个性化教育 多元化成长——小学学科课程校本重构与实施路径

●李玲

2019年，中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》，标志深化课程建设领域改革，切实提高课堂教学质量，成为落实“立德树人”根本任务、践行“五育并举”教育方针的根本路径。在此背景下，我校展开了系列课程改革实践。

学校是助力学生成长的地方，是生活练习场、试验场，学校应通过课程建设为孩子构筑跑道、开拓时空。

我校在陶行知、陈鹤琴“活教育思想”指导下，提出了“乐活”教育理念：每个孩子不可能都是第一，但每个孩子却是我们的唯一。以此引领学校创建了“乐活”校园文化，基本内涵是“乐学、学活”，即趣中求乐、精中求乐、乐而创造，实中求活、新中求活、活而发展，并具化为“五会”（会生存、会做人、会学习、会分享、会创造）育人目标。为达成目标，我们创建了“观照每个儿童发展”的学校课程，搭建了必修和选修两大课程平台，让学生在“多元化课程体系”和“乐·活”文化熏陶中发现自我、快乐成长。

一、校本重构学科课程，才能挺起国家课程的脊梁

国家课程面向全国所有同学段学生，内容是基础性和普及性的，学校应帮助孩子认识独一无二的自己，“长成自己希望的那样”。因此，面对鲜活的个体生命建构适宜的课程，是“双减”背景下学校教育提质增效的重要途径。可以说有质量的学科课程重构，才能挺起国家课程的脊梁。

我校结合学科特点和学生实情重构学科课程，形成“乐活”学科课程框架，包括乐沁语文、乐享数学、乐达英语、乐健体育、乐智科学、乐彩美术、乐创音乐课程等。

校本重构学科课程，我们坚持四大原则：生本性，让儿童走进课程中央，课程目标、内容、方式等符合儿童身心特点和发展需求，这是课程重构的出发点和归宿。生活性，坚持“生活即课程”理念，把学科课程置于生活场域，提升综合育人效益。整合性，从单一线性课程走向多元立体课程，根据校情、学情进行课程统整，是课程重构的基本方法。开放性，教育环境是动态发展的，课程与时俱进、开放包容、融合创新，才会赢得生机。

二、培养核心素养的学科课程校本重构路径

根据核心素养培养需要，结合校情学情，我们从课程目标、内容、时间、空间、样态、生态六个方面，展开学科课程校本重构。

（一）课程目标重构

基于学科课程标准，根据“五会”育人目标，细化学科课程目标，聚焦学生思维发展与学习力培养，贴合学生综合素养提升，为学生多元发展服务。

（二）课程内容重构

1.筛选重组

打破学科课程单线编排逻辑，对内容进行甄别、筛选、重组，使之更适合学情。既注重学科课程知识的纵向联系，也突出横向结构中知识的关联与重组，从单元内到单元间，从一个单元到整本书，从一学期到整个小学段，我们在整体把握逻辑知识体系基础上进行课程内容重组。如根据数学课标分析教材，我们纵向对比“数”（小学段所学整数、分数、小数、百分数、比等）知识内容，发现其展开方式是：从数的意义→运算的意义→理解应用三个思维层次呈现知识内容，孩子们经历生活情境→借助几何直观积累分析、解决问题经验→列式计算的思维逻辑和知识获取途径，从而找到数数间的内在联系。据此，我们设计了“‘数’说纷纭”单元整合复习教学课程。

2.融通丰富

由于分科教学存在一定程度的弊端：学生学到的往往是缺乏内在联系、局部片面的知识，联想空间受到限制，我们根据“五会”育人目标和学生需求，突破学科本位，跳出学科教材，打破学科壁垒，选择利于学生学习的各学科材料内容，融入原学科教材以丰厚课程内容。如一年级语文口语交际“做手工”课程，就是语、数、美学科课程的融合。数学老师从“轴对称图形”知识点入手教学，美术老师从手工技法上引导学生创作，语文老师以手工作品及创作过程为素材指导学生口语交际，有效促进了学生的学科知识习得、能力培养、情智发展。

3.拓展延伸

促进课程内容与生活、社会链接，我们将学科课程内容置于生活情境和社会场域，使之更具开放性和多元性。如低年级活动课程“宝贝去哪里——我的科技之旅”，孩子们徒步半小时到达地铁站，体验科技之路的艰辛与不易：在地铁站学习文明乘坐地铁，体验“小小地铁劝导员”，乘地铁前往科技馆观看“科技秀”，了解各种有趣的科技知识，领略科技的魅力，学会认知协作、体验成功，促进了生命素质全面发展。

（三）课程时间重构

随着新课程纵深推进和课程综合化实施，单一课时难以满足课程发展的需要。我们打破传统班级40 分钟授课制，尝试长短课时制，以延展课程时空，丰富课程样态。如根据美术学科便于操作的特点，将每周两课时美术课合为60 至70 分钟长课，节约了学生收拾整理美术用具的时间，便于教师重组优化教学内容，辅导学生实践。再如习作教学设置70 分钟长课，以满足习作的连续性。我们把每周一课时的经典阅读分为三个10 分钟微课堂，达到每日诵读的目的。音乐欣赏、美术鉴赏、科学故事、信息安全等学科也采用10 分钟微课堂形式，使课程目标更具体、内容更聚焦、效果更显著。

长短课时制更好利用了学生的碎片化时间，在不增加学生在校学习时间的基础上，增加了一些校本课程、班本课程，为学生提供了多样性课程选择。

（四）课程空间的重构

拓宽课程场域，延展课程空间，是学科课程重构的又一保障。

1.优化教室环境

根据班级文化、班级环境建设加入课程元素。如经典诵读内容、科普知识呈现、音乐美术展示角等，成为语文、科学、艺术等学科课程的补充与拓展。

2.开发校园文化

学校每一面墙都会“说话”，每一处转角都能让学生与知识相遇。楼梯间是美术课程的拓展场域，转角平台书吧是阅读课的好去处，楼顶平台是培土栽花劳动课程的实施空间。我校“空中教室”由跨校区天桥一部分构成，成为STEAM 教育和综合实践活动课程的重要场域，也是孩子们心中的“网红课堂”。

3.拥抱大千世界

将课程延展至家庭，拓宽到社会。亲子共读经典、家庭运动会、家长讲堂，让阅读、运动走进家庭；社区志愿者服务、小区义演、博物馆课程，成为劳动课程、艺术课程的实践基地。如“小富翁成长系列”课程群，学生通过在家劳动挣得“小富翁”活动基金，随后老师组织前往商场，小组合作购买午餐，再步行去公园，孩子们在实践中感知劳动创造财富、学会理财、锻炼合作能力。课程空间的拓展、开放的课堂，让学习跨出了教室，突破了学校边界，走向了大千世界。

（五）课程样态的重构

实践是课程最美的语言。我校创建了课堂教学、运用实践、体验研学等不同的学科课程实施样态。

1.课堂教学样态

课堂是课程实施的主样态。开放多样的互动教学能增强学习兴趣和信心，使课堂教学焕发生命活力。学科课程偏重知识学习，主要以课堂教学样态实施，如语文阅读教学注重思维过程、感悟理解，数学计算教学强调习得方法、思考练习，并尝试在语、数学科进行大单元整合教学。体育学科则根据学生年龄特点，细化为啦啦操、体能、足球、排球等课程，以期在单位时间内优化课堂教学质量。

2.运用实践样态

实践活动是学科课程实施的重要途径。学科节课程就是以实践形式，对学科课程进行拓展补充。我校每学年开展语、数、英等六项学科节课程，在为期一月的学科节中，学生自主参加校级、年级、班级学科活动，如语文节的成语长廊闯关、数学节的竹筷搭桥游戏、科技节的科学小制作等实践活动，实现知识拓展应用、思维能力锻炼、动手实践能力与合作创新精神培养。

3.体验研学样态

作为学科课程综合实施的重要形式，我校在三个年段实施“体验—拓展—文化”系列研学课程：低年级重在职业体验，强化学科课程应用延伸；中高年级的探秘古蜀金沙、畅游浣花公园等课程，既让学生增长了语文、历史知识，又了解民俗、体验人文，感悟历史、传承文化、丰盈成长。

除了上述几种典型的应用方式外，低温等离子技术还广泛运用于纤维织物、高分子聚合物、微流控芯片、固定化酶等。其使用范围覆盖了冶金、军工、医疗、环保、航天、能源等，并且还在持续迸发出强大的生命力。

（六）课程生态重构

优秀课程是不断优化完善、具有生命力的课程。构建良好的课程生态，我校充分调动教师、激励学生、带动家长共建课程，使之更具开放性、生长性、活力性。

1.师生共建课程

师生是校园的主人，也是课程建设的主人。学校注重教师课程意识和课程能力培养，并以激励制度拓展师生课程建设空间。如财经素养教育课程通过子课题招募方式开发：各年级教师结合班情学情和自身专长，探寻财经素养教育的结合点、渗透点、生长点，开发了“益小币账簿管理课程”“劳动教育中的财经素养课程”等，丰富了财经素养教育内容，拓展了教育深度与广度。在链接科学学科的“桥”系列课程构建、昆虫博物馆讲解课程开发、志愿者课程内容丰富中，学生成了课程开发建设的主体。

2.家长参与课程建设

我们充分考虑家长立场，提出可行的课程建设设想，充分调动家长资源开发完善课程。我校研学课程根据学生年段制订课程目标，家长和教师一起收集课程资源，选取课程内容，规划实施步骤，制订课程方案，逐步将研学课程做到精致。

三、探索“五会”综合育人评价

评价是一种学习方式，也是一种育人方式。课程评价是培养学习兴趣，激发求知欲，提升学习内动力，促进学生成长内生力的重要手段，也是实现轻负高质，让学生生动、活泼、主动学习和生活的重要方法。

（一）评价宗旨

落实核心素养培养，必须摒弃“只关注学业成绩，违背儿童成长规律，压抑小学生个性发展”的评价观，坚持“多一把评价的尺子就多一个成功的学生”的评价宗旨，跨越课程边界、超越学科概念、尊重孩子个性，促进学生自我价值实现。

（二）评价特质

（三）评价方式

1.学业质量评价——“1+益”

“1”是学科基础评价，是面向全体的共性评价。“益”指向综合素养发展评价，是自主发展的个性评价。我校以课程建设为中心，聚焦学科关键能力，从学生学习表现、作业质量和“学习、阅读”两星评选三个方面，分别进行过程性评价、阶段性评价和发展性评价。

（1）学习表现

关注学生学习过程，关注日常学习表现，聚焦课堂，以学习“五会”（会倾听、会思考、会质疑、会表达、会合作）为标准，教师通过课堂观察，依托智慧课堂平台，对学生倾听、思考、交流等学习表现进行过程性评价，侧重反映学生的非智力因素。

（2）作业质量

作业质量指向单一学科分层作业和跨学科作业，是过程性评价和阶段性评价的结合。

单一学科分层作业依据学科特点，教师以学习作业单、练习题、技能技巧练习等形式，面向不同认知水平学生，精准布置分层作业（基础性作业、提高性作业、探索性作业），让各层面学生都能体验学习成功感。通过批阅作业，从独立完成、书写认真、格式规范、正确率等多维度进行过程性评价。

注重学生知识、能力综合应用，布置种类和形式多样的跨学科综合作业，以益小币进行奖励性评价。如“无中生有”探索趣味作业，“无”指向减负，每周一天“无作业日”，每月一次“零作业周末”；“有”指向提质，在无作业日和零作业周末推行“五个一”活动，即一段亲子共读、一项阳光锻炼、一次家务劳动、一个兴趣活动、一次温馨谈心，以充实孩子生活，培养综合素能。

实施乐评乐考的创造性评价，我们结合学科特点，对学生所学知识和应用能力进行阶段性评价，以朗读背诵、口答交流、实践操作等“活动闯关”方式进行教学评价，以综合等级反馈。

2.综合素养评价——“五会十星”

落实全面育人目标，我们进行目标细化，通过分类分板块评价，助力儿童成长为“五会达人”。依托《五会达人成长记》《个人综合素质成长手册》和存折（纸质与电子版小存折）展开综合性评价，并与益小币、学生道德素养、学业质量评价结合起来，记录孩子成长之路，为“益小达人”画像。

以“五会达人”综合评价助力学生全面发展。结合“五会”育人目标，我校构建了学生综合评价体系，即“五会十星”评价：会生存——“安全之星”“自理之星”；会做人——“文明之星”“感恩之星”；会学习——“阅读之星”“学习之星”；会分享——“环保之星”“公益之星”；会创造——“创意之星”“艺体之星”，每个方面都有具体指标。学校根据“五会达人评价表”，将“五会十星”融入学月，每月一主题，评选一颗星星，每学年进行“五会达人”年度评选。

以成长手册助力家校社多元参与。每学期末，学科教师将学生过程性评价和学期综合评价结果登记在学生成长手册上，班主任和家长对学生学期表现进行描述性评价，学生通过成长记录回顾自己的进步轨迹，发现不足，提升自评能力。

以财经素养评价助力学生个性发展。学校实施财经素养教育实践课程，依托《益小存折》评价学生在校生活体验、社会实践场域活动，激励学生发展个性，成长为能适应未来经济社会发展的五会达人。