本色，让小学语文阅读教学焕彩

陈丽霞

[摘 要]阅读是语文的根，是加深学生文化底蕴、提高语文核心素养的关键。统编版小学语文阅读教学活动要围绕人文主题，把握语文要素，从教给学生预习方法入手、重视培养学生收集信息处理信息的能力，引导学生主动学习。语文阅读课堂在认字、识字，扫清阅读障碍的环节，需挖掘字理;在走进文本环节，应以指导朗读为要，增强阅读语感;在突破教学重难点环节，以想象为翼，营造良好阅读情境;最后结合文本进行有目的的推荐阅读，以实践为帆，让学生体会阅读乐趣。

[关键词]语文要素;阅读教学;本色;有效

阅读，让孩子发现万物之美;阅读，让孩子触摸人间之爱;阅读，让孩子拥有思维极智。现版的义务教育统编教科书，围绕着人文主题和语文要素，双线指导着语文阅读教学。教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。如何牢牢把握教科書中的语文要素，让语文阅读教学核心素养在每一个语文学习活动中生根发芽，从而水到渠成地推动学生有效阅读，满足学生语文素养发展的需求呢？笔者以统编版语文教学活动为例，谈谈激发小学生阅读兴趣、进行有效小学语文阅读本色教学活动的做法。

一、资料为基，任务驱动，引发阅读期待

有效的预习能为语文阅读教学开路，如在教学统编版六年级上册《只有一个地球》前，教师引导学生奏响预习七步曲：1.放声读课文3遍，读正确流利;2.用字典、词典自学生字，特别是“群星璀璨、慷慨”等词;3.标出自然段，了解每个自然段的意思;4.默读;5.思考;6.质疑;7.把握关键句。“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这一结论是怎样一步一步得出的？这些为在课堂上合作探究课文的前三部分和最后一个部分之间的逻辑关系提供了依据。布置学生课前查阅资料（认识星系、地球与生命，了解4月22日世界地球日，收集生活中随意毁坏自然资源，不顾后果滥用化学品的现象）;摘抄文中的优美词语、精彩句段等。又如，在教学统编版六年级上册《文言文二则》之《伯牙鼓琴》前，在预习任务驱动下，学生要过四关：第一关探字词。自由大声朗读课文，标注生字、读准字音;识记字形、理解词义，并用“——”画出字正确的读音。第二关探文意。轻声朗读课文，标出课文段落，思考文章大意。这一部分的练习设计为：找出朗读节奏划分不正确的一项是（  ）A.方/鼓琴/而志在太山，B.以为/世/无足复为鼓琴者。第三关探重难点。仔细默读课文，学会质疑问难，练习用自己的话说说下列句子的意思：善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。第四关长知识。积极查阅资料：历史上有很多交友的佳话，请你查找资料了解他们的故事，并完成练习如（   ）之交——伯牙和锺子期;（   ）之交——廉颇和蔺相如。在任务驱动下，教师有的放矢地引导学生收集内容丰富的材料，在课堂教学资料交流这一环节，学生可根据其他同学收集资料的情况，推选出“查阅读资料大王”。

再如，教学统编版六年级上册《京剧趣谈》一文前，学生对国粹之一的京剧了解甚少，对京剧相关的知识背景以及审美和品鉴能力尚有不足，如何领会这一文学性的说明文的“趣”，就要求教师在课前要给学生布置预习任务。教师要引导学生在预习的过程中，借助教学资料袋等相关资源，了解京剧被列入人类非物质文化遗产的代表作，认识京剧脸谱等。于是，生旦净末丑等京剧角色伴着文中的插图呈现在学生的眼前。学生们饶有兴趣地走近京剧道具，认识或实在的道具（马鞭、酒杯），或虚拟的道具（针线、酒水），学生虚实相生、津津有味地想象着京剧的舞台表现形式：或静态亮相，尽显必胜的信心;或动态亮相，一展高强的武艺，人物的英雄气概表现得淋漓尽致。学生从多角度借助语言文字展开想象，从而体会艺术之美。

二、字理为经，字词积累，扫清阅读障碍

阅读要以大量识字为基础，小学低年级的语文阅读教学活动中，识字尤为重要。比如，统编版二年级下册语文第三单元“传统文化”这一主题的四篇课文以浅显的韵文、故事、语串为语境，融识字教学与传统文化的感受为一体，形式活泼，易读易记，其语文要素是“围绕形声字形旁表义，引导学生多维度识字”。教学活动中，识字一《神州谣》中的“州”以甲骨文、金文、小篆、楷体的字体演变形式亮相时，立即激发了学生极大的兴趣。学生对比着“州”和“川”两个字，细细观察、猜想，教师适时进行“州”字的字源解说。“州”是指河流或水中间的小块陆地，“州”也是古时的一种行政区划，多用于地名。“川”是指河流。一番字理识记学习活动之后，学生结合生活经验，快速地进行字词积累：杭州、苏州、扬州。

统编版二年级下册语文识字三《“贝”的故事》一文的课后练习的插图，借助“贝”字突显汉字文化。教师可以引导学生先观察图文，猜猜金字旁和王字旁与什么事物有关后，进行点拨：“镜”是金字旁，因为古时候的镜子多是用铜做的;“贝”字旁的字大都与“钱财” 有关。这样，便能深化学生对形声字形旁表义特点的理解，激发学生的识字兴趣，从而培养他们自主识字的习惯。

三、朗读为纬，指导复述，增强阅读语感

阅读能力的培养注重梯度，螺旋上升。第一学段小学语文阅读教学的重要内容是“能正确、流利地朗读课文”。统编版二年级下册第一单元“春光”，这一主题单元的语文要素含“指导朗读课文，朗读时注意语气和重音”。如《找春天》“春天来了！春天来了！”连用两个感叹句，以欢呼起笔，突出了春天到来时孩子们的喜悦心情。在朗读“脱掉”“冲出”“奔向”这几个词时，可加快语速并重读，能让学生从中切实地感受到“我们几个孩子去寻找春天时那份无比急切、激动、兴奋的心情”。而在本文第四至第七自然段中，有4个疑问句，根据这组句式的特点，用重读、轻读、拖长、快中显慢等方法突出了这4个句子的重音“眉毛”“眼睛”“音符”“琴音”。在朗读指导中，教师多给学生自由尝试和感悟的机会，增强阅读语感。

如统编版六年级上册《穷人》一文的朗读就应注意对情节的整体把握。在把握全文的沉重、紧张格调的基础上，采用范读、分角色、师生合作、同桌合作朗读等多种形式体会人物心理、内心独白与人物对话，文末最终的轻松和快乐。这样，在朗朗的读书声中，学生体会着原文中语言文字的妙处，理解人物对话时内心情感，感受着桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍向他人伸出援手的可贵品质。

另外，对经典古诗文的学习，教师要鼓励学生多读、多背。俗话说“读书百遍其义自见”，学生有兴趣读，而且反复地读，读多了自然就会理解古诗文的意思，就会在朗读中感受经典古诗文的博大精深，学生的阅读语感就能得到提高。

除了朗读，其他的语文要素（如复述、如借助提示讲故事等）也可以进行多角度、多层次的训练。在学习《开满鲜花的小路》时，学生能借助插图讲讲这个故事;借助蛛网状的示意图来讲讲《蜘蛛开店》的故事。在统编版六年级上册第七单元《文言文二则》之《书戴嵩画牛》的课后设计则要求学生用自己的话做说说故事的练习，教师可以引导學生结合生活经验，在理解课文内容的基础上，让学生从“杜处士、牧童、苏轼”三个人物中任选其一，抓住人物的神态、动作、心理等细节展开想象，通过这些想象留白，引导学生说好故事，强调故事内容要符合原文意思，不要遗漏情节。

四、想象为翼，提取概括，营造阅读情境

语文教学中引导学生展开想象是小学阶段阅读教学的重要内容，每个阶段的侧重点有所不同。统编版二年级语文要素“读句子，想象画面”体现在《雷锋叔叔，你在哪里》一文的学习活动中，它要求学生边读边想，脑海中浮现句子描写的画面。当读着“长长的小溪”“蒙蒙的细雨”“弯弯的小路”“路上的荆棘”“晶莹的露珠”等句时，学生眼前呈出的就是一条长长的小溪，下个不停的绵绵细雨，坑坑洼洼、湿滑不平的小路，还有那一路深浅不一、歪歪扭扭的脚窝的周围环境;读着“他抱着迷路的孩子，背着年迈的大娘”，想象着当时的情景：雷锋把孩子“抱”得紧紧的，甚至用自己的外套去裹着孩子，生怕孩子被雨淋着。此时，人物形象在想象中丰满起来。场景一幕幕地变换，学生结合诗歌的最后一节：“乘着温暖的春风，我们四处寻觅”继续拓展想象，感受意境。统编版六年级上册的第七单元语文要素也是借助语言文字展开想象，体会艺术之美。“海上生明月”“微云追月”“惊涛拍岸”三幅画面诠释着《月光曲》的内涵。生动丰富的内容、优美的语言、美到极致的意境，师生随着时而舒缓，时而明快，时而悠扬，时而激烈的音乐旋律进入乐曲描述的美妙境界。又如《枫树上的喜鹊》一文有不少的留白，结合统编版二年级下册第四单元“童心”主题中语文要素的“运用学到的词语把想象的内容写下来”，再加上课后练习，教师可以创设喜鹊“吃虫子”“学唱歌”等情境，引导学生围绕看到的和听到的展开丰富的想象，运用“我知道”“我懂得”这两个关键词，理解运用，提取概况，写下自己的想象，营造着阅读情境。

五、实践为帆，推荐阅读，体会阅读乐趣

不同的学段学生有着不同的阅读要求，教师要以生为本，着眼于为学生全面发展、终身学习打下扎实的语文阅读基础。鼓励学生博览群书，不要只停留在教辅读物上，要根据学段特点，适时推荐优秀书目。《陶奇的暑假日记》《鬼谷学校——校际争霸赛》《魔幻三字经——森林里的魔音》《柳林风声》成了三年级孩子的最爱，《拇指班长奇妙假期——不能说谎的小镇》《蜗牛童话房子——飞翔的森林》等是二年级孩子的首选。不管孩子选择的是哪本书，多样的阅读材料都会让孩子欣喜若狂，如果还能来个亲子阅读，家庭阅读套餐，那良好的读书环境，浓郁的读书氛围，会显著提高阅读效果。

教师在班级图书角开辟阅读栏目，张贴读书名言，若是再来点绿色盆栽植物点缀其间，那就是学生课外阅读的乐园、创新的天地和心灵驰骋的原野。每天午间的阅读时间，来一些精神食粮，学生不甚欢喜。教师还要充分利用网络资源，向孩子们介绍一些少儿网站，如：童话网、快乐语文网、小星星作文网、小荷作文网等。此时，学生已尝到阅读的甜头，眼中的阅读材料是多彩的，阅读内容是丰富的，阅读行为是有效的。

孔子说过“学而不思而罔，思而不学则殆”，所以教师要引导学生在阅读中以读促思，以思促写，从而达到良好的阅读效果。如学习人教课标版三下《想别人没想到的》，像这样想别人没想到的故事还有很多，教师引导学生再来学《聪明的韩愈》你从哪里看出这个人的画很有创意？讨论《踏花归来马蹄香》（“传”香），他是怎么表现出香的？交流你有没有想到别人没想到的事？引导学生在读中思考，讨论交流，最后教师总结：“通过刚才的学习，我们知道了只要肯动脑筋，大胆创新，就会有很多新发现，就会有意想不到的收获。所以，在今后的学习、生活中，我们也要多动脑筋，做一个有创新精神的孩子。”

语文实践活动在孩子的眼里就更有意思了。如学习二年级下册第一单元《春光》后，一张张“春之歌”“春韵图”应运而生：有春天的诗、春天的景色、描写春天的词句文章;学习《中国美食》后，孩子分小组以“家乡的美食”为主题制作了一张图文并茂的剪贴小报。2020年，结合学习防控新冠疫情完成的语文手抄报等语文实践活动，联系实际，演练生活，依据生活经验，创造运用，让学生们泼洒笔墨、尽享“教读”“自读”“课外阅读”这统编教材三位一体的阅读之乐。

总之，因基于语文要素，本色的小学语文阅读教学活动将更好地焕发异彩，得法、阅读、汲取，有利于拓展学生的知识面，陶冶学生的性情，提高学生的整体语文素养。

参考文献：

[1]黄蓉.浅谈如何培养小学生的阅读能力[J].课程教育研究究，2018，（11）.

[2]曹爱卫.《“贝”的故事》（统编本二下）教学设计[J].小学语文教学，2019，（11）.

[3]叶燕芬.几种识字教学方法的审美特征[J].小学语文教师，2017，（09）.

（责任编辑 武之华）

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