基于英语会话能力培养的高校“三课式”口语课堂教学模式构建

李炎容

(闽北职业技术学院，福建 南平 353000)

随着经济全球化和科学技术的进步，英语成为一门不可或缺的交际语言。高校英语教育的核心是培养学生在实际生活中准确流利地与他人进行交流的口语交际能力。《大学英语课程教学要求》提出：“教学模式以学生为中心，即传授一般的语言知识与技能，应更加注重培养语言运用能力和自主学习能力，以多媒体和网络技术为支撑。” 当前，高校英语口语教学还不能满足人才培养的需要，亟需进行改革。

一、 高校英语口语课堂教学模式现状

(一)基于英语基本技能习得的课堂教学模式

1.传统课堂教学模式。包括三步骤：演示，练习，操作。在课堂上，教师讲解对话中的语法句子，然后让学生听知识点和句型，学生按照教师的指示，根据教材中给出的对话例子模拟练习。最后，教师要求学生根据新的对话场景完成对话练习。

2.情境教学模式。这种模式强调在教学过程中利用各种教学媒体创设各种情境。 学生可以从学习材料中感知真实的场景，并在这种教学模式中获得知识。这种以学生为中心的教学模式可以营造良好的学习氛围和环境。通过练习对话，为学生提供语言情境和不同类型的现实生活场景。 同时，教师解释核心概念和一些必要的认知结构，以帮助学生学习和构建知识。

3.互动教学模式。这是一种以“学生为中心”的教学模式。教师是促进者或参与者，引导学生积极参与实践。在这种教学模式下，教师和学生、学生和学生之间是双向的交流和互动。教师提出问题后，学生给出反应，以表明他们已经参与了谈话。在教学过程中，要求教师帮助学生展开文本的讨论，灵活地整合问题，学习新知识。在会话教学中，要求学生完成每个回合的连续互动会话练习，以提高他们的会话能力，发展他们的语言应用能力。

4.多媒体教学模式。这是一种将多媒体技术与传统课堂教学相结合的新型课堂教学模式。教师利用音频、视频、教学课件等网络资源辅助课堂教学，要求学生模仿视频中的对话场景进行对话练习。在这种有图片、有文本、有声音的学习环境中，学生可以获得更多的信息，提高教学效率。

(二)基于对话内容的课堂教学模式

最基本的课堂对话形式是：主动，反应，反馈。这个模式中有三个运行结构，即教师的问题启动、学生的反应和反馈或跟踪。IRF三话步会话结构模式即为这种典型的课堂会话结构模式。主要有三种表现形式：“零反馈三话步回合”会话结构模式、“大于三话步回合”会话结构模式和“多响应话步回合”会话结构模式。三步对话结构呈现出不同的会话结构形式。“课堂教学中的交流”和“真实情境中的交流”是英语课堂教学的主要教学模式，教师应在三步对话课堂教学中灵活调整和使用这两种模式。

二、 高校英语口语课堂教学模式存在的问题

在传统的英语课堂教学模式下，学生仅仅理解简单的英语会话结构，他们被要求学习会话内容，而不是会话能力。如，在利用IRF三话步会话结构进行一个接一个的会话，这种结构模式不利于活动中的小组讨论或语言交流。如今，英语课程大多在大教室里教授，教师不能在有限的时间内为每个学生提供相互交流的机会。而且，英语会话课堂教学与多媒体网络平台的结合不够灵活，不仅在线资源不足，已有在线资源的利用也不充分，这些课程在互联网上的设置也不完整。实践中，许多大学英语教师都存在PPT依赖现象，这意味着教师只通过阅读PPT的内容来进行教学，对课堂缺乏激情投入，缺乏人际氛围则不能保证学生有效地进入学习状态和持续关注。

三、高校“三课式”口语课堂教学模式构建

为解决以上问题，笔者提出构建一种新的教学模式，即“三课式”口语课堂教学模式。 这里的“三课式”是指有三次的课时时间，第一次的课时是在课堂上进行，称为基础课；第二次的课时是在课后进行，称为后续课；第三次的课时是在课堂上进行，称为评价课或反馈课。三个课时是以“三课式”教学模式为整体的综合课堂教学。

(一)“三课式”课堂教学模式的结构

“三课式”教学模式主要包含三个部分：教学目的，教学模块，教学评价。第一部分为教学目的。每次课开始时，教师提出教学目标。教师向学生传授基本知识，学生通过小组内的角色扮演，达到提高会话能力的目的。第二部分是教学模块。以大学英语课程为例，整个课程内容包括词汇、口语、阅读、翻译和写作。以其中的口语课堂教学部分为教学设计对象，一个学期的口语课堂教学内容由四个模块组成。每个模块包含三个部分，也就是模式当中的三个课时时间的授课。在课堂教学过程中，教师采用支架式教学法、自主学习法和合作学习法。同时，辅以现代多媒体网络平台蓝墨云班课和实际的课堂环境，实行线上线下结合授课。评价反馈采用教师点评，学生进行互评和自评。

(二)“三课式”课堂教学模式的实施策略

教师明确教学目的，结合多种教学方法，科学使用教学方法和教学评价，这是保证一节课顺利实施的必要条件。

1.教学目的。高等院校非英语专业学生英语课程的教学目的是遵循“特别和充分”的原则。学生尤其要注重听说技巧的训练，使他们掌握一定的英语知识和技能，能处理日常生活中一些简单的英语口语交际和一些商务外事。 总之，课堂教学的最终目标是培养学生的英语交际能力，使学生能够准确、流利地与他人进行英语交流。不仅如此，还要加入思政元素，培养学生具有良好的道德情操、人文素养和文化素养。

2.教学模块。教学模块包括师生关系、教学内容、教学方法和教学媒介。 第一，师生关系。在“三课式”教学模式下，教师是指导者、辅助者、评价者、监督者或合作者，学生是课堂的主体，主动参与学习和实践，完成知识体系的构建。第二，教学内容。为了达到教学目的，教师选择合适的谈话材料作为教学内容。教师不选择教材中的会话材料，而是选择视听材料——《走遍美国》作为会话材料。选择这个作为会话材料的原因是视频中的会话采用美国口音、有丰富多彩的肢体语言和适度的语速，适合模仿，会话材料视频中的每个故事都有一个明确的主题和有趣的情节。为了充分利用所选的会话材料，选择了三个版本。第一个是中英对照版。此版本用于基础课和后续课中。第二个版本是龚亚夫讲解版，在后续课中被用来复习每一次会话中的关键表达。第三个版本是纯英语版，同样在后续课中使用。这个版本是为了检查口语技能以及听力技能，有助于学生更熟悉会话，并很好地完成会话练习。 教学内容的安排是为了很好地完成教学目的。第三，教学方法。为了获得更好的教学和学习效果，在“三课式”教学模式下，采用支架式学习法、合作学习法和自主学习法。教师在基础课教学中运用支架式学习法、合作学习法和自主学习法，在后续课和反馈评价课教学中运用自主学习法和合作学习法。 支架式学习方法是一种基于建构学习理论的以学生为中心的学习方法。在“三课式”教学中采用多种支架形式的组合。背景支架是指教师提供与会话材料内容相联系的文化背景知识；目标脚手架是指教师课前介绍文化背景，向学生明确指出本节课应该达成的学习目标，然后学生用目标建立和完成其他脚手架任务；问题脚手架是指教师以模板脚手架和目标脚手架为基础，通过合作讨论，引导学生创造一定的情境问题；建议脚手架是学生通过互相帮助，创造脚手架问题，教师根据学生的即时反应给出一些建议；工具脚手架指的是教师利用蓝墨云班课教学软件让学生进行问题讨论，并在云班课中及时反馈；对话脚手架是指教师参与学生每一个环节的互动，根据学生的对话和交流，然后给出及时的建议，而学生通过建议脚手架来交流自己的意见；情境脚手架表示学生在合作中完成问题脚手架，选择主题，然后为完成情境对话创造一个情境；评价脚手架是根据学生提出问题来完成会话练习，学生在云班课重进行互评。 合作学习法是指学生为了在一个小组或团队中完成共同任务而有明确的责任分工的互助学习。在课堂教学中，通过互助合作学习、小组合作学习和角色扮演活动，实现全体成员的合作学习。 自主学习法要求教师为学生建立语言学习项目，引导学生完成自我评估、目标设定、规划、监测和评价自己的语言学习过程。教师尽一切努力为学生创造课堂内外练习语言的机会。学生在教师的引导下，主动建构学习内容，创造自主学习的情境。同时，学生根据自己的个性和特点，完成教学目标，在多媒体网络环境中自主安排学习任务，在教师的监督下完成设定目标，然后在云班课中进行自我反馈和自我调节。通过自评和互评，及时改正和完善。 第四，教学媒介。使用蓝墨云班课这一教学软件，学生采用线上和线下相结合的学习方式，学习效果更好。

(三)三课式”课堂教学模式的具体设计

一个完整的教学模块由三个步骤组成，也就是一个完整的“三课式”教学模式包含三次课时。第一次课是基础课，第二次课为后续课，第三次课为评价反馈课。为了解释每个教学模块中“三课式”教学模式中每一步的教学流程，下面将具体介绍这三个课时。

1.“三课式”教学模式之基础课。基础课的目的是让学生了解以英语为母语的人是如何相互交流的，以及他们在谈话中的话题。教师采用支架式学习法和合作学习法，帮助学生完成基础课的教学内容。基础课的教学过程有利于学生开展会话练习。在新模式中，学生是主体，他们可以根据自己的个性和知识经验构建知识框架。通过合作讨论选择主题词，在教师的辅助参与下，学生通过观看会话材料视频——《走遍美国》对文化背景知识有了大致的认识，并总结谈话的主题。然后，通过合作讨论对话主题，并通过脚手架学习方法构建主题。在这个教学过程中，教师充当助手和向导，并对学生构建的主题及时提供反馈。

2.“三课式”教学模式之后续课。 第二次课有两部分。第一部分是课堂延伸练习，包含龚亚夫老师讲解版本的会话材料练习和纯英语会话素材配音练习。第二部分是通过自主学习法学习谈话材料视频中其余的会话。后续课目的是复习前节课的内容。它是课堂和课后活动的结合。后续课的最终教学目标是实现持续的会话练习。后续课中，教师提出明确的任务目标、分配的任务和完成时间。为了完成作业的目标，学生应该合理安排时间，进行自主学习。它是对前一次课教学内容不间断学习的一种形式，保证了课堂的连续性。学生按时完成复习、录音和自我评价。他们被要求完成整个会话练习。录音作业发布到云班课中，通过学生之间的互评来纠正会话中的发音、语调、语速。整个后续课采用合作学习法和自主学习法，保证了学生更有效地完成任务。

3.“三课式”教学模式之评价课和反馈课。第三次课的目的是帮助学生自主构建一个会话，并能够准确和流利地开展会话。教学的最终目标是在真实的情景下进行会话。在反馈与评价课中实现这一目标，需要完成三个步骤。

一是呈现会话场景。这一步的目的是做出判断，并选择合适和正确的场景进行对话。教师首先让学生进入云班课讨论后续课合作构建的对话场景，选择学生认为最优的一个场景，然后为每个对话主题选择最佳情境。主题是开展会话的话题，场景就是这个话题在什么样的情境下开展，这是为后续的会话练习做准备。二是会话练习。学生在第一步选定的对话场景中与小组伙伴进行对话。从对话开始的方法和发生对话的场景是学生进行对话的两个要点。三是也是会话练习。两两组队的学生互换角色再次进行会话练习。这样做是为了更好地了解会话双方的对话句式。最后用教师原先设定好的评测表，评测表中包括评价学生创建的会话句式、场景以及会话过程中的表达、语音、语调、语速，以及融入的思政元素，让学生学生完成自评和互评，教师做最终总结，反馈教学效果。师生关系与基础课中关系相似。会话练习是在课堂真实情境与多媒体网络平台中结合进行的，为学生完成会话提供了良好的环境。