幼儿园保教质量评价的实践和探索

吴秋蓉 陕西省汉中市汉台区武乡镇中心幼儿园

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。结合这一教育评价要求，如何对保教的质量进行评价呢？在这样的评价中，幼儿教师可以认识到教学过程中的不足之处，进而改进我们的幼儿教育方法和措施，提高幼儿教育质量，是各方评价幼儿教育质量的根本目标。本文基于幼儿园保教质量评价的实践和探索进行深入探究，以供参考。

一、对幼儿园保教质量评价的思考

研究幼儿园保教质量评价，首先要明确保教质量评价的内涵。当下，幼儿园保教质量评价的重点应该包括三个方面。

一是幼儿园办学的物质质量。包括校园空间、设施和设备、教学人员、师生比例、班级人数等。这些变量都是比较客观和可量化的，监测和评价操作简便，争议较少，是幼儿园教育质量内涵的重要组成部分，是评价的重要内容和指标。

二是教育教学过程的质量。这些因素包括教师教育与教学行为、师生互动、学习环境、课程设置、健康与安全、家长参与等，皆是变量，需要专业智慧、动态的观察和判断。在幼儿园教育质量评价过程中，存在着许多主观因素，它们既是幼儿园教育质量内涵的主要组成部分，又是幼儿园教育质量评价的重要内容和指标。

三是孩子成长的质量。从宏观层面看，教育质量即整个教育体系的质量，是我们对幼儿园进行的综合性评价，包括对物质质量和过程性质量的评价，微观教育质量“最终体现在培养对象的质量上”，虽然幼儿发展受到诸多因素的影响，特别是来自家庭、遗传因素的影响，但幼儿园作为专业教育机构，应按教育规律和恰当的方法最大限度地促进幼儿的发展。因此，幼儿发展评价是对幼儿园保教质量监测和评价的基本要素。

二、幼儿园保教质量评价概述

随着教育事业的不断发展和素质教育的全面发展，作为针对建设祖国未来的下一代的教育，学前保教质量越来越受到广大教育工作者的普遍关注。在这一过程中，如何做好幼儿保教工作，促进幼儿身心健康地协调发展，已成为广大教师面临的一个重要问题。事实上，保教工作是在幼儿园教育阶段进行的，由于儿童年龄较小，独立生活能力较弱，保教人员需要为儿童提供一个良好、舒适的学习环境，避免各种不当因素的侵害，使儿童身心受到伤害。传统的教育工作，如毛巾消毒、水杯消毒、开窗通风、室内清洁等，都是为了确保儿童有一个更舒适的生活环境。但是，有些教师觉得工作太复杂、太琐碎，没有足够重视，导致工作质量下降。新时期的幼儿园工作人员一定要小心避免这种情况。提高自身的整体素质和工作质量，是每一个教师都需要考虑的问题。

幼儿教师对专业理论知识的掌握程度，以及自身的教学水平，对教学质量有一定的影响。因此，在新时期的教育环境下，幼儿园教师应认识到提高幼儿园教育质量的重要性，突出幼儿在课堂活动中的主体地位，并结合以人为本的教育理念，灵活运用课堂教学策略，促进幼儿的发展，优化课堂教学策略的有效性，使幼儿以积极的态度参与课堂活动，从而提高幼儿园教学质量。

在幼儿园教育中，从日常生活到课堂游戏等方面，可以说教育无处不在，无时不在，对幼儿园来说，评价和教育质量尤为重要。这里所谓的“质量”是指什么，是一个什么样的量化标准，是值得我们幼教工作者思考的。是一成不变、呆板严格的数字，还是落实到每一个幼儿身上，无微不至、循循善诱的保教过程？我们的教育在过去，总是强调结果，好或坏，仿佛可以一目了然，但教育不是这样的。人生不是短跑，我们在一百米或几百米内设定一个点，谁越过了线，谁是第一个，谁是好的。人生不能用这种方式来评价，教育不能用这种方式来评价。我们的幼儿园保教质量评价，应该更偏重于对幼儿保教过程的把控，而不是小朋友一时一地的表现，这也是负责任的幼儿园教育的方法和方向。对于幼儿教育质量的评价，我们应该更多地关注过程和方向，更多地关注幼儿生活技能和行为习惯的培养，以及幼儿整体思想道德素质的培养，这种质量评价体系可以为我们的幼儿教育工作提供良好的参考和指导。优秀的幼儿园教育质量评价体系，可以帮助幼儿教师发现幼儿教育工作中的不足，更好地完善幼儿教师的教学和保健工作，在幼儿教育工作中发挥良好的作用。

三、幼儿园保教质量评估与质量检测以及现状

（一）保教质量评估

为了更好地满足幼儿身心发展的需要，有必要对幼儿园的保教工作质量进行评价，包括“满意度”的价值判断。保障教育质量评价包括内部评价和外部评价，内部评价包括结构性评价、过程性评价和儿童发展性评价三个基本方面。在评价准则方面，我们主要集中在从业人员的素质标准、员工的责任标准、效率标准和成效标准。

（二）保教质量检测

质量监督有三个层次：一是行政部门层面的质量监督，在发现幼儿园问题的基础上，为政策调整提供科学依据；二是监测幼儿园层面的质量，除了能够积极主动地发现幼儿园的问题，还必须正确认识幼儿机构对教育质量的贡献；三是监测个人层面的质量，目的是了解每个儿童成长过程中的具体情况，找出影响儿童健康和全面发展的因素，为改进教学策略提供建议。

（三）评估重结构性，轻过程性

首先，过分关注人员比例的结构内容（教师与儿童的比例）、班数、建筑面积规模、活动室面积、绿地面积、教师资格、幼儿园管理等，而对教师与儿童的行为、课程、学习环境、师生互动、师资培训、为家长和社区服务、家长参与幼儿园教育活动等过程内容关注不够。其次，即使结构内容非常全面，但由于缺乏必要的参考框架，在制定标准时不可避免地会遇到一系列问题，例如绿化标准的定义。再次，结构内容与程序内容之间的逻辑关系不够清晰，评价角度和重心经常人为地改变，必然导致幼儿园教育质量评价重点的偏离。

（四）内部自评、预评的忽视

具体表现为，教职工参与程度不足。自我评价人员仅限于幼儿园园长或中层干部教育工作者，基层幼儿园教师从未参与过或很少参与自我评价，形式化的内部自我评价较为严重。由于过分强调数据处理，如各种档案和书面材料致使自评活动逐渐成为带有“终结”性质的评价。有些幼儿园甚至采用不正当的手段准备验收，如借钢琴、借图书、借玩具，或突击购买硬件设施，精心准备验收当天的活动等。

（五）评价信度与效度不足

具体表现为，缺少专员随访机制。评价工作随着检查和评价的完成而终结，缺乏必要的专员回访联系，这意味着评价者与被评价者之间缺乏沟通，缺乏足够的可信度，忽视评价。所谓评审，是指对评价活动进行检查和重新评价，这有助于我们尽早发现问题，从而及时实施改进措施，使评价具有较强的客观性、合理性、科学性。

四、幼儿园保教质量评价策略

（一）建立保教质量标准体系

建立保教质量标准体系，对于保教质量、确定教育质量方向、提高保教质量要求具有重要意义。建立保教质量标准体系，应面面俱到，既要有保育方面的内容，也要有教育方面的内容；既要包括教育教学质量标准、课程标准，也要包含环境建设标准和保健后勤等工作质量标准。它可以为学前教育各方面专业人员的沟通、讨论和交流提供一个共同的话语体系和参照标准，也可以用于对质量问题的反思和提高幼儿园质量的指导，最终实现提高保教质量的目的。比如在幼儿园保教质量评价上，幼儿园可以引进增值理念，针对幼儿园保教质量评价应该充分考虑和衡量幼儿保教增值概念，将幼儿园所有工作指向持续发展，更好地促进幼儿园保教长远发展。除此之外，可以明确幼儿保教质量验收目标，在幼儿园保教质量评价工作中，相应地减少目标定位对幼儿园保教质量所产生的不利影响，可以将评价目标定位于幼儿园的总体发展，以此为幼儿园整体管理发展提供有力保障。还可以将幼儿园保教质量评价方式转向多元化，引入更多的社会资源，从各个角度、各个观点出发，对幼儿园保教质量的评价与发展提供重要建议支持，进而打造全面化、完善化的幼儿园保教质量评价体系。

（二）制定科学合理的评价工具

评价工具在保教质量的评估和监测中发挥着重要作用，它在一定程度上直接决定着评估活动的有效性。一个好的评价量表应该有具体的指标和较强的可操作性，以免在理解上产生模糊性。首先，工作人员要对被测对象的性质有较好的认识、理解和准确把握，即根据结构质量、过程质量和结果质量的不同特点，确定不同的评价指标。其次，评价指标的科学选择也非常关键，这将直接影响质量评价的信度和效度。

（三）课程建设质量评估标准

幼儿园保教质量的课程管理与评价应从课程理念、课程类型与计划、编制方案、实施方案、时空调控等方面加以考虑。第一，课程理念的评价要求，幼儿园课程建设应体现国家级地方教育政策和文献指导精神，提倡人才培养和素质教育目标。课程建设需要体现素质、综合性和基础性的功能，根据幼儿身心发展规律、认知特点和兴趣等设计课程和幼儿园活动，体现幼儿园的价值取向和管理理念，促进幼儿的和谐健康发展。第二，在课程类型划分上，结合园办学校的特点、教育教学资源和区域条件，开设园本课程。原则上，课程活动的形式和比例可以根据幼儿园的基本性质进行调整。第三，根据幼儿园课程建设的要求，幼儿园教师和管理者应合理安排课程的数量和内容，充分考虑教学计划的游戏性、完整性、生活化、发展性和基础性等价值追求，关注和促进幼儿情感态度、价值观、技能和认知能力的成长和发展。为此，幼儿园保教质量评价指标体系的构建需要积极探索适合幼儿发展的科学评价机制，注重办学价值的确定和目标的引导，促使幼儿园教师及管理者有先进的教育教学管理理念，提升教育层面的认知水平。应多主体进行综合评价，如幼儿、家长等参与到保教质量评价中，促使评价过程及结果的合理性。

（四）进行保教工作总结评选

在提高保教工作质量的过程中，外部监督实际上是一种有力的手段。为了确保保教工作的顺利进行，我们可以对保教工作进行一些总结和评选。由幼儿去投票，让他们选出自己心中最优秀的保教工作人员和表现较差的保教工作人员。每一次评选过后进行一个简单的总结分析，总结宝贵的经验教训，及时改正保教工作当中出现的问题。这种外界监督的手法可以提高保教工作人员的自觉性，这是进行保教工作开展过程中必不可少的一个环节。例如，在给予儿童保教工作时，作为幼儿园的工作人员必须注意，每周进行一次简短的保教工作总结，让幼儿自己投票选出心中最优秀的保教人员，并给予相应的奖励，然后让表现较差的保教人员向最优秀的人员学习。这样的会议总结，有一个严格的奖惩制度模式，帮助每个保教人员在自己的工作中更加细心。保教工作质量的提升主要在于保教人员工作方式的改变，所以通过总结评选的方法提高保教人员的工作能力是提高其质量的关键途径。

（五）转变保教管理观念

为了提高幼儿园保教质量，首先，广大幼儿园教师需要结合新课程改革的相关标准，转变教育观念，挖掘传统的幼儿园教育管理思想内涵，总结其优势，提高幼儿园教育管理能力。保教管理理念是幼儿园教育质量的根本。广大幼儿教师需要从根本上转变观念，树立全新的意识和目标。特别是幼儿园领导要做好指导工作，积极开展一些师德培训活动，提高幼儿园教师素质和教学水平。其次，广大幼儿教师需要坚决抵制幼儿教学的小学化取向，尊重幼儿发展的客观规律，在幼儿教学过程中挖掘价值，为幼儿创造良好的教学氛围，适当满足幼儿的心理和游戏需要。再次，幼儿园教师要尊重幼儿的个性思维，引导幼儿提高实践能力，确保幼儿身心全面发展。

综上所述，随着我国教育事业的不断发展、新课改的不断深入，学前教育也越来越受到国家的重视，所以幼儿园保教质量也越来越受到广大教育工作者的广泛关注。在这一过程中，如何做好幼儿保教工作，促进幼儿身心健康地协调发展，已成为广大幼儿教师面临的重要课题。幼儿园明确保教工作目标，实施科学有效的保教策略，为儿童的全面健康发展提供保障。总之，在幼儿教育这一重要的教育时机面前，我们的教师必须充分把握、运用合理的保教质量评价模式，找出我们工作中的不足之处，并狠抓落实，更加细化我们的保教工作，提高我们的保教工作质量，更好地培养下一代。