隐性分层教学在高中英语阅读课堂的应用

翁丽锋

[摘 要]阅读是高中英语教学的重要组成部分，在提升学生综合素质方面发挥着不可小觑的作用。但传统阅读教学以灌输式为主，未充分考虑学生的个体差异，隐性分层教学就在此背景下应运而生。实施隐性分层教学最为基础的工作之一就是对教学目标划分层次，这关系到教学活动是否能顺利开展。该教学模式兼顾学生的心理因素，注重结合不同学生的实际情况开展教学活动，以此调动学生参与阅读学习的积极性和主动性，提高学生学习英语的自信心，从而提升英语阅读教学质量。

[关键词]高中英语;阅读教学;隐性分层;应用策略

分层教学充分考虑学生的个体差异，注重因材施教，因此在各个学科广泛应用，深受师生的欢迎。但该教学方式会在一定程度上打击學困生的学习自信心，影响学习效果。因此，可以尝试隐性分层教学方式，充分激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量。

一、做好教学目标分层，构建灵性英语阅读课堂

实施隐性分层教学最为基础的工作之一即对教学目标划分层次，每一项教学活动都需要科学合理的教学目标作为支撑，而检验教学质量和评价教学水平也需要参考教学目标，以保证教学活动的可预测性、客观性、科学性。教学目标分层对隐性分层教学实施有着重要的现实意义，它不单单要满足教学内容的需求，也要充分考虑各个层次学生的个性和学习特征，并采取因材施教措施，有效完善和发展学生的个性与潜力。因而，在隐性分层教学中，是否科学且准确地划分教学目标对分层教学有着重要影响。

大部分英语教师在划分教学目标时会针对部分个性特征较为突出的学生设置能体现其优势的目标，针对英语基础水平较差的学生设置能提升学生学习自信心的措施，但上述方式在实施中不可避免地会让教师对不同层次学生形成等级观念。而隐性分层教学并非让学生各个方面均有所发展，更不是消除学生的个体差异，实现统一发展，它的本质目的在于促使不同层次学生的潜力和个性得到发展，然而这种发展有着显著的差异性和多元性特征。换言之，高中英语教师在应用隐性分层教学时应打破传统目标的局限，积极为学生提供多元化的分层目标，从而满足不同层次学生的学习和发展需求。英语教师要先设置每个学生都能达到的基本教学目标，也称为总目标。在总目标指导下结合不同层次学生设置不同层次目标，且保证设置的教学目标具有动态性。

二、做好学生合理分层，构建灵性英语阅读课堂

在阅读教学中，大部分高中英语教师会根据学生的英语成绩将其分为A层、B层和C层，其中A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生，殊不知这种显性分层制约了优等生向前发展，也打击了学困生学习英语的积极性和主动性，更让处于优等生和学困生之间的中等生因固定分层而丧失探究英语知识的动力和学习自信。毫无疑问，隐性分层教学的基础为学生分层，这也是提升分层教学效率和质量的关键所在。教学的目的在于促使学生掌握知识和学习技能，只有实施动态分层教学才能激活学生大脑中的图式，并有针对性地激发不同水平学生的思维和智慧，促使学生产生探究英语知识的欲望。事实上，分层是暂时性与阶段性的动态化分层，教师需根据学生性格特征、心理素质、智能兴趣、学习能力、语言能力、潜能自主性、思维品质将其划分为A层、B层和C层，并随着教学过程的推进及时对分层结果进行调整。

在阅读教学中，教师要善于捕捉学生的闪光点，并根据学生表现给予恰当的评价，及时夸赞学生，提高学生学习的自信心。教师在实施隐性分层时应充分了解和探究学生的心理，准确把握学生在英语学习中的细微变化和不断转变的学习态度，只有充分了解学情才能准确分层，为隐性分层教学做好铺垫。在隐性分层教学时，学生的课堂参与状态是随时变化的，每个学生针对不同的教学内容所表现出来的英语思维也存在差异性，这就是隐性分层教学的重要依据，也是构建灵性课堂的重要基础。教师要认真观察学生的课堂表现，使每个学生在课堂上都能学有所获，感受到学习的快乐。由于课堂是动态变化的，教师要把握好隐性分层教学有一定的难度，需要教师课前精心备课，课中认真观察并结合学生的学情调整教学方式，以帮助学生更好地学习英语。此外，在教学过程中教师应动态观察学生的发展情况并在此基础上实施动态管理，掌握不同层次学生的学习情况和心理变化，并基于学生的发展水平及时调整层次，充分挖掘学生内在的潜能，提高英语阅读教学质量。

三、做好课堂教学分层，构建灵性英语阅读课堂

在阅读教学中应用隐形分层时，教师应结合地区、学校和学生的实际情况，借鉴优秀教学经验，使隐性分层教学的内容趋于动态化和丰富化。以Unit 2 English around the World教学为例，在备课阶段可以结合学情制作A层、B层、C层学生课前阅读学问卡，引导不同层次学生完成阅读卡片中的内容，使每个学生均能在隐性分层教学中有所收获。在英语阅读隐性分层教学中，学生的学习动机、语言能力、学习能力、性格特征均会成为影响教学和学习效果的因素。教师在制定分层标准和开展教学时应充分考虑多重因素，最大限度地发挥隐性分层教学的作用和价值。

想要提升阅读隐性分层教学的效率，就要对比学生不同阶段英语阅读成绩，使隐形分层教学更趋于合理。以The Olympic Games Reading中“Making the Team Work”教学为例，教师先让学生阅读文本内容，详细记录学生完成阅读目标的情况，并积极引入小组合作探究方式，促使学生相互交流。例如，设置问题“What role do you often play in your school team？”引导学生探讨，增强学生的阅读能力，培养学生的集体主义精神。毫无疑问，分层教学的目的在于让不同层次的学生都实现发展，达到共同进步的目的。然而，当前高中英语阅读教学大多采用集体授课的方式，如果教师无法合理设置或科学控制分层，那么，隐性分层教学就会成为束缚部分学生发展的因素，或成为学生的独角戏。因此，教师要灵活开展分层教学，培养学生的自我控制力，引导学生积极思考问题。

阅读隐形分层教学根据不同层次学生设置不同难度阅读任务，A层、B层、C层学生在自主探究环节均能在相同时间内完成阅读任务并获取有利于构建图式的知识，为后续教师开展分层教学打下坚实基础。以Unit 5 First aid教学为例，教师针对A层学生设置具有启发性的问题：“If someone gets burned，What will you do ？”針对B层学生设置有助于提取相关阅读信息的问题：“How to deal with the first degree burns ？”针对C层学生设置能直接在阅读文本中找到的问题：“What is the characteristics of the first degree burns ？”由此一来，不同层次的学生均对文本加深了理解，学会共享学习资源并整合学习资源，这符合学生自主学习和发展的需求，也在一定程度上满足了学生的求知欲，而且以整体图式的方式呈现不同层次的阅读，达到了同步提升和发展的目的。

四、做好课后评价分层，构建灵性英语阅读课堂

高中英语阅读隐性分层教学可采取形成性评价。形成性评价也称为过程评价，旨在促进学生综合能力的发展。通过评价能让学生体验到学习英语的乐趣，建立学习英语的自信心。

在高中英语阅读教学中，教师可采取分数制或小组互评形式开展阅读任务互评活动。例如，针对某篇课文进行分角色朗读，先由A层学生展示，再让A层和B层学生给予客观评价，教师及时补充，以帮助A层学生明确自身在阅读活动中的优势和不足。C层学生由于英语基础知识较差，缺乏学习自觉性和自信心，教师在实施评价时应注重发挥肢体语言和口头语言的作用，善于发现C层学生的优点，及时纠正学生存在的语法错误。当受到教师的表扬后，学生能产生良好的情感体验，增强英语阅读兴趣。与此同时，教师还应积极鼓励C层学生克服学习英语的心理障碍，积极参与各种活动，充分展示自我。B层学生介于A层和C层之间，教师实施评价时应以鼓励为主，促使学生朝着更高层次的目标迈进。

总之，在高中英语阅读教学中运用隐性分层教学，有助于不同层次的学生掌握知识和技能，实现共同提升和发展。与此同时，教师也要兼顾学生的心理需求，便于学生以较好的身心状态参与到学习中，从而提高分层教学质量。

参考文献：

[1]田茂丰.隐性分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].读书文摘（中），2019，（6）.

[2]殷亚玲.初中英语教学过程中隐性分层次教学的重要性探究[J].新东方英语·中学生，2019，（005）.

（责任编辑 赵永玲）

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