互联网时代背景下高校古代文学教学改革对策探究

2022-03-17孔现红

池州学院学报 2022年4期

孔现红

（淮南师范学院文学与传播学院，安徽淮南 232038）

伴随互联网时代的到来，人们的生活理念、学习方式、思维模式等都发生了相应变化。特别是新冠疫情的发生，使传统教学理念与教学模式出现了翻天覆地改变，以前互联网教育只是“冰山一角”，如今成为主角，在教学中起着不容忽视的作用。高校古代文学课程作为汉语言文学专业的传统学科，在教学中也须顺应时代发展的要求，在互联网快速发展的环境背景下突破传统教学的固态化思维，寻找自身发展的新契机使传统学科焕发新的蓬勃生机。

1 互联网时代背景下古代文学课程传统教学存在的问题

古代文学课程知识的丰富性与复杂性决定了教师教学是一项艰巨的工程，学生学习也是一个持久不懈的过程。在日新月异的互联网浪潮冲击下，在新的教育生态形成过程中，高校古代文学教学存在着一些亟需解决的问题。

1.1 传统“注入式”知识灌输教学模式与信息技术快速发展之间的冲突

一直以来，高校古代文学遵循着传统教学方式，教师是课堂的主宰者，是知识的“传声筒”，这种以单纯的知识灌输为目的的“注入式”教学模式，往往扼杀了学生思考与创新的机会与兴趣，学生关心的只是考试的相关内容，对于其他教学内容丝毫不感兴趣，这种以考试为最终目的的学习自然不是教育追求的终极目标。现如今，随着互联网的飞速发展，学生通过网络获取各种各样的信息，信息技术手段的多样化必然会带来传统灌输式教学模式的转变。单一、陈旧的教学方法已经不能适应互联网时代背景下信息技术的发展，传统教学手段的改革迫在眉睫。

1.2 教师固守传统教学思维，缺乏信息技术应用意识

目前，互联网技术不断成熟和完善，但多数高校古代文学教师由于受传统观念与教育形式影响比较深，在教学中仍然以传统的教学器材与教材为主，多照本宣科。虽然有些教师也针对学生课堂情况采取了一些改进措施，比如在课堂教学中较多采用提问或讨论的方式，但学生往往简单作答或知之甚少，不做深入探究，学习还是浮于表层，流于形式，并不能真正把学习入心入脑。有些教师在教学中也尝试融入一些新的科技手段，但由于对网络新技术较为生疏，往往只是简单的使用多媒体课件，还没有形成应用信息技术手段改变古代文学课堂的主动意识。

1.3 学生自主学习与实践能力薄弱，知识碎片化趋向明显

如今互联网走进了千家万户，互联网涵盖着海量的信息与知识，随处可见的知识分享和信息传播给大学生们提供了自由选择自己感兴趣学习知识的机会，学习者可以利用乘车、课间休息、睡前十分钟等零碎时间进行学习，看似抓紧时间充分利用了时间，但是这种学习往往会因为一些外在干扰因素而中断，只能学习了解一些零碎知识，使学习缺乏连贯性，缺少专注度。内容的碎片化也使学生在阅读过程中难以建立知识与知识之间的紧密联系。互联网上大量碎片化的知识不仅蚕食了学生思考探究的能力，也使学生对纸质书籍阅读较为排斥，特别是对与现实生活距离遥远的古代文学经典作品更是很少阅读或文字式阅读时间不足，导致知识碎片化趋向愈加明显。

2 互联网时代背景下高校古代文学教学改革对策研究

2018年4月，为积极推进“互联网+教育”发展，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，文中指出：“智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态”[1]。互联网的高速发展深刻地改变了当前的教育形态，让教育从封闭走向开放，古代文学课程也应顺应时代科技发展的需要加以变革，把先进的教育理念、现代科技手段、网络资源共享等融汇贯通于教学中，在互联网时代背景下充分展现古代文学课程知识传授、精神提升、审美涵养与实践能力为一体的鲜明课程特色，将教育的核心从知识为主的教育向思维为主、实践为主的教育转变。

2.1 利用网络现代技术手段，把翻转课堂实施于古代文学教学

现阶段我国已进入信息技术高速发展时代，在古代文学教学中，积极探索利用网络现代技术手段，不断转变教师角色的定位，将师生互动的翻转课堂教学逐渐向传统“讲解-接受式”课堂教学渗透融合，是变革传统“注入式”教学模式的一种新的有效尝试。翻转课堂（the Flipped Classroom）也被称为“颠倒的课堂”，是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前观看和学习教学视频等学习资源，师生在课堂上完成作业、答疑、协作探究和互动交流等活动的新型教学模式[2]。这种教学模式将知识传授放在课前进行，知识内化主要通过课堂中教师的答疑、学生交互学习以及作业完成等方式来实现，变传统的“教而学”为“学而教”。在古代文学教学中要使翻转课堂落到实处，显现其教学优势，必须切实做好以下几个方面：

第一步是课前优质视频资源的制作。在课堂转变过程中，决定教学质量的关键是教学微课视频的制作。古代文学教师在微课设计时，首先要注重课程的开放性与接受性。通过互联网与多媒体技术手段实现微课的呈现，要能够保证不同类型的学生、不同水平的学生和不同兴趣的学生都能在视频微课的学习中获取相应的知识。其次要追求个性化与有效性。根据学生学习习惯、认知方式等特点，教师必须对教学内容精化与简化，一般控制在10-15分钟，同时还要保证课堂的有效性，让学生在精神集中的最佳时间段完成知识的学习与掌握。再次要注重教学内容的准确性与启发性。微课设计要保证课程内容多维化，要能够促进学生思维积极性。比如在《三国演义悲剧性》微课制作中，以文字陈述与诵读配音相结合的方式引发学生阅读兴致，同时还配合融入相关电视剧经典片段，使学生具有直观感知。

第二步是课堂教学中的翻转。教师根据学生的不同特点进行异质分组，每组控制在5-7人左右，结合课前微课视频自主学习情况组织小组探究活动。这样，不仅能够检验学生课前自主学习的效果，也能够激发学生提出自己的观点和想法，加强小组成员之间的交流协作，共同完成学习目标。在此过程中，教师并不是旁观者，应担负起组织指导与答疑解惑的作用。

第三步是教学评价与反馈。翻转课堂的评价体制是多维度、多方式的，评价者不再只是教师，还包括学生自身、同学之间等等。评价内容也更加多样化，针对性练习、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现以及小组协作探究式活动中的参与情况等都可以作为成绩评定的依据。教学评价与反馈结果是对学生学习情况的检验与考核，也是继续开展教学活动的基础。

在当前互联网时代背景下的古代文学教学，既要把翻转式教学融入课堂，以激发学生自主学习的积极性，培养学生独立思考的良好习惯，提高学生的学习能力、实践能力和协作能力，极大拓展课堂时空，实现信息技术与课程教学的有效整合，以达到教学效果最大化。同时“也要充分发挥传统教育的学科规范性、教师引导和班级课堂隐性教育、集体熏陶性和合作性等作用”[3]。使传统教学与新的教学模式相混合形成一种共存共融的关系，彼此相互借鉴、相互补充，共同促进古代文学教学提升与转变。

2.2 强化教师信息应用意识与引导作用，拓展教学新路径

在古代文学教学中，为了解决古代文学课时大量压缩带来的教学内容受限等问题，首先，教师应该对授课内容做出相应的选择，在有限的课堂教学中不可能再按部就班地对教材中涉及到的内容面面俱到，这就要求教师在教学中应结合教学实际情况调整更新教学内容，可以采用专题教学方式对某一重要作家、经典作品、文学理论或文学思潮等内容加以阐述，使学生能够在短短的课堂教学中有一清晰把握。同时在课堂教学中要有意识地把古代文学教学内容与现代社会密切关联起来，深度挖掘其中蕴含的现实意义，做到古与今的融汇贯通，充分发挥古代文学的社会效用。

其次，为了有效改变课堂教学时间的限制，教师应借助便利的信息手段建立网络教学平台以增补拓展教学信息容量，结合课堂教学具体情况，上传更新与课程相关的授课教案、授课课件、教学大纲、教学实况、思考与练习、试题库、习题库、各高校的考研题库、古代文学精读作品、图片资料、文献资料等课程资源与教学资源，学生在课下随时通过互联网进行查看学习，同时对自主学习过程中发现的问题，也可以利用网络平台与老师进行交流沟通，答疑解惑，实现线上线下的双重互动融合。同时，把传统课堂延伸到网络平台，利用第二课堂鼓励学生采用网络手段积极参与教学讨论，对相关问题进行深入思考探究，以激发学生学术研究的兴致。

此外，在互联网时代背景下，教育资源随着网络技术的飞速发展跨越了时空的限制，在教育信息化时代，各种信息量庞大，学生们通过互联网便可获得丰富便捷的网络教育资源。然而这同时也是一把双刃剑，信息量大也就意味着信息泛滥。学生在大量信息中如果缺乏自主选择与鉴别能力，有可能会迷失学习目标，白白浪费学习时间。在这种情况下，教师就要承担并发挥积极引导作用，为学生指明网络教育资源的筛选与辨别。经过教师指向下的网络教育资源，其目标更加明确，能使学生掌握课程的总体脉络与主线，使学生少走弯路，为学生们进一步增进学识提供了便捷途径。在古代文学教学过程中，努力推动古代文学线上课程资源共享，把课堂教育资源与网络教育资源相结合，扩展学生知识容量，提升学生知识视野，加快古代文学教学手段多样化融合。

2.3 回归原典阅读，突出实践能力教学

当下，阅读逐渐走向网络化，呈现出图片化、碎片化倾向，相较于传统阅读而言，网络阅读虽然阅读量庞大，但也带来了阅读的零散与片段，使得学习者专注度下降，学习深度下降，往往转瞬即忘，很难触发学生对经典阅读的深刻印象，在内心形成一种文化积淀。在古代文学教学中为了强化学生对经典阅读的兴趣，应督促学生更好地对小说原典的阅读与理解，要求学生课下自行选取古代文学中的经典片段进行诵读并进行深入解读，撰写阅读笔记且把相关内容通过录屏软件加以录制并上传网络教学平台，这种课内老师教学与课下学生自主阅读鉴赏相结合的互相融合的教学方式，一方面促进学生逐渐摆脱网络依赖而向文本阅读回归，另一方面培养了学生自主深度学习的意识与能力。

同时，在教学中本着“学以致用”的教学理念，重视在古代文学课程教学中培养学生的实践创新能力与思辨能力。结合不同历史时期的古代文学内容举办相应的实践教学活动，如在先秦文学教学中，针对先秦诸子百家思想观念举行相关“辩论赛”，让同学们在针锋相对的辩论中感受先秦哲人思想的深邃魅力，同时也加强了学生对哲学问题的探究。

2.4 利用大数据导向，完善教学考核评价体系

互联网时代，在古代文学课程教学考核中对学生学情的分析、把控和测评更加多样化。利用网络学习平台提供的课堂报告，对学生上课签到、互动、抢答、问题讨论以及课下网络资源学习、观看视频与直播等信息进行统计，以此作为成绩评定不可或缺的依据。同时结合传统课堂教学过程中学生听课状态、参与协作、交流沟通、阅读笔记等情况以及期末试卷成绩等加以评定成绩。并且在评定过程中设置相应的分数权重占比，网络课堂报告占20%，课堂表现占20%，阅读笔记占20%，期末考试占40%，在评分标准上突出了对学生主观能动性的重视[4]。评价考核方式的多元化，实现了线上与线下教学考核的紧密衔接。此外，学生教学实践活动的参与状况也是学情考核的重要依据，不仅有利于全面公正的评定学生成绩，实现对学生综合素质的全面考核；同时还能够鼓励学生积极参与教学活动之中，形成良好的学习氛围，进而推动以教学促实践，以实践带教学的良性循环。