高校学前教育专业教研和培训转型升级探索

黄珊珊

[摘           要]  根据高校最新的人才培养标准和要求，为了培养在早教机构或幼儿园等学前教育领域中从事教育管理、社会服务相关工作的专业人才，高校学前教育专业应注重培养学生的实践能力和综合能力，实践教学在学前教育教学中所占的比例不断提升，这就对学前教育专业教师提出了更高的要求和期望。主要对高校学前教育专业教研与培训转型升级的实践策略进行探讨。

[关    键   词]  高校;学前教育;转型

[中图分类号]  G647                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）10-0163-03

高校学前教育专业是培养具有正确儿童观、教育观、保教观、复合型幼儿教育人才的主阵地、主渠道。学前教育课程体系建设是实现人才培养目标的根本承载。对此，在高校学前教育专业课程体系建设中，要确立以大学生学前教育的职业素养、职业素质、专业能力等为核心指标，突出“两个规律”相互协同、确保“两个阶段”无缝衔接、推动“两种观念”内涵转化、实现“两类课程”深度融合的总体框架，从培养目标、课程目标、课程结构、实施方式和评价方式等方面着力。

一、学前教育专业教研和培训转型升级的现实依据

为了更好地促进学前教育专业教研和培训工作的开展，实施院园合作的人才培养模式，高校可以合作教育为基础，把理论知识和工作实践相结合，用理论去指导实践，把工作实践中出现的问题和理论知识结合起来，实现理论和实践的完美融合。在高校学前教育专业教研与培训过程中，要把传统的教育理念转化为合作教育理念，实现合作教研、合作学习、合作发展，和一线幼儿园共享人才，促进教研与培训活动的有效开展，结合内外部资源，为培养应用型的专业人才提供有效的方法。

二、学前教育专业教研和培训转型升级的意义

（一）使教师专业发展更具科学性

学前教育专业教研和培训可从心理和动力两方面进行转型升级，使教师的专业发展更具科学性，为教师的发展提供更加有效的途径。在教师专业发展方面，教师提高专业知识水平和能力不仅需要自己的努力学习，还需要不斷得到外界的帮助和支持。在教研和培训团体中，每一位成员的背景、经验和才能都有所不同，大家可以集思广益对教学问题进行解决，以小组合作的方式来促进教师专业素养的提升，这比教师单独努力更为有效。因此，高校可以把单一的教研模式转变为院园合作的教研模式，以更好地促进学前教育教师的专业发展。

（二）使教师专业发展更具有效性

我国学前教育的不断发展，对教师的专业水平提出了更高的要求。对学前教育教研和培训进行转型升级，更有利于教师的成长，使教师转变传统的教学观念，提高教师的教学效果和教学水平。

教师的教学观念时刻影响着教学效果，对教师教学行为起指导作用。著名教育学家叶澜曾说：“任何教育行为都不可能离开教学观念，不管我们是否意识到，它是实实在在的，并顽强地、无孔不入地渗透在我们的教育行为中。”所以教师也要与时俱进，对学前教学观念进行探索和变革，改变过去刻板的教育观念，树立新的儿童观、课程观及教学观，解放思想，推动教育工作稳步向前发展。提高教师的反思能力也是促进教师专业发展的途径之一。著名学者波斯纳曾指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能成为肤浅的知识。”一位优秀的教师懂得在自己长年积累的学前教育经验基础上，对自己不断地进行提升，在失败中进行反思，在成功中进行总结，善于从经验反思中吸取经验。如果恰恰相反，教师不懂反思，其专业发展必如逆水行舟不进则退，教学水平也无法提高。因此，能在实际学前教学中反思，能在教学经验的基础上思考，是一个教师实现专业发展的必备素质。

三、促进学前教育教研和培训转型升级的实践策略

（一）将政策法规研究纳入研培工作的整体规划

教研工作作为教学理念和教育政策之间的重要纽带，其重要作用就是执行教育行政部门的决策。目前，国家对学前教育发展越来越重视，教研人员要发挥专业的优势，深入基层开展调研活动，为学前教育的决策提供客观、翔实的事实依据。随着教研工作的展开，出现了很多新的情况，我们要全面贯彻落实国家有关学前教育的方针、政策，转变教研观念，更好地为学前教育教研工作服务。

例如，在教研工作过程中，高校可以采用网络问卷或调查走访的方式，了解合作幼儿园是否贯彻执行了教育部下发的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），对合作幼儿园保教质量现状进行调研，发现幼儿园的共性问题，针对问题提出相关的建议，并且以书面报告或者会议总结的方式将幼儿园中出现的问题反馈给相关的教育行政部门，共同探讨下一步的工作计划，并且为具体的工作计划实施提供依据。与此同时，也要时刻关注国家有关学前教育的政策方针、前沿动态和改革的具体方向，深入了解在学前教育改革中遇到的难点问题，以教研和培训的方式，及时解决问题、攻克难关，让幼儿园和学前教育工作者都能了解学前教育改革的内容，更好地发挥学前教育教研和培训工作的引领和示范作用。

（二）打造复合型研培团队，实现合力攻关

在传统的教研和培训工作中，教研员对基层的指导工作，都是以自身的经验为基础开展的。为了促进学前教育教研和培训转型升级，打破传统的教研模式，高校可以协调各个地区的教研力量，建立合作机制，使社会各界力量都能参与到教研活动中，在面对困难时，齐心合力，使用合力攻关的战略，为学前教育的发展提供专业支撑和组织保障。例如，组建一个由教研人员、高校教师、优秀学员教师、骨干园长和科研人员等共同参与的专家团队，对合作幼儿园进行实地培训和指导。研究讨论幼儿园课程设计、环境卫生、制订保教计划和组织户外游戏等方面经常会出现的问题，针对这些问题积极商讨解决办法，为其提出有效措施。此外，学前教育教研和培训转型升级必须打造一支复合型研培队伍，发挥团队智慧，培养团队意识和协作精神，避免教研员仅凭单一经验去开展教研指导工作，让教研和培训工作更科学、更合理、更健康地开展。此外，高校需要对合作幼儿园的优质资源合理应用，通过各种教研活动的对口帮扶，让学前教育教师可以学习到更多的知识和教育方式，从而进一步提高学前教育教师的专业水平。

（三）研培工作既要保证“常态化”，又要突出“动态化”

研培工作要对目前学前教育中的热点、重点、难点问题进行专题专项研究，提出可行性解决办法。例如，在实际操作中，高校可以使用项目管理机制，把核心突出问题放在首位，重点攻坚，为学前教育的内容和课程改革提供科学、专业的服务。学前教研和小学教研最大的不同是，小学教研是单一的学科活动研究，而学前教育是综合性活动的研究。学前教育具有全面性的特点，开展教研活动时要立足于幼儿园保教实践，让教育研究和保育研究齐头并进，共同发展。在教研活动中，高校要把幼儿园日常实际生活作为教研的重中之重，突破过去只注重教师教学的教研模式。例如，在合作幼儿园中举行“半日活动”，使每一个参加教培的教师都能进行展示与交流，在实践中学习和理解《指南》。通过在幼儿园日常实际生活中的实践，促进教师关注保教结合，关注幼儿学习与发展的整体性，并且深入贯彻落实《指南》中的各项内容，及时改进和纠正在教学中出现的各种问题，更好地引领学前教育向前发展。对高校学前教育工作中的薄弱环节，高校要把工作重心转移到全力抓好研培“常态化”，突出研培“动态化”建设工作，针对关键点，开展科学、合理的专业化服务。

（四）建立教研和培训相互促进的工作机制

为加强和改进高校教研和培训工作，高校应把教研和培训工作相互整合，使之相互促进、共同发展。在经验积累和实践探索中，高校应建立以教研为主、以培训为辅的工作机制，理顺教研和培训的工作顺序及工作关系，用教研去指导培训，用培训去发展教研，实现教研和培训的有机结合。首先，要制订科学、合理的研培方案。高校要把培训过程和教研过程相统一，用认真、严谨的科学态度去设计研培方案，使研培方案更具有活力。方案研制过程包括政策研究、资料收集、需求调研、方案论证等几个阶段。政策研究就是要深入贯彻落实国家关于学前教育的相关政策，以政策方针为导向，实施教研活动。资料收集就是要收集与学前教育研培理论、研培模式和研培课程相关的资料，取其精华，去其糟粕。需求调研是指对培训对象的培训需求进行分析的过程，高校进行需求调研的方式很多，如开展问卷调查、进行访谈活动或者开座谈会等，以此了解培训对象的需求，进行针对性的培训。方案论证是在开展教研活动中，对项目方案实施的目标和内容进行论述和可行性分析，并且积极地听取教研团队的意见，不断对方案进行修改和完善。高校要利用教研团队的优势，掌握学前教育教师的需求，时刻关注在教学实践工作中出现的问题，并且及时进行修正，对教研活动进行梳理和反思，针对学前教师的现实需求开展教研和培训活动，采用以解决实际问题为中心的研培方案，让教育回归生活，让研培回归实践。其次，为了解决培训中经常出现的实践问题，高校要开展有效的教研活动。在學前教育的培训过程中，高校要不断优化培训模式和培训环节。例如，开展“教师活动设计”中，要根据合作幼儿园的实际情况进行活动设计，将理论与实践相结合，提高培训的可行性，为以后的实践教学和专业发展奠定基础。在开展研培时，要加强针对性，将学员普遍存在的共性问题作为研培内容，开展“小主题”的教研活动，解决活动中出现的具体问题，加强学员和培训导师或者专家之间的交流，为具体问题提出有效的解决措施。此外，高校在开展培训转型升级工作时，要重视和强化实践性培训活动，用教研去指导培训，用培训去发现问题、解决问题。

（五）发挥教研优势，实现训后跟踪指导

作为学前教育教研部门，高校要加强自身职能建设，在培训完成后，要对学员继续进行跟踪指导，对合作幼儿园进行调研回访，加强院园之间的联系，构建院园交流学习网站，为院园之间相互借鉴学习提供平台，对培训成果进行转化，提升教师团队的整体素质。在跟踪指导过程中，可以采用现场回访和网络跟踪两种形式，将跟踪问效与常态教研工作有机结合，及时了解教师培训后的教学能力和教学效果，使教研和培训跟踪指导常态化。高校学前教育专业要加强教研和培训工作的转型升级，不断地对教师教研活动进行探索，提高教研和培训质量，促使跟踪指导更加规范和有效。

（六）提高教研员的专业水平，实现教研指导全覆盖

新时期，学前教育有了新的任务和定位，为了让学员能够更快地适应当前学前教育的发展，需要发挥教研员的指导作用，提高他们的专业水平，可以结合新的定位，对学前教育教研区域进行划分，通过“抓两端、带中间”的方式，改变以前的教研方式，对教研责任区进行划分，完成对不同区域幼儿园的教研任务，实现教研指导的全覆盖。在此过程中，教研员作为学员的导师，与学员一同参加跟岗实践学习、小组教学研讨、实践反思交流等活动，通过教研员敏锐的洞察力，去发现、捕捉并梳理实践问题，积极指导学员提高自己的实践能力。对于学前教育专业发展来说，要营造开放、共享的教研氛围，建立有效、灵活的培训机制，提高教研员的专业水平，实现教研指导全覆盖。

（七）在学前教育教研和培训工作转型升级中融入师德内容

当前，在我国教育机制不断完善的背景下，高校对教师综合素质的要求也越来越高，特别是学前教育专业，要实现学前教育专业教师师德与教育能力的同步提高，需进一步提高教师专业发展速度、水平，提高学前教育专业的教育质量。在学前教育教研和培训转型升级中，作为道德主体的教师应在实践和反思中唤醒自我、批判自我、完善自我，这样师德教研内容才能与教研和培训工作相结合。在有关培训融入师德内容的调研中，学员反映，相对于说教式的或者禁令条款宣讲式的师德培训，他们更希望有具体一些的、能够指导教育实践的师德培训。在此过程中，可结合教育部印发的《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》中的相关要求和内容，优化师德培养方案，使师德师风浸润心灵，让教研赋能助力成长，将其贯彻落实到学前教育专业教研和培训活动中，引导教师努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。

四、结语

高校学前教育专业教研和培训工作的转型升级势在必行，要实现教研和培训工作的人本化、个性化、信息化和多样化的根本转变，高校要增强教研活动的科学性、专业性，打破传统的教研机制和培训方式，重新思考定位教研和培训工作的具体目标和内涵，不断拓宽教研思路、更新教研机制，培育一支专业化的教研队伍，使教师的教学水平和教学质量不断提高，实现高校学前教育专业的跨越式发展。

参考文献：

[1]李晗，刘岚，邢策.焦点回顾与重要转向：新时代高校学前教育课程设置研究述评[J].昭通学院学报，2021（1）.

[2]张世龙.学前教育专业数学教学有效性的提升策略研究[J].当代教研论丛，2019（5）.

[3]孙梦瑶，乔郁文，尹新月.关于中德学前教育的比较分析[J].文化创新比较研究，2017（28）.

[4]刘永华.高校学前教育专业教师发展的现状分析及对策[J].延边教育学院学报，2021（1）.

◎编辑 郑晓燕

2436501186296