小学低年级学生 语文学习能力培养的点滴做法

赵丽梅

[摘 要]语文学习能力简而言之就是听、说、读、写能力，在语文课堂教学中培养学生的语文学习能力尤为重要。文章主要讲述小学低年级语文课堂教学中，培养学生听说读写能力的具体做法：重视学生听的训练，打好语文学习的基础;注重学生说的训练，提高语言表达能力;鼓励学生多看、多读，养成良好的读书习惯;注重写作方法的指导，为学生高年级写作奠定基础。

[关键词]小学语文;学习能力;策略研究

语文教学的最终目的就是培养学生的学习能力。语文课程标准指出：“语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”学生的语文学习能力简而言之就是培养学生的听、说、读、写能力。小学低年级是学生语文学习的启蒙时期，也是培养学生听、说、读、写能力的关键入门时期，更是小学语文教学的重难点。

一、重视学生听的训练，打好语文学习的基础

听，简而言之就是指通过语文课堂教学，培养学生具有辨别语言，理解语言，品评话语的能力，即用听觉去辨别世界。在语文能力的四个表征“听、说、读、写”中，听占据首位。学会聆听是学生学好语文的前提和基础。

（一）立足于课堂，培养听的习惯

小学一二年级的学生活泼、好动，注意力不太集中，专注学习的时间相对较短，在课堂教学中培养学生认真听课显得格外重要。教师要教给学生听的方法：听课时眼睛要注视老师或发言的同学，听清他人说的每一句话，听完后举手发言，不要随意打断别人的话语。凡是能按要求听课的，能在其他同学发言的基础上进一步补充回答问题的学生，都给予相应的奖励。

（二）注重听记训练，增强学生听课的注意力

首先，通过课文朗读，加强学生听课的注意力。语文课堂上朗读课文采用多种形式方式，如听录音朗读、看视频配音朗读、教师范读，学生齐读或“开火车式”朗读……无论哪种朗读都要求学生全神贯注地听，要求学生在认真聆听朗读后，完成相应的课文朗读训练。

其次，通过听短文朗读的录音，完成语段阅读训练，培养学生听课能力和提高学生听课质量。课堂教学中，教师依据课本单元主题内容，选取适合主题的经典故事或经典短文朗读录音，让学生听经典录音后，完成相应的阅读训练。

二、注重学生说的训练，提高学生语言表达能力

说就是能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿势、表情以增强语言表达的能力。小学一二年级的语文課文相对比较浅显、易懂，学生们学起来也较为容易。

针对一二年级语文教学的特点，首先采用仿照课文的句子，鼓励学生造句。如学习《吃水不忘挖井人》一课时，可以设计这样一道练习题：照着“吃水不忘挖井人”写句子，“过桥不忘_______;吃菜不忘_______;穿衣不忘_______;      不忘_______ ”。通过这样的训练，不但锻炼了学生的口语表达能力，而且也培养了学生的发散思维。

其次，鼓励学生续编课文，讲故事。一二年级语文课文中童话故事类的课文较多。针对这些课文故事情节生动、富有想象力的特点，在教学中采用续编故事的形式训练学生说的能力，在讲故事中学生的想象力、思维力以及口语表达能力都得到了锻炼和提高。

再次，利用统编语文教材中“口语交际”训练，集中训练学生说的能力。平时课堂教学中，教师把口语交际课作为训练学生说的主阵地。如《做手工》这课是部编二年级上册第三单元中的口语交际内容，本课旨在通过活动提高学生的表达能力和动手实践能力，同时养成认真倾听的习惯。在交际活动中引导学生抓住主要信息，听清关键内容，逐步提高学生的表达能力。

三、鼓励学生多看、多读，养成读的习惯

苏霍姆林斯基说：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生是一个潜在的差生。”义务教育语文课程标准也明确指出：“小学低年级的学生要积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。”对于低年级学生来说，课外书的阅读较为困难，但是知识重在积累，对学生的阅读习惯也要从小抓起，培养他们的语感，先学习他人的语言，再内化成自己的语言。教师必须多角度、多创新布置阅读任务，引导学生开展课内外阅读，拓宽视野，丰富知识，提高语言表达能力。

（一）培养学生良好的阅读习惯

在课内教师要引导学生将课文中的好词佳句找出来，多读多记，不但能进一步感悟课文的主旨，而且也为学生以后写作打下基础。在课外要求学生多读课外书籍，广泛了解各方面的知识，设立班级“读书微信群”，要求学生每天大声朗读课外书，不少于40分钟，引导学生做好读书笔记，把书中的好词、好句、好段摘抄下来，要求每天至少背诵两个好词、两个佳句，并学会用好词造句。每天家长都要将孩子读书情况的视频发到班级“微信读书群”，每月都评出班级读书小明星，并给予一定的物质奖励，鼓励学生积极主动地阅读课外书。

（二）课堂教学中引导学生学会积累

每学期开学初笔者都要求学生准备一个积累本，在平时的随堂教学中，引导学生认真细致地阅读课文，引导学生整理一些有规律的词语，让学生记录在积累本上，如AAB式词语、AABB式词语、ABAB式词语、ABAC式词语、带数字的四字词语、带动物的四字词语、描写春天的词语、描写天气的词语、描写不同年龄人物的词语等等，并要求学生尽力将这些词语背会。

（三）加强亲子阅读的指导

利用家长会交给家长一些亲子阅读的方法，如亲子互读，家长读给孩子听，孩子再读给家长听;如积累词语的小方法，上学、放学的路上遇到的奇特广告语，家长和孩子共同了解记录在积累本中，看电视的字幕或影视作品的台词中也有很多好词，只要留心积累，都会潜移默化地增加学生的词汇量。在不断积累的过程中，激发了学生的读书兴趣，不仅积累了大量的语言词汇，也使他们逐渐养成爱读书的好习惯。

四、注重写作方法的指导，为学生高年级写作奠定基础

看图写话是小学低年级语文写作教学的重点，也是学生学习语文的一个难点。由于小学低年级学生掌握的词汇少，观察力和思维逻辑能力还相对较弱，面对一幅图或多幅图写出生动、细致、连贯的文字，对他们来说绝对不是一件容易的事情。在教学中，可以采用由浅入深、循序渐进的方法指导学生写看图写话，为他们以后写好作文打基础。

（一）抓住要素，看图写一句话

一二年级学生写看图写话必须从写一句话练起。如果学生连一句话都写不好，那他怎么能会写一段话，甚至一篇作文呢？一幅简单的图画，比如一个书包。教师引导学生从“什么东西”“谁的”“什么颜色”三个要素去写一句话。学生很容易就能写出：“我的蓝色的书包放在桌子上。”从教学实践来看：指导学生看图写一句话，只要学生能掌握写一句话的要素，基本上都能写出通顺的话。

（二）找细节，把句子拉长

在学生能看图写出一句简洁、通顺的一句话之后，第二步就要引导学生细心观察图片中的细节，详细描写，将句子拉长。如图片上还是一个蓝色的书包，教师引导学生从这个书包的外形、用途以及评价等方面去描写这个书包。学生在教师引导下，十分轻松地将看图写话由一句话变成了幾句话，学生知道了应该从哪些方面去写，知道了如何去扩充句子。

（三）加想象，让句子变胖

引导学生发挥想象，让句子变胖。要让一株植物像人似的会说会笑，要让一只动物像人似的会哭，会生气，没有丰富的想象是不行的。我在教学中是这样引导学生的：看见一片云，要立刻想到它能为我们捎信;看见麦田，就要想到农民伯伯的汗水;看见一个小闹钟，就要想到它能叫我起床……只有这样，学生才能把“静物”写“动”，把“死物”写“活”，才能让句子变胖。

（四）利用仿写，培养写作能力

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在低年级引导学生仿写课文，会让学生爱上写作。如在学习统编教材二年级下册第二单元《我多想去看看》一文后，我让学生仿照课文的内容写一写自己想去哪儿看看，有的学生写到：妈妈告诉我，坐上飞奔的列车，就会到达哈尔滨。遥远的哈尔滨，有一个神奇的冰雪大世界。我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！在这样的仿写训练中，提高了学生的写作兴趣，培养了学生的写作能力。

培养学生听说读写的能力是小学低年级语文教学的根本。学生的这些能力的培养不是一蹴而就的，它是一个漫长的、循序渐进的过程，要求教师从小学一二年级开始，从课堂教学的点点滴滴入手，逐步培养学生的语文学习能力。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]周慧华.小学语文低年段游戏识字教学策略[J].新课程教学，2021，（07）.

（责任编辑 史玉英）

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