核心素养下开展高中语文群文阅读的策略研究

卢建章

摘 要：在新课程标准要求下，要想做到在核心素养培养的基础上开展高中语文群文阅读，一定要先了解基于核心素养培养的高中语文群文阅读有什么特别之处、核心素养培养下开展高中语文群文阅读存在什么样的问题，在研究透彻这些情况下提出相关举措。本文将从这几个方面出发，研究基于核心素养培养的高中语文群文阅读相关内容。

关键词：核心素养;培养;高中语文;群文阅读

【中图分类号】G633.33            【文献标识码】A             【文章編号】1005-8877（2022）06-0111-03

Research on Strategies of Developing Senior High School Chinese Multi Text Reading Based on Core Literacy

LU Jianzhang （Yudu Middle School， Jingchuan County， Gansu Province，China）

【Abstract】Under the requirements of the new curriculum standards， if you want to develop senior high school Chinese multi text reading based on core literacy training， you must first understand what is special about senior high school Chinese multi text reading，What are the problems in the development of senior high school Chinese multi text reading based on core literacy training， and put forward relevant measures after studying these thoroughly. This article will start from these aspects and study the content of senior high school Chinese multi text reading based on core literacy training.

【Keywords】Core literacy; Cultivation; Senior high school Chinese; Multi text reading

教师对阅读教学也开始做出了一些深层次的思考，阅读教育应该不仅仅是为了让学生能够读懂文本，而是能够通过文本的阅读让学生能够获得更加全面的素质培养，进而获得核心能力的提升。高中语文相比于初中而言难度更大，覆盖面也更广，对学生的要求也更高，而且阅读教学在语文教学中的占比也越来越多，因此，阅读教学成为高中语文教学的一个很关键的重要组成部分。在高中阶段，语文阅读教学不仅靠学生前期知识的积累，更需要学生具备很强的综合素质，特别是在核心素养要求下要求学生能够多视角、多角度、多层次地对阅读文本进行理解和分析。群文阅读因为其并不是对某一个文本进行分析，而是根据一个中心而选择多篇文本进行综合性分析，能够让学生从更多方面去理解文本，真正做到通过阅读对文本有着深入理解，并且能够在这个基础上提高自身能力、培养自身核心素养。

1.基于核心素养培养的高中语文群文阅读的特别之处

（1）从语言建构与运用出发对文本进行综合性分析

群文阅读教学从一开始必然是要从语言的分析开始，让学生了解整个文本的语言建构和运用情况，是阅读教学很重要的一个方面。要说中心思想是文章的骨架和支撑的话，那么语言则是整个文本的血肉，只有通过语言文字从表象中了解文章才能够打开群文阅读的缺口，因为语言文字是最表层的，也是最简单的。也就是说，要让学生通过提升阅读的数量，达到对文本语言的主动地寻找好词、好句，主动地去梳理文章中值得借鉴的语言构架，并对所搜集的内容进行综合整理，从而能够找到文本的写作特点和文字的运用规律，并能够将这些形成自己的体会，从而能够在以后的习作中加以运用。

（2）从思维发展与提升出发对文本进行深层分析

在核心素养下，对群文进行阅读分析要培养出学生的阅读思维，并且让其能够形成系统的阅读技巧。要开展文本的深层分析仅仅从表面是不够的，需要学生学会从文字的表面中寻找这些词语组合起来的意义，需要知道将零散的文字在脑海中构建出一副整个文章的框架。也就是说，要让学生在语文学习过程中通过深入研究文本中语言的运用情况，获得自己对于阅读的直觉思维，能够学会对文本的形象进行分析，能够感受其中的逻辑规律，能够有个性地看待文本，并能够将文本中给与的东西都变成自己思维发展和提升的养料，以期能够在思维品质上得到提升。

（3）从审美与创造出发对文本进行审美分析

在核心素养下，群文阅读理解中审美能力的提升是很重要的方面，也是语文阅读教学魅力之所在。群文阅读想要寻找的并非浅显的字词和中心思想，而是能够让学生从大量阅读文本中找到有关文化的韵味和美感，并且对此有自己的想法和创造，能够学以致用。也就是说，要让学生在群文阅读中通过审美体验、评价获得自己对阅读文本的理解，并不是听从教师对文本的分析，而是真正地从文本中感受到一种美，能够从中获得自己审美的渠道，并且具有一定的品味。

（4）从文化传承与理解进行理解分析

在核心素养下，对群文进行阅读分析是为了能够更好地对祖国文化进行传承与理解，以便能够在以后的学习中为祖国文化传承贡献自己的力量。俗话说“文以载道”，群文阅读能够带给学生的不仅仅是一种文字的美感，更能够为学生展现出整个中华文化的魅力，为学生开启一扇了解文明的窗户，让他们学会理解各种文化背后的东西，从而引起共鸣，获得思想上的提升。也就是说，要群文阅读不仅是欣赏，同时还是一种继承和弘扬，是能够成为自己更加了解祖国、了解祖国文化的渠道，是能够获得民族自尊心和自信心的渠道，是身为中国人的职责。

2.核心素养培养下开展高中语文群文阅读存在的问题

（1）难以有秩序、有计划地完成群文阅读中核心素养的培养

在高中学习的压力很大，而群文阅读占据的时间却相对比较多，可能要占据好几个课时。在实际操作的时候，由于课程安排的调整、学校其他活动等原因造成教师没能按照计划完成群文阅读，或者没有实现通过群文阅读提升学生核心素养的目的。而且，群文阅读需要全班学生统一进行多个文本的阅读，每个学生的阅读能力不同、阅读的快慢也不同，很难做到在某个固定时间内一致完成教学任务，这也给有秩序、有计划地完成群文阅读增加了难度。

（2）难以有足够时间精力对学生进行培养

在高中實际教学中，语文教师的教学压力和科研压力也比较大，需要做的事实也很多，而群文阅读需要消耗很多的时间和精力，并不是每一个教师都能够有足够的时间和精力完成通过群文阅读培养学生的核心素养。教师将大量的时间花费在日常教学中，而对群文阅读这种需要花费很多时间搜集教学资料和备课准备的教学方式则心有余而力不足。这也让很多教师虽然看到群文阅读教学的优点，却因为实际情况放弃了利用群文阅读提升学生的能力。

（3）难以有足够意识开展群文阅读下核心素养的培养

群文阅读教学虽然有很多教师在开展，但是很多教师开展这个教学的目的是为了能够更好地让学生理解课本中文本的内容，只是粗浅地利用群文阅读的特点来增加学生的能力，却没有想过要有计划、有目的地通过群文阅读进行核心素养的培养和提升。对于教师来说，语文是一个很难在分数上体现出成绩的科目，一旦不再以成绩为导向，就更加不能体现出自己的学科优势，于是，教师普遍想去寻找提升成绩的方法，而不愿意从根本上解决学生能力提升的问题，特别是对“群文阅读”这种看起来付出比回报多很多的教学方式。再加上群文阅读是一个需要长期坚持的事情，一节课或者小段时间并不能显出其作用，甚至比不上普通的阅读教学带来的效果，这种思想上的不转变导致群文阅读开展具有一定的难度。

3.基于核心素养培养的高中语文群文阅读的开展策略

（1）通过群文阅读使学生的语言建构能力得到提高

在高中阶段生字、生词的学习基本上已经完成，所以语言方面的学习最主要的是语言的积累梳理和运用。群文阅读通过让学生阅读单篇、阅读多几倍的文字量，让学生能够接触更多的语言运用，也能够看到同样一种情感、场景和心理的描写可以通过不同的形式展现出来。通过这样的方式，让学生能够增加语言的积累和理解，从而能够增加自身语言建构能力。例如，在进行鲁迅作品的群文阅读教学时，教师可以指导学生通过对比《狂人日记》《少年闰土》和《祝福》等文本中对鲁镇的不同描写，看到其中因为语言构建的不同而让地点展现出不同的风格。教师通过分析讲解和比对的方式，让学生看到同样的地点、背景在不同的文本中可以通过语言文字的不同组合展现出不同的特点，从而为整个文本的中心思想服务。这样通过有意识地将不同的文本中同一个角度的语文构建方式展现给学生看，让学生能够自己明白需要从哪些方面提升自己的语言构建能力。

（2）通过群文阅读使学生的阅读思维方面得到提升

高中语文阅读教学不再要教学生如何做阅读理解，而是要为学生培养出自己的阅读思维，能够从阅读中找到作者的写作条线，能够从中找到文本的脉络，从而为以后的阅读应用打下良好基础。群文阅读教学，就是让学生通过接触足够多的阅读文本而获得思维方面的锻炼。教师可以让学生在边阅读边思考，通过深入思考，让学生能够辩证而有主见地去看文本，而不是听教师人云亦云，从而获得自己对于阅读的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维。例如，教师可以将高一学期第一单元的内容作为群文阅读教学的素材，让学生看到同样是描写青春的花样年华，毛主席“恰同学少年，书生意气，挥斥方遒”的豪迈与激昂、郭沫若“红烛啊！莫问收获，但问耕耘”中抒发出的为未来理想愿意付出一切的英姿勃发、闻一多笔下通讯员的平凡中的伟大等，去分析这些诗歌、小说是通过什么样的思维逻辑将之书写出来的。同时以这个为契机，让学生从自身出发，带着对自我的认识、对社会的思考和对理想的追求去理解这些课文，并从中找到这些文章中的共同点，以便培养学生的思维能力，让学生从中获得思维能力的提升，能够尽快厘清文章脉络。

（3）通过群文阅读使学生的审美创造能力得到发展

在高中阶段语文教学不再是授业解惑，而是要让学生真的能够通过阅读感受到中国文字的美感，并且能够将这些美感变成自己的东西，从而创造出更加美好的语文文本。群文阅读教学能够让学生一次性感受不同风格的文本，这些文本之间还有一定的相互关联的地方。教师通过让学生看到同样一种事物不同的文本展现出来不同的艺术美感，让学生对利用语言去创造适合自己的文本。例如，以《荷塘月色》《西昌月》《家》等作品中月色描写为群文阅读的素材，通过分析“月光如流水一般，静静地泻在这一片片叶子和花上”“落霞刚刚湮灭，苍山托出月华”“寥寥几片白云，一轮满月像玉盘一样嵌在蓝色天幕里”这些描写月光的片段，让学生能够看到同样的月色，朱自清的月是静谧温馨的，而高樱的月则是活泼灵动的，到了巴金的月则是平淡中见特别。这些不同文本中展现出来的月色展现出不同作者的审美和创造，这就让学生有自信可以通过多读、多看、多分析从而创造出属于自己的语言，建立自己的审美体系。

（4）通过群文阅读使学生的文化传承意识得到加强

在高中阶段，阅读不仅仅是作为一种语言文字展现在学生面前的，而是中国传统文化的展示器。学生通过阅读文本，能够看到中国5000年的文化，并且能够从古代的唐诗、宋词中感受到诗词歌赋的魅力，也能从现当代的小说甚至是其他名著名篇的选读中，看到每一个时代烙下的印记。教师通过给学生展示不同时代、不同风格的群文阅读，让学生能够看到中华文化的博大精深，从而在心中升起身为中国人的自豪，自觉地传承与发扬中华文化。例如，教师以李白的《将进酒》《蜀道难》《行路难》等著名诗篇作为群文阅读教学的素材，以此来看唐诗的大气磅礴。“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”“蜀道难，难于上青天。蚕丛及鱼凫，开国何茫然。尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，从李白最著名的几首诗歌中，我们从不曾看到一丝失落和彷徨，有的只有盛世之下的豪迈与激情，这是时代赋予李白的力量，也是身为中国人的力量。教师通过让学生看到这些，能够被这些激情感染，能够激起自己身为盛世之下中国人的自豪，从而更加爱国，更愿意接受传承中国文化的使命。

4.结语

群文阅读教学不仅能在阅读量上有优势，还能凭借其将同类文本集中在一起形成阅读逻辑的优势，让阅读教学不仅可以从单篇教学出发，更可以多角度、多视角地开展教学，这更有利于培养学生的核心素养，让学生能够通过同一类型文本的理解和解读而看到语言文字的奥妙，能够以自身所学提升审美能力。正是群文阅读的这些魅力，让学生可以不再拘泥于对一篇文章的了解，而是学会用发散的眼光看待文本，学会将所学内容和以前学过的内容进行比较，学会将语文看作一个可以融会贯通的整体，形成一个具有逻辑的思维模式。教师在树立核心素养培养理念的基础上，在高中语文课堂中开展群文阅读，通过让学生了解语言的建构和运用、思维的发展与提升、审美的理解与创造、文化的传承与发展等群文阅读中展现出来的语文的魅力，开展更多、更深层次的教学，让学生真正读懂语文。

参考文献

[1]潘文深.基于语文核心素养的高中群文阅读教学策略——以《荷塘月色》教学为例[J].语文天地，2020（04）.

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