高中英语阅读教学中有效提问的策略

2022-03-17李小琴李培祥

教育科学论坛 2022年5期

■李小琴，李培祥

阅读教学中教师的提问通常反映了教师的教学设计理念，教师依据课程标准、教学内容、生活实践、学生最近发展区而设计的高质量的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，加深学生对阅读内容的理解，提高课堂的实效性，更有助于启迪学生思维，培养学生的思维能力。然而课堂观摩和问卷调查显示，高中英语阅读教学往往重知识技能传授，设问随意、缺乏关联，不能非常有效地训练和提高学生的思维能力。故本文将结合高中英语阅读教学课例，谈谈高中英语阅读教学中教师应该如何有效设问及其培养的学生思维能力。

一、理论依据

《普通高中英语课程标准》实施建议指出，语言既是文化的载体，也是思维的工具。英语阅读教学除了让“学生通过阅读文本掌握基本的语言、文化等知识，发展学生的阅读技能外，教师还要引导学生感知、理解、整合、内化语言和文化知识，获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价、自主表达，使阅读教学的过程成为学生语言能力的发展过程、思维品质的提升过程、文化意识的建构过程和学习能力的形成过程”[1]。高中学生正处于身心、智力、思维发展的黄金时期，教师在阅读教学中根据学生认知能力的有效设问有助于开发学生的思维潜能。

二、基于学生思维能力的高中英语阅读教学的有效设问策略

教师要做好高中英语阅读教学的有效设问，必须把握好读前、读中和读后三个环节。下面结合外研版高中英语教材Book 11 The Lost Generation 阅读教学，探讨高中英语阅读教学中教师有效提问的具体操作办法。

（一）基于主题背景提问，激发学生阅读动机，培养学生的发散思维能力

阅读前，教师可以依据阅读主题背景设问引出话题，或采用头脑风暴的形式启发学生的先行认知，激活学生已有知识，激发学生的求知欲和阅读动机。例如，本课时读前老师设置了以下三个问题：Where does the saying come from? How did it influence the Americans, especially after the First World War? How would you react if reality went the other way?引导学生通过朗读、对比《独立宣言》中倡导的理想与一战后美国的社会现实，引导学生思考《独立宣言》对一战后美国民众的影响，有利于激活学生的背景知识，帮助学生理解“迷惘的一代”产生的历史背景。通过追问学生“如果现实与理想背道而驰，自己会作何反应”，为后续正确看待美国“迷惘的一代”，升华文本主题，链接生活实际，学会解决问题埋下伏笔。

（二）基于文本标题（插图）提问，预测作者写作意图，培养学生的推断思维能力

一般说来，文本的标题就是题眼，往往反映文章的主旨大意以及作者的写作意图。教师在读前环节利用标题或课文插图进行有效设问，有助于引导学生对文本内容进行预测，还有利于学生根据文体特征快速获取文章大意，理清文本结构，以便更深层次理解阅读内容，培养学生的思维能力。

例如，通过文本正式阅读前的师生问答互动，紧紧围绕标题进行头脑风暴，引导学生思考：What does “lost”generally mean？ What do you know about the Lost Generation? What do you want to know about the Lost Generation？学生从对lost 的理解到对标题“The Lost Generation”的初步认知，辅以KWL 教学模式，激发学生分析、预测文本内容，为学生进一步探索文本，推进语篇的深入理解作铺垫。

又例如人教版高中英语必修四Using language部分的主题为Chemical or Organic farming 。显然从标题就能看出该语篇为说明文，主要介绍了有机农业及化学农业两种农业耕作方式及其优劣。标题中运用or 而不是and 连接，就是为了告诉读者两种农业耕作方式各有优劣，尽管有机农业对人们的健康理论上更有好处，但由于现实条件因素的限制，读者还需要根据实际情况作出适合自己的选择。

（三）基于文本内容提问，梳理文本内容结构，培养学生的逻辑思维能力

阅读是一个信息解码的过程，根据布鲁姆认知领域目标分类的六个层次即知道、理解、应用、分析、综合和评价，教师在阅读教学中的问题设置应该从易到难、层层推进，要符合学生的认知规律和事物发展的逻辑顺序[2]，对学生思维能力的要求应由低到高，逐渐提升。

仍以高中英语外研版选修Book 11 The Lost Generation 为例，在走进文本环节，为了提高学生梳理信息、提取信息的能力，教师通过括号图、鱼骨图等思维可视化路径，采取小组分工合作讨论的形式，分别从“迷惘的一代”基本信息、原因、影响及对“迷惘的一代” 的再认识四个层面，完成对文本What—Why—How—What 的内容理解及逻辑建构，让学生深刻领悟了迷惘的一代在迷惘和愤怒的同时，重新认识社会，了解自己，敢于挑战，不屈不挠，最后成为有为、奋进的一代的文本主题，为下一步知识的内化、迁移、创新打基础。

（四）基于语篇主题提问，挖掘文本内涵、促进阅读意义表达，培养学生的分析问题、解决问题的能力

任何一篇文章都有其写作意图，而作者往往不会直白地陈述出来，需要读者通过阅读去理解、去推断、去获取，然后去表达、去分析、去运用所学解决问题。教师含金量高的问题设置能有效地引导学生与作者对话，以正确、全面、深入地理解文本的主题意义，从而达到培养学生思维以及分析问题和解决问题的能力。

本节课通过对“迷惘的一代”的定义、代表人物及历史背景的学习，就是要让学生明白：“迷惘的一代”在特定历史背景下积极抗争，对美国文学及社会发展产生了深远的影响，所以教师通过How did the Lost Generation influence American culture? Why are they called the Lost Generation?Is the Lost Generation really lost? What problems are you facing and how do you want to solve them?等问题的设置，引导学生对“迷惘的一代”再认识，从而升华文本主题—— “迷惘的一代”也是全新的一代、富有改革和创新精神的一代、发展的一代。此外还以图片、情境创设、问题引领，采取小组讨论、主题辩论的形式，链接学生生活实际，启发学生思考，让学生学会解决自身的问题。整节课则在引导学生从走进文本、领悟文本到超越文本，从对主题意义的联想与建构、内化与评判、迁移与创新三个层级的任务与活动过程中，深刻领悟“迷惘的一代”的作家虽因残酷的社会现实与《独立宣言》所倡导的美好人生信条背道而驰而倍感失落，但这一代人没有放弃对人生幸福、美好生活以及自由平等权利的追求。通过本节课的学习，我们需培养学生在面对挫折、环境变化时敢为人先、不屈不挠、永不言弃的精神品质和强大心理。

（五）基于主题语境升华提问，培养学生的批判性思维和创新思维能力

在阅读教学的读后环节，教师通过层层递进的深入追问，升华主题语境；通过对主题进行拓展思辨性提问以及根据学生的经历、水平、学习风格、生活经验、个性特征和兴趣爱好进行分层设问等形式，以问启思，不但可以激发学生的学习热情，还可以在情境学习中不断培养学生的分析、评价、创造等高阶思维能力，培养学生的发散思维能力以及创新思维能力。

以外研社高中英语教材选修7 Module3 Literature 的学习为例，本模块题材内容为英国古典文学中的狄更斯作品及其生平，阅读材料是根据狄更斯所著长篇小说《雾都孤儿》中的一个片段改写而成的一篇短文。大纲要求学生能在阅读中识别新学词汇、短语并推断其意义，能识别文体特征并理解作者观点和态度。

根据常理，十六七岁的学生对文学作品的阅读、鉴赏并不陌生，但并不是每个学生都对维多利亚时代的英国或狄更斯生活的时代背景有所了解。于是在正式学习文本之前，我首先让学生以小组活动的形式分享展示了他们对狄更斯的生平、代表作、佳句名言及其生活的时代背景的了解；接下来组织学生重温了电影《雾都孤儿》，观看完电影之后，再让学生回归文本，阅读并根据自己理解或兴趣挑选片段进行角色扮演。然后再给予小任务，引导学生对文学作品的语言、人物、作者写作意图展开理解。例如：

Find the sentences to prove the boys were starving.

Find the sentences to show Oliver’s courage.

Find the sentences to show Oliver’s words astonished the warden, Mr Bumble, Mr Limbkins or the managers.

Read and think why the gentleman in the white jacket said Oliver would be hanged? What did his words reveal?

Choose one character and write a letter to him or her to share your feelings after learning the novel.

关于这次文学作品的学习，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教育理念。乍一看，似乎教师什么也没讲，然而这一模块的学习却是全体师生终生难忘的，尤其最后一次书信内容的赏析，无论是学生精彩的语句、独到的思想、感人肺腑的语言，还是源于对那个时代背景的理解而引发的对不同人物命运的感叹，以及对生活在新时代的同伴的激励，都让人久久不能忘怀。