论高校外语在线教学的方法与策略

2022-03-17扬州市职业大学余建华

成才 2022年3期

■ 扬州市职业大学余建华

1 高校外语在线教学的特性

疫情期间,为避免态势进一步扩大,无论是工作还是学习,都要求在家进行,而在线教学的实现,对人类历史的发展来说,就是一次伟大的教育实验,突破了教育的时间限制和空间限制,只要有移动终端设备,就可以在任何时间和地点反复观看需要学习课程。

高校外语在线教学主要有三个特性:一是全线性,课程安排、教学进度、教学常规以及教研活动等所有教学流程,都可以在线上完成,因此,外语教师的基本功必须扎实,而且要有较强的信息技术应用能力,在这个过程,外语教师角色也发生转变,带有一定的主播性质,容易给外语教师造成一定的心理压力。二是全员性,教师和学生都要上网才能完成线上教学,若网络带宽无法流畅支持,在线教学必定会出现卡顿、拥堵的情况,另外,若学生为了完成学习任务,长时间上网,学生的生理和心理健康都会受到一定的影响。三是居家性,在线教学的时候外语教师不需要去学校,在家里可以完成上课,这就要求学生要有较强的自主学习能力和自律能力,毕竟在课堂上,外语教师可以对学生进行有效约束,但在线学习,外语教师在则无法进行有效约束。

不过在线教学和视频直播也有本质的区别,外语在线教学需要充分考虑时间和空间的情况,还有一些过程中可能出现的弊端,而视频直播不需要,所以,无论是教学设计和组织实施,都需要提前准备,以此保障高校外语在线教学的顺利开展。

2 高校外语在线教学的方法

2.1 同步在线教学模式

同步在线教学模式是外语老师和学生在不同空间环境下,在同一时间进行教学和互动的一种在线教学模式。这种在线教学模式可以通过直播类教学工具来进行,即实时通讯媒体来进行,可实现一对一、一对多的同步在线教学,根据调查可知,疫情期间大部分高校的外语教学几乎都用这个方式进行在线教学。市面上包括腾讯会议、钉钉、QQ和ZOOM等媒体工具,可实现的功能可满足群体授课所需的多人音视频交流、演示文稿共享和文字研讨等,因此同步在线教学模式具有充分的实现条件。外语教师使用同步在线教学模式进行讲课时,都会在课程前充分了解学生的能力特性和学习目标,然后针对性地发布学习任务以及学习资料,尤其在面对语言基础好、自主学习能力强的学生,外语教师还会根据具体情况采用在线翻转课堂模式,让学生不仅能自主完成课程学习内容,还能同时完成诊断性测试。另外,在同步在线教学的过程中,外语教师会根据自主学习效果的反馈情况,对课程重难点内容进行讲解分析,同时配合连麦、随机提问、弹幕、投票和智能填表等形式来与学生保持互动,引导学生进行充分的应用练习,保障学生学习知识的充分内化,继而提升学生的高阶思维能力,课后也会给学生提供相应的复习资料和练习作业,以巩固学习的知识内容。

2.2 异步在线教学模式

外语教师和学生在线教学过程中存在时间和空间的分离,则为异步在线教学模式,这种在线教学模式可以满足学生4A(Anyone,Anytime,Anywhere,Anything)学习方式的需求,学生可以根据自我的学习情况调节学习进度,让自己的学习效果最大化实现。当前,高校开展异步教学的主要工具是MOOC类教学平台,这类平台国内较为权威的有大学MOOC、爱课程网和中国高校外语慕课平台等,在这些平台中,课程会在固定时间内开设,虽然短小,但课程结构完整,因此学生完全所有课程学习及测评之后,都可以获取相应的结果证书。虽然当前的异步在线教学模式具有覆盖面广、系统性强、创新性高、师资优质等特性,但普适性较弱,无法适配所有高校的外语教学需求,所以,部分高校在自身资源允许的情况下,会选择制作属于本校的SPOC,这样就可以将所有的外语课程集中在这个平台上,实现集中性、针对性的异步在线教学,但是这种教学模式对自主学习能力要求极高,因此需要教师的监督与辅助,即教师需要及时为学生提供一定的支持服务,帮助学生解决学习过程中遇到的各种困难,包括答疑解惑、启发引导以及评价反馈等,让学生长时间保持学习的热情。

2.3 合作学习模式,以虚拟学习社为媒介

借助网络技术和通信技术建立起来的虚拟学习社,不受时间和地点的限制,因此,在这个虚拟空间中,学生可以长时间围绕这一个主题进行讨论、争辩、解释、评价,实现知识协同构建的同时促进集体智慧水平的提升。在这种教学模式中,外语教师的角色较为主导,即教师通过设计讨论主题以及提供资源材料的方式,让学生在虚拟社区中进行协商讨论,外语教师会在整个过程中进行引导反馈,进而实现学习结果的知识迁移,有知乎、云班课等都是较为常见的虚拟空间平台,外语教师可根据平台的指示创建课程社区,在上面发布文字、图片不同形式的教学内容、学习任务和测试任务,学生在该社区内不仅可以完成自主学习,还能完成小组的知识建构,整个的建构过程和互动过程会被平台完整记录,外语教师可以通过这些记录掌握学生的学习动态和学习效果,继而进行针对性的评价引导。

3 高校外语在线教学的策略

3.1 加强教师在线教育理论的学习,提升课程创新意识

疫情属于突发性事件,因此大量的在线教育需求也具有一定的突发性,教师直接上阵很容易因为相关经验和理论的缺乏而倍感压力,为了不耽误学生的学习进度,为了能如期开课,很多外语教师在进行线上教学的时候只是简单地将线下的传统教学内容搬到了线上,在进行异步教学的时候,大部分教师总是机械性的强调学生的在线时长,却并没有达到应有的教学效果,也未实现真正意义上的“停课不停学”。而所有的教学形式都需要有相应的理论知识指导才能长久,所以,为教育的长远发展,也为了保障外语在线教学效果,外语教师必须要加强信息化教学理论知识学习和储备,提升信息化素养和课程创新意识,坚持以学生为中心的同时结合互联网思维才能有效地进行教学内容重组、教学流程的重构以及教学评价的重整,进而使用创新性教学方法来培养学生的自主学习能力、批判性思维以及语言综合应用能力,让学生受教育的过程中尽可能成长为一个各方面都较为优秀的人。

3.2 培养和提升学生自主学习意识和能力

外语在线教学缺少了教师的直观约束,所以,在具体的学习过程中对学生的主观能动性要求较高,这次因疫情而出现的大规模在线教学实践,对很多学生来说都是一次自我管理能力的大考验,很多学生对此不够重视,也缺乏一定的前期准备,导致整个学习过程较为吃力,甚至直接放弃,使得学习效果直线下降。但面对教育信息化改革,面对未来混合式教学发展的挑战,大学生必须适应其发展态势,努力提升自身的自足学习意识,调整传统教学模式下的学习习惯,提升自我管理能力以及信息化素养,只有这样才能真正地学到广阔的知识,当然,外语教师也要注重学生自主学习能力的培养,有意识地将学习的主动权交到学生手中,引导并鼓励学生进行自主探索和自主实践,以实现混合教学发展下教学效果的最大化。

3.3 优化教学软硬件设施

外语在线教学和混合式教学都需要各种软硬件条件的充分支持,为实现这一要求,学校管理层要在正式开展在线教学之前就做好完善的顶层设计,即通过各种方式灌输线上教学理念,根据具体情况构建规划方案、外语课程考核方式和评价方式,为外语在线教学提供充分的支持,包括政策、资源、培训等方面的支持。具体包括开放远程办公服务和视频会议服务,将校园本身具备的在线学习平台和信息化平台充分利用起来,联合构建协同合作类型的在线教学服务与保障工作小组,在给学生提供各种个性化学习支持的同时也为教师提供各种理论指导和技术支持。除此之外,为保障在线教学的长期正常运转,学校还需要提前制定全面完善的应急预案,这样才能随时监测网络平台的流量以及储存容量,及时发现问题并及时进行维护,以此保障外语在线教学的软硬件支持,保障外语在线教学的正常运转。