关于新高考下高中教学评价的深思

张 正 福建省福州第十八中学

教学评价是学科教育的重要教学环节，在高中学科教育中，教学评价活动的开展有利于引导学生明确自身的学习优缺点，对学生的学习与发展具有重要的指导作用。在新高考背景的影响下，高中教学评价活动也需要在传统教学评价的基础上进行优化，使教学评价活动真正有利于学生个人心理与学习水平的共同发展，为学生的学习与发展提供源源不断的动力。

一、新高考背景下，发展高中教学评价活动的重要性

（一）有利于完善教学体系

在高中的学科教育当中，教学体系是学科教育以及教学活动开展的重要结构，同样也是教学规划的核心指南，在完善的教学体系影响下，高中学科教育能够更加具备完整性、多样性的教学特征，而教学评价活动作为中学教学体系的重要组成部分，在教学的发展过程中，同样具备不可或缺的作用。因此，教师以及教学工作人员通过教学决策与规划，将教学评价活动落实于学科教育当中，有利于完善中学的教学体系，对中学教育的持续发展具有不可或缺的作用。例如，在新高考背景下，中学教育需要针对不同学科分类的学生进行学业水平评价、综合素质评价，而这一类评价活动对学生学习水平的定位起到关键的检验作用，而教师也能够从评价活动的评价结果，总结出教学体系中的其他教学活动是否充分发挥出教学的优势，继而进行分析、做出决策，对中学教学体系进行创新与改善，使其能够在发展的过程中不断得到创新，从而有利于教学体系在应用的过程中不断完善，做到符合学生的学习与发展需求。

（二）有利于丰富高中教学活动内容

教学评价活动不仅是对高中生学业水平的考核活动，同样也是探究其他学科教学活动开展效果的评价过程，在开展教学评价的活动过程中，教师以及相关教学工作人员可以对多项教学因素进行评价，从而得出高中教学活动的应用反馈，继而将其作为丰富高中教学活动的信息依据，促使高中教学活动的内容在此过程中得到拓展。首先，教师能够从学生的综合素质评价活动当中，探究学生整体的综合素质水平所表现的发展状态，观察当前的教学活动是否能够满足学生的综合素质与技能水平的提高，并且从教学活动缺陷当中探索出能够丰富教学活动内容的有效教学方式。其次，教师可以从教学评价活动当中与学生展开互动交流，从学生的角度发现教学活动的规划是否存在缺陷，继而对教学活动内容进行创新与优化，使高中教学活动坚持以学生为本的教学原则。最后，教师能够将核心素养体系作为教学评价活动的中心，并且从活动当中延伸对学生的评价与指导，而在此过程中，教学工作人员便能够通过分析学生发展方向的需要，来对当前教学活动的内容进行全面的分析，继而得出能够正确拓展教学活动内容的有效方式，促进高中教学满足学生的个性发展，同时也使教学活动内容保持多样化、高质量发展。

（三）有利于学生的个人发展

在传统的教育模式背景下，高中学生面临着以学科分数为主的教育现状，导致学生自身的个性特长无法在教学的过程中得到重视，这样一来，学生在学习的过程中便会缺乏一定的学习内驱力，并且无法全身心地投入到课堂的学习当中。而在新高考背景下，高中教学的目标由单一化转向多样化，培养学生的创新精神以及个人责任感等优秀素养精神，成为当前高中教学的重要教育目标，同样也是促进学生个人发展的关键命题。而作为新高考背景下的重要教育活动，教学评价活动对学生的个人发展同样具有促进作用，其评价活动的内容能够切实从学生的角度出发，使学生在新的教学环境下健康成长。例如，随着当前教学评价活动的重要性不断提高，教学评价活动已经逐渐渗透于高中学科课堂教学、学业考核以及数据考核等多项教学活动当中，而在评价的过程中，教师不仅需要对学生的学习水平进行评价与分析，还需要从评价的过程中发掘学生的个性特点以及专业强项，这样，学生的学习个性才能够在教学活动当中被教师重视，学习自信心得到培养，从而促进学生在未来的学习发展过程中保持强烈的学习激情，有利于学生的个人发展。除此之外，在评价教学的影响下，教师能够更加直观地观察学生在学习当中存在的问题与缺陷，而在此基础上，教师便能够充分地发挥出自身的指导思维，引导学生运用有效的学习方法进行实践学习，使学生在高中得到发展与进步。

二、高中教学评价活动的发展现状

（一）评价活动的实施缺乏实行力度

从当前高中教学的评价改革现状来看，尽管大多数中学已经开始实施教学评价活动进行辅助教学，但部分中学的教学评价活动仍然缺乏一定的实施力度，以至于教学评价的效果无法得到显著的提高。该现象出现的原因表现在多个方面：首先，部分教师仍然没有意识到教学评价活动的重要性，并且将实施教学评价活动的教学实践运用于学科的理论教学，以至于教学评价活动的实施缺乏均衡性，并且无法在课堂教学当中得到完整的实施。其次，部分教师未能根据教学的实际情况对教学评价活动进行规划，导致教学评价在实际的应用过程中缺乏适用性，并且无法突出教学的评价与指导作用，久而久之，教师逐渐忽视教学评价活动的开展意义，并且无法继续根据课程改革来实施教学评价活动，导致教学评价活动的开展缺乏充足的实行力度。

（二）教学评价缺乏全面的评价体系

教学评价体系是教学评价活动的骨架，并且能够明确教学评价活动的主要目标，而在实际的教学过程中，部分中学的教学评价活动缺乏全面的评价体系，且其评价活动主要根据课程内容或者考核内容而制定，具有十分明显的随机性特征。在这样一种现象的影响下，尽管教学评价活动能够突出课程与考核的评价内容，但缺乏统一的评价目标以及指导目标，以至于评价活动的开展效果长期驻足于同一水平无法得到提高。例如，某中学的课堂教学评价缺乏全面性内容，且评价体系所针对的教学方向较为单一，仅仅包括学生课堂学习完成度、课堂学习理解能力以及课堂练习能力的评价内容。在这样一种教学评价体系的作用下，学生自身的学习思维无法在评价指导的作用下得到发展，且教师同样无法运用专业的评价方式，来促进学生在课堂学习当中形成良好的学习素养，导致课堂教学的效益无法得到显著的突破。

（三）教学评价活动的内容缺乏专业性

教学评价活动是一项基于学生学习情况、适用于学生发展与思维成长的教学活动，所以，教学评价活动需要基于学生的学习发展状态而进行专业化的设计，这样教学评价活动的开展效果才能够得到进一步的保障。而从当前部分中学的教学评价活动现状来看，部分教师所使用的教学评价方式缺乏专业性，导致教学评价活动表现出僵化与表面化的状态，使得教学评价活动的效果久久无法得到突破。该问题出现的原因表现在多个方面：首先，部分教师在实施教学活动的过程中，缺乏理性的设计思维，导致教学评价方式的应用具有轻反思、重操作的特征。例如，部分教师通过模仿与借鉴其他教师的优秀评价方式，将该评价方式照搬应用于课堂的评价活动当中。尽管教师将评价活动当中的细节与内容表现得淋漓尽致，但缺乏反思“该教学评价方式是否适用于学生”的问题，以至于教学评价方式的优势无法充分地在课堂应用当中发挥。其次，部分教师在进行教学评价的过程中，缺乏对互动研究的思考，以至于教学评价活动的开展无法切实地坚持以学生为主体的原则，并且在实际的应用过程中，教学评价仅仅是对学生个人的学业技能水平进行浅层次的评价，却无法对学生个体的学习特征以及学习优势进行有效的指导，导致该教学评价方式并不适用于学生的课堂学习与发展，从而对最终的评价活动效果产生消极影响。

三、促进新高考背景下教学评价活动高效发展的有效策略

（一）合理规划评价指标内容

评价指标是高中教学评价的重要内容，教师需要根据评价指标的设定来对学生的学习等多方面因素进行评价，继而对学生进行学习与发展的指导，提高学生的学习水平与综合素养。对此，教师需要在评价教学的过程中合理规划评价指标内容，增加课堂评价教学的应用价值，优化评价过程的教学效果。首先，教师可以根据学科教育的硬性指标来对学生进行评价，评价内容包括：学生是否能够通过运用自身思维进行课堂互动？学生是否能够积极参与课堂实践学习？学生的学习效果是否达到预期标准？基于此项教学指标，教师可以对学生的课堂学习质量进行深入的评价，使学生在课堂学习的过程中跟随教师的引导完成指标任务，推进教学的整体进度。其次，教师需要根据学生的综合素养指标进行评价，例如，教师可以根据学生在课堂当中的提问、发言或者对单元主题的自发性理解进行评价，从而观察学生在课堂学习的过程中是否形成核心素养，并适当地采用评价鼓励的方式，帮助学生解决学习难题、提高学生的学习自信心。

（二）开展反思评价教学活动

为了使高中教学方法以及教学内容能够随时间的推移而不断创新，并且促进新教学方法逐渐适应学生的个人发展需求，教师必须从课堂评价教学活动当中吸取经验，并且总结学生对课堂教学的反馈内容，促进教学效果不断得到优化。而在此过程中，教师便可以运用反思评价的教学评价方式，鼓励学生对课堂或者其他教学内容进行评价与分析，提高课堂评价活动的合理性。首先，在结束课堂教学之后，教师可以引导学生对课堂教学的目标内容进行评价，并且主动了解学生是否明确该课堂的学习方向以及学习方法，继而对课堂目标内容的设定进行自我评价与反思，解决课堂教学当中缺乏目标性的缺陷。其次，教师可以引导学生对课堂当中的教学活动内容进行评价，例如，教师可以将课堂当中所主导的小组学习活动、提问活动以及学习方法指导活动进行总结，并且鼓励学生提出对该课堂内容的见解，从而将学生的评价反馈作为信息指导，用于优化课堂教学的活动以及指导内容。最后，教师可以通过提问的方式，引导学生评价课堂教学当中突出的素养教育内容，比如课堂感染力、教学思路以及教学氛围等内容，教师再根据学生的反馈来对课堂教学的基本素养内容进行反思评价，从而全面地分析出课堂教学的优缺点，为课堂教学的持续发展提供经验指导。

（三）结合学生的个人发展，制定评价内容

在新高考背景的影响下，高中教学更需要关注学生个人能力、个性思维、技能水平以及综合素质等因素的提高，所以，教师在设计并制定教学评价内容的过程中，需要从学生的角度进行评价教学的策略思考，从而在实际的教学过程中发挥出教学评价的应用优势，提高课堂评价教学的效率。首先，教学评价的内容应当以学生为主体，例如，教师可以根据学生在课堂当中的活动参与情况进行记录，并且从长期的教学当中观察学生的课堂学习习惯，继而总结出学生的学习规律，这样一来，教师便可以从学生的角度来分析其课堂学习情况，对学生的课堂互动率以及参与度进行评价，为学生的课堂学习发展提供有力且科学的参考建议。其次，教学评价的内容需要涉及学生的思维以及素养能力，例如，每位学生都是不同的个体，在教学的过程中通常会产生不同的思维表现，而教师应当熟知学生的心理情况以及逻辑思维水平，在课堂教学当中给予学生充足的思考时间与展示自我的机会，继而对学生的学习习惯以及个人表现进行评价与指导，使学生能够在评价教学活动当中规范自我学习行为与心理，促进学生的个人发展。

（四）拓展教学效果的评价内容

在高中学科教育的发展过程中，教师需要通过总结课堂的教学效果，得出教学的缺陷以及优势之处，继而从中发展新的教学方法进行课堂教学，提高课堂教学的整体效率。而在观察教学效果的同时，教师应当充分地发挥出教学评价活动的优势，拓展对课堂教学效果的评价要点，使评价活动的内容更加全面。例如，教师不仅需要对课堂目标的完成度进行评价与分析，总结学生个体的教学目标完成情况，还应当从教学的方法以及教学的态度进行评价，分析学生在课堂学习当中是否具有良好的体验感、收获感，以此来优化课堂评价的教学效果。

总的来说，在新高考背景下，高中教学对学生综合能力的培养更加重视，且课堂教学评价的应用价值也在逐渐提高。因此，教师需要不断总结教学经验，结合学生情况，来对课堂教学评价活动进行优化，促进学生在评价教学当中得到新的收获，为学生的成长与发展提供教学保障。