学过程、评价、作业等多项内容的分层，还要兼顾优生与差生之间的个性与共性，做到宏观把控，这样才能发挥出分层教学的作用与价值，提高中职英语教学的整体性。