促进幼儿早期阅读能力发展的策略

周婷

摘 要：幼儿的早期阅读能力，其实质是幼儿具备对相关图书的自主性阅读能力。幼儿在早期阅读水平的体现上，可以保持正确的阅读顺序，如从前到后，从左到右等，可以基本识别常见的标点符号，甚至能够理解故事的内涵。如何促进幼儿早期阅读能力的发展，应当基于幼儿的特征及兴趣爱好，围绕其接受水平，针对性地采取策略。

关键词：幼儿;早期阅读;能力;发展

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）06-0083-03

Strategies to Promote the Development of Early Childhood Reading Ability

ZHOU Ting （Chengdong Experimental Kindergarten， Dafeng District， Yancheng City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】The essence of children’s early reading ability is that children have the ability to read related books autonomously. In the embodiment of early reading level， young children can maintain the correct reading order， such as from front to back， from left to right， etc.， can basically recognize common punctuation marks， and even understand the connotation of the story. How to promote the development of children's early reading ability should be based on children's characteristics and hobbies， and based on their acceptance level， targeted strategies should be adopted.

【Keywords】Early childhood; Early reading; Ability; Development

幼儿的最大特征就是年纪较小，具备活泼好动的天性，思维严谨性有待培养，普遍跳跃性较强，没有经受太多规则层面的束缚，往往做事只凭自己的兴趣，因此耐心不足，以至于在早期阅读能力的提升上，常常较难有明显的加强。基于此，幼儿教师在针对幼儿的教育活动中，一定要充分站在幼儿的思维角度，让幼儿形成正确的阅读习惯，在阅读书册方面打下良好的基础。

1.幼儿早期阅读的重要性

早期阅读是幼儿学习的一项重要活动，它可以促进幼儿能力的发展，特别是智力和非智力因素方面的发展，同时早期阅读是幼儿获取知识了解外部世界的重要途径。早期阅读能力的发展是幼儿学龄前阶段的重要任务之一，这能促使幼儿更早地参与到相关的阅读活动中，也是最活跃的主动学习方式，因此，在某种程度上而言，早期阅读能力的发展决定了阅读未来的发展。对幼儿进行早期阅读能力的培养，有利于促进幼儿思维的发展，提升幼兒的语言表达能力，也能丰富幼儿的知识面，这是因为幼儿阶段因好奇心驱使，对兴趣能够进行很好的培养，同时幼儿时期是身心成长的快速阶段，他们喜欢模仿、探索，对知识充满渴望，喜欢从身边学习，喜欢从生活中学习，对于幼儿早期阅读能力的培养，就可以充分利用幼儿的这一特点，让幼儿从语言方面进行学习，促进幼儿学习语言的能力。可以给幼儿安排一些绘本让他们阅读，让他们看图来获得外界信息，通过看图说话促进幼儿语言能力的提升。早期阅读还让幼儿学会思考、记忆、判断养成良好的思维拓展训练能力，在早期阅读中幼儿接触到了读本，一些抽象的知识进入幼儿大脑，这促使幼儿的思考，思维能力慢慢地培养起来，同时也锻炼了识别能力、自身感知和概括归纳能力。

2.幼儿早期阅读中存在的问题

幼儿早期阅读中存在的主要问题可以归纳为以下几个方面。一是幼儿早期阅读兴趣不足。幼儿由于年龄较小，活泼爱动，在阅读中坚持不了多长时间，让他们完全静下心来进行阅读，这是很难做到的。特别是阅读难度加深，让幼儿接触到抽象知识时，他们就会显得更加不感兴趣。二是幼儿没有形成阅读的概念。很多幼儿不知阅读有何作用，在他们最初接触到书籍后，会把它当作玩具，要不是幼儿教师或家长带领，幼儿很难做到独自一个人去阅读，即使强迫他们进行阅读，他们也不会产生持久的热情，很容易厌烦。三是幼儿缺少科学的阅读方法指导。如果对幼儿的早期阅读不进行科学的指导，让幼儿随意进行，他们只会随意翻看，无序地进行，或者只看图画不细心地读字读句，这种阅读根本没有效率。四是家长和幼儿教师缺乏对幼儿早期阅读的重视。现代社会普遍认为幼儿上幼儿园就是玩乐的，要让幼儿尽情地玩，根本不知早期阅读的重要性，没有及时对幼儿进行引导，幼儿很难形成早期阅读的习惯。家庭是幼儿成长的第一场所，幼儿园是幼儿成长的最重要场所，只有家长和幼儿教师重视幼儿的早期阅读，重视对幼儿早期阅读能力的培养，幼儿才能养成良好的阅读习惯，阅读能力才能得到更好的发展。

3.促进幼儿早期阅读能力发展的策略

（1）重视书籍的筛选工作

书籍的质量往往是参差不齐的，如果书籍自身质量达不到标准，则在培养幼儿早期阅读能力的问题上，往往会起到南辕北辙的效果。鉴于幼儿自身并不具备优秀的鉴别能力，因此，这项工作便应当由幼儿教师代劳，幼儿教师应当使自身的引导作用得到最大化发挥，从而潜移默化地影响幼儿阅读能力的不断提升。具体来说，幼儿教师应当基于幼儿心理学，掌握幼儿的年龄特点，有选择性地为幼儿筛选出合适的书籍。

举例来说，小班幼儿在长时间保持注意力集中方面能力较差，幼儿教师在书籍选择上，内容不能太复杂，情节也应当相对简单，不能让幼儿有太多的记忆点，防止幼儿在故事情节的理解上，处于混乱状态;中班幼儿在想象力与观察力方面的能力，已经初具雏形，幼儿教师可以适当拔高书籍的理解难度，重视书籍内容的思维逻辑与故事感染力，在一定范围内，让中班幼儿保持阅读的自主性，并针对书籍内容本身畅所欲言，表达对书籍的看法;大班幼儿具备了拼音、字词阅读的基本能力，在好奇心与欣赏水平方面也较强，因此幼儿教师可以重视书籍题材的丰富程度，最大程度地促进大班幼儿想象力的发挥，使他们能真正沉浸其中，拓宽眼界，获得更多的知识与能力。由此可以看出，针对不同阶段幼儿的特征，优质书籍的定义也有较大差异，无论是哪种书籍，都应当对症下药，从而真正有益于幼儿早期阅读能力的提升。

（2）重视优质阅读环境的创设

幼儿教育阶段，环境的作用同样不可忽视，其隐性的特征，同样可以在教育功能的发挥上，具有意想不到的效果，可以起到较为积极的促进作用。欲实现幼儿早期阅读能力的提升，就需要正视幼儿教师的引导作用，使环境展现的教育功能最大程度地发挥。优质阅读环境的创设，就是充分站在幼儿的角度，理解并布置阅读环境，全方位地展现儿童化与教育化，从而使幼儿在舒服的环境中，充分调动自身的阅读兴趣，通过外部环境和内心世界进行更好的互动。

具体而言，幼儿教师需要真正理解幼儿的喜好，以及幼儿的兴趣及需求，保证环境可以为幼儿带来轻松、愉悦的享受。在书桌的选择上，可以选择无棱角、颜色鲜艳明快的类型，使幼儿阅读的心情变好;在书籍的选择上，可以选择封面较为可爱，故事情节吸引人的，或者教育意义深刻的，从而保证阅读区域较为丰富的种类，吸引幼儿建立对阅读的兴趣，充分发展幼儿早期的阅读能力。

（3）重视阅读活动的多样性

由于幼儿对阅读尚未建立起足够清楚的认知，因此在培养幼儿早期阅读能力时，一定要让幼儿意识到，阅读本身并不是一件枯燥无味的事情。基于此，开展较为丰富的阅读活动，就成了有关教学活动中的重中之重。鉴于幼儿在长时间集中注意力方面能力不强，因此幼儿教师应将一部分精力，放在不同类型、丰富有趣的阅读活动的组织工作上，在阅读素材的选择上，重视故事的趣味性、图画的色彩丰富性，从而引导幼儿保持较长时间阅读的热情。

例如，在阅读绘本《我是彩虹鱼》时，可以选择数名小朋友，一名扮演彩虹鱼，其他扮演想要彩虹鳞片的小鱼，使幼儿在角色扮演的同时，不仅可以重复故事中的情节，还可以进入故事任务中的内心世界，体会到故事传达的分享意义。可以通过分享其他类型的故事，加强幼儿对故事情节的理解。例如，读到绘本《好饿的小蛇》，感受小蛇吃什么变成什么的趣味之后，可以引导幼儿自主阅读《好饿的毛毛虫》，感受毛毛虫吃什么都不饱的有趣。加上蛇和毛毛虫在外观上，都是长而弯曲的，因此幼儿便能建立起对事物的认识，加深对故事情节的认识。此外还需要注意的是，幼儿通常对幼儿教师的说教无感，甚至会引发情绪上的波动，难以像成年人一样正常接受。基于此，幼儿教师应当抛弃说教的方式，鼓励和说教双管齐下，重视秩序的管理，引导幼儿听从幼儿教师的管教，进而达到应有的阅读活动的多样性。例如，幼儿教师在正式开展相关阅读活动之前，可以循循善诱，用温柔的语言进行引导，使幼儿感受到幼儿教师的风趣幽默，在阅读这件事上，建立更多的兴趣，不会产生强烈的抵触心理。

（4）重视亲子阅读

幼儿早期阅读能力的培养和提升，同样离不开家长的陪伴，这也是加强亲子阅读的现实意义。具体而言，家长应当重视以下内容：首先，应重视阅读素材选择的科学性，从故事展现的主题、故事传达的意义、图书的大概篇幅等方面入手，使所选书籍最大程度地贴合幼儿的阅读需求，方便调动幼儿的爱好和兴趣。在故事的内容和意义上应注重深刻性，防止降低阅读应有的乐趣，向任务型的识字学习转换。其次，应当提高阅读时间和方式的合理性，家长可以在亲子阅读时，尽量提高形式上的丰富性，采用幼儿复述故事，或者幼儿自主阅读等形式，或者利用各种听书软件，播放相关的故事情节。家长同样应当注意阅读时间的选择，应尽量选在幼儿晚饭后，或者睡觉之前，此时幼儿的精神较为放松，也更容易接收和理解故事。

举例来说，在阅读绘本《发脾气大叫的妈妈》时，妈妈可以引导幼儿去想象，看到失去身体其他部分的小企鹅，自己会产生什么感受，可以让幼儿说一下，妈妈平时对自己发脾气，自己会产生什么样的想法，和故事中的小企鹅是否有一样的想法，这样便从故事内，延伸到了故事外，加强了亲子关系。最后，家长应重视阅读氛围的营造。除了家长自身，家长还可以邀请孩子的朋友来家中伴读，使孩子可以明确阅读的重要性，感受閱读的熏陶，或者利用空闲时间，带领孩子去图书馆，近距离地感受读书氛围。但与此同时，家长也需要注重言传身教，和孩子保持一致性，加强阅读的心得，从而使幼儿阅读的能力与兴趣得到全方位的提高。

（5）重视图画阅读方式的引导作用

由于幼儿年龄较小，识字能力相对有限，因此针对幼儿的早期阅读训练，应当更重视图画的表现力，使幼儿能够正确读图。在图画阅读的同时，同样应当重视相关技巧的传授，以及阅读习惯的养成，在幼儿的思维和图画内容中，建立起想象的桥梁，助力幼儿早期阅读能力的提升。

例如，在阅读绘本《爱哭的猫头鹰》时，故事中出现了很多动物，如小刺猬、乌鸦、小松鼠、鼹鼠、鹿角甲虫等，最后是猫头鹰妈妈，当妈妈出现时，猫头鹰宝宝不哭了。首先，针对故事本身，幼儿教师可以引导幼儿按照一定的顺序进行阅读，顺着事情的发展顺序，出现了各种动物，幼儿教师可以指着出现的小松鼠，问幼儿这是什么动物，如果幼儿回答正确，幼儿教师就可以向幼儿介绍松鼠的特点，尾巴像被子一样，又像个降落伞。如果幼儿能够正确理解，则可以通过这种方式，依次介绍其他动物，突出每种动物的特点，从而使幼儿建立自身对各种动物的印象，方便幼儿提高自身的读图识图能力。

（6）重视音乐阅读方式的促进作用

阅读并不是身外无物，一成不变的，幼儿教师有必要让幼儿认识到这一点，配上一些适当的背景音乐，起到渲染阅读气氛的作用，加深幼儿自身的情感体验。在播放音乐的同时，为幼儿解释图书中的故事，令幼儿在获取知识环节上更加准确。

举例来说，在阅读绘本《嗨，宝贝-哦，妈妈》时，可以同时为幼儿播放幼儿园常放的亲子歌曲。幼儿可以在阅读中，感受到妈妈对自己的爱护，体会到一家人珍贵的感情，这种情感上的体会，不仅来源于故事本身，音乐的引导作用同样不容忽视。音乐阅读同样可以为幼儿建立更深的印象，使幼儿在阅读中实现对音乐的联想，更加明确书籍中的知识，加强理解的同时，也可以实现幼儿阅读能力的提升。

4.结语

总而言之，幼儿早期阅读能力的培养，关系着幼儿语言能力、智力发育、心理健康的成长，幼儿阶段的阅读教育已经成为幼儿教育的重要环节。同时也要清醒地认识到幼儿早期阅读具有很大的难度，往往在自主阅读环节上，会让阅读效果大打折扣。基于此，幼儿教师不能放弃自身的引导责任，通过各种有效的方式，引领幼儿进行图书的相关早期阅读，从而让幼儿在早期阅读能力方面有所提升，家长也要全面配合，努力为幼儿营造良好的阅读环境，通过为幼儿选择种类丰富的书籍，激发幼儿的阅读兴趣，带领幼儿养成良好的阅读习惯，从而促进幼儿早期阅读能力的发展。

参考文献

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