小学音乐教育中学生学习兴趣的激发培养研究

刘汝琳 广东省深圳市宝安区福永小学

音乐本身就是一门用于陶冶情操的素质教育科目，为了让思想认知处于萌芽状态的小学生能更好地体验音乐的魅力，音乐老师应在教学实践中，以学生为课堂主体，合理选择教学内容，全面提高小学生音乐综合素养。本文基于音乐教学的现存问题，结合音乐课堂的教学实例，总结了小学音乐兴趣教育的多种学习策略，可供参考。

音乐教育旨在让小学生在感悟音乐魅力的同时，塑造个人优秀品质，达到“教书+育人”的最佳效果。音乐老师可根据小学生对新鲜事物的好奇心与探索欲等方面特征，合理选择音乐兴趣教学切入点，注重对学生内在涵养及艺术水平的熏陶与提高，让学生充分体验音乐之美，进而根据学生的发展需求，持续创新音乐教学方法，促进小学生主动学习音乐并通过音乐全面提升自身音乐素养及道德品质。

一、简析小学音乐教学中存在的相关问题

（一）教学理念落后，教学模式单一

小学音乐教学模式是该学科的整体教学架构，不同教学模式所产生的教学成效也不尽相同。创新型音乐教学模式能充分体现学生主体价值及教学资源的合理利用，实现高水平教学。但部分小学音乐老师的教学理念及教学经验存在一定的局限，以至于教学实践中常以教小学生唱多少首歌为主，且教学形式颇为单一。他们习惯于直接用黑板以搬运的方式讲解音乐理论知识，很少有学生主动参与课堂互动，以至于整体课堂缺乏新意与活力，既不利于激发学生对音乐艺术的学习兴趣，又不利于充分挖掘学生的艺术潜能。在传统应试教育模式的影响下，部分音乐老师过于注重对基础知识的灌输，在一定程度上忽略了对小学生行为习惯的培养，以至于小学生的学习一度处于被动状态。有些音乐老师因为个人专业知识储备量无法完全满足实际教学需求，其教学目的仅仅是让学生大体上了解一下音乐内容，一旦遇到新的问题，他们便无法第一时间为学生提供最优质的教学服务。音乐课上，音乐老师自身对音乐的了解不够全面，加之对新型教学方法的运用不太熟练，最终导致小学生在欣赏音乐或学习理论知识时，对其中的内容一知半解，无法对音乐学习内容产生兴趣，教学成效可想而知。

（二）教学方式及教学设施有待完善

由于小学音乐课堂教学比较枯燥，加之小学生对乐理知识不太了解，如采取满堂灌的填鸭式教学，根本无法让学生对音乐科目产生兴趣。小学音乐与其他科目有着本质的不同，音乐更注重精神层面的熏陶，为了让小学生更好地通过音乐促进自身全面发展，音乐老师至少应结合先进教学设备及新型教学方法，把小学生放在主体地位，确保其在掌握音乐知识的同时，持续强化他们的音乐兴趣。很多小学的音乐课程，仅由老师简单地教学生唱歌，并未配备满足教学需求的先进音乐设备，无法全方位指导小学生进行专业化学习。对于部分小学来说，很多音乐器材直接沦为一种摆设，音乐老师主要借鉴文化课的教学方式开展音乐教学，并未结合音乐学科特点培养小学生学音乐的兴趣，以至于在常规教学活动中，音乐老师未能为小学生创建浓厚的音乐学习氛围，在音乐设备不够完善的情况下，保守的音乐教学模式，不利于小学生今后在音乐领域的发展。

（三）小学音乐教学师资水平及学生学习积极性不高

如今国家提倡将学生放在课堂主体地位，音乐老师应顺应新课标要求，积极引导小学生精准把握自主学习的机会，充分认识学习音乐的意义。部分音乐老师在课堂上仍未打破传统教学模式的壁垒，仍然保持他们讲什么、学生就学什么的教学模式，而且他们更注重自身的教学任务是否完成，并未真正考虑小学生是否能够完全掌握本节课的知识内容，以至于学生丧失了自由选择的机会，他们的学习相当被动，很少有学生主动说出个人观点，以至于学生整体课堂参与度较低。长此以往，小学生便会丧失音乐学习兴趣，不利于提高音乐课堂教学质量及教学目标的实现。小学音乐老师的综合素质之所以存在较大偏差，主要是因为他们接受教育程度及周边环境不同，音乐老师的大部分精力都放在对大量专业知识的掌握方面，所以他们无法精准把握对小学生音乐教学内容及对小学生的行为规范等方面内容，以至于音乐教学理论也存在一定的偏差。人们普遍认为小学生最重要的是学好文化课，对音乐教学意义方面的认知不够明确，以至于小学生对音乐课程学习仅局限于表面知识，而音乐老师专业知识的渗透相对较少，音乐课程设计不够合理，严重影响着“教”与“学”的实际效果。

二、培养小学生音乐兴趣的可行性教学策略

（一）转变小学音乐教学理念

小学音乐老师应在音乐课上充分体现学生的主体地位，引导小学生积极参与课堂学习并实现自主创作。鼓励学生在教学活动中自主感知音乐内涵，学会根据自身现有的生活经验进一步深化个人情感，做到学有所获。课堂上注重对小学生审美能力及艺术素养等方面教育，使学生拥有一定的自主权选择自己喜欢的课程内容及学习方式等。创建平等和谐的师生关系，允许学生在课堂上畅所欲言，鼓励其发表个人真实意见或看法，有效强化课堂交流与互动，针对不同学生的学习需求，采取因材施教的方法，精准指导不同层次学生深入体验音乐艺术之美，有利于持续挖掘小学生的音乐天赋，使其产生一定的学习自觉性。

为了切实提高音乐教学效果，音乐老师可采取多措并举的方式激发学生学习兴趣。首先，老师与家长应充分意识到开展音乐教学活动对培养小学生综合素质的必要性，并在整体教育体系中逐步增加音乐教学内容比例。其次，学校应持续完善音乐教学设备，使学生拥有良好的学习条件。转变老师的传统教学理念，合理定位音乐教学工作，确保音乐教学活动除了教会学生唱歌，还能在拓展学生音乐视野的同时使其充分体验音乐学科的魅力，进而激发他们的音乐兴趣。此外，还应注重对教师专业技能的有效培育，使其能以专业化音乐知识结构模式开展教学活动。音乐老师应在掌握各项教学技能的同时，熟练运用相应的教学设备，在新型教学理念的正确引导下，切实提高学生的课堂参与度，力求在保证教学效率的同时培养学生的音乐兴趣。

（二）创新小学音乐教学模式，构建情境激发音乐兴趣

新时代创新教学模式对小学音乐老师的要求较高，所以音乐老师应持续进行自我完善，时刻关注小学生的学习兴趣并结合当前的教学目标，合理利用新型教学理念、模式，并有效优化教学资源配置，进而点燃小学生对音乐的学习激情。在此过程中，音乐老师应革新传统教学理念，积极与外界进行沟通，确保音乐相关活动得到可靠落实。充分了解学习音乐学科的重要价值，以自身职业精神及社会责任感引导并关爱小学生，积极研究不同设计元素的课前导学方案，以新颖的教学方式增强课堂趣味性，在师生互动过程中提高小学生音乐核心素养。音乐老师应积极参与自身专业培训，持续提高自身业务能力，在教学实践中不断积累经验并探索符合小学生认知需求的教学方法，精准把握小学生的发展轨迹，从而有效调整音乐课程设计、有效培养小学生音乐学习动机。毕竟小学生想象力丰富，在音乐课上构建情景教学场景，能以小学生喜闻乐见的方式实现音乐育人。音乐老师可以结合歌曲中的情感意境与现代网络信息技术，采用通俗易懂的语言话术为学生创建贴近日常生活的音乐场景，让小学生学会用音乐来表达个人情绪。

比如，音乐老师可利用多媒体课件为小学生展示一些常见的树木，指导小学生观察小树苗长成参天大树这一过程，进而引出本节课的教学内容——《小树快长高》。紧接着引导小学生参与课堂讨论，让他们以环保等方面的理念，说出树木作为人类的好朋友，它们能净化空气等，虽然经过风霜雨雪的洗礼，依然在阳光雨露的滋养下百折不挠地长成了参天大树。引导学生边听歌边认识课件中的树木，并告诉学生虽然他们都是不同的个体，但每个人都有自己的价值。让学生将歌曲与生活紧密联系在一起，启发他们在了解树木作用的同时，学会关爱树木，使其在音乐的熏陶下养成良好的生活习惯（比如爱护环境、不乱丢垃圾、爱护校园花木等）。

（三）合理引入音乐游戏，激发兴趣

小学生正处于活泼好动的年纪，游戏是贯穿他们生活、学习的重要部分。因此，在音乐课上设置部分游戏环节，既能活跃课堂氛围，又能提高学生的课堂互动积极性。在选择音乐游戏时，应以安全、有趣且积极向上为原则（比如益智类游戏等），实现音乐课程真正意义上的寓教于乐，让小学生在游戏中获取更多音乐知识，或因为游戏爱上音乐。所以音乐老师应在备课环节，根据教学内容合理安排相应的游戏活动，使其满足实际教学需求。比如，将击鼓传花游戏融入《我爱我的家乡》，在游戏活动中播放这首歌，让学生初步了解这首歌的旋律，然后通过游戏巩固相应的音乐知识，可以在鼓声停止时，让拿到花朵的同学演唱这首歌等，让课堂变得生动有趣。也可以在教学环节使用钢琴等乐器，以最直观的方式为小学生授课，激发他们的好奇心以及对音乐的探索求知欲。比如在学习《小螺号》这首歌时，音乐老师就可以利用多媒体教学模式为小学生展示相关的图片或视频，充分展示音乐中的画面，结合网络化教学手段，引导小学生用最直观的方式感受每个跳动的音符，并学会正确把握音乐节奏，使音乐教学在轻松愉悦的氛围中达到事半功倍的教学效果。在此期间老师可以直接利用多媒体教具播放所要学习的音乐，让学生拥有最直观的音乐感受，使其快速投入到音乐学习中来。比如老师可以播放关于大海的图片及海浪的声音，用图片吸引小学生眼球的同时，利用《赶海的小姑娘》这着歌引导小学生品味优美的乐声，进而培养其音乐兴趣及鉴赏音乐的能力。也可以根据各类特色音乐，让小学生更多地认知相关乐器的名称及具体用途，以便于快速适应对新音乐知识的学习。

（四）注重音乐教学拓展，开展合作学习，培养学习兴趣

小学音乐教学不能仅局限于教材或课堂教学，还应恰到好处地进行相关知识的拓展延伸，设置一些音乐课程的拓展环节用于活跃小学生的思维，避免他们对音乐保持“三分钟热度”。音乐本质上是一种情感教育，在实际教学活动中，可以通过音乐形象达到以情动人的良好效果。因此，音乐老师可结合学生的具体学习情况，对其进行多重感官的培养，逐步增强他们的艺术能力，确保学生能真正感受到音乐的存在。比如，老师可以用简单的动作引导小学生学习《爸爸妈妈最爱我》，给他们留一些课堂讨论时间，让小学生说出个人经历的事情，并引导他们说出自己对爱的认识，直到他们能准确表达自己的感受之后，再要求他们紧随音乐节奏参与教学活动。如此便能让小学生通过感官参与的方式提高自身心理认知，学会在音乐环境下释放自己的情绪。只有让小学生全身心参与音乐学习，才能从根本上满足其心理需求，更好地带动学生投入音乐学习，并快速达成育人目标。

一般来说，合作学习就是让小学生组成各自的小组，然后要求每个小组成员都能在相互配合的同时，真正明白学习是自己的事情，自己不努力没人会代替自己进步。所以，音乐老师可以设置相应的课堂问题，指导小学生以小组讨论的方式，全过程参与问题讨论—分析—思考等各个环节。然后由音乐老师对学生合作学习的整体表现进行有效评价（如奖励具体的事项，鼓励其改正某个方面的不足等），让学生切实体会到自己能学到什么，哪方面还有待改进等，以激励方式激发学生学习兴趣。比如，老师可以利用多媒体课件展示春、夏、秋、冬四个季节的趣事及景色，引出本节课要学的内容——《四季童趣》。集体听完相关歌曲之后，可将其分成四个季节小组，然后开展课堂讨论：春、夏、秋、冬季里，除了歌词里的活动之外，还可以做什么？可以适当调小音乐音量，营造良好的课堂氛围，鼓励学生说出自己内心的答案或想法（如植树、踏青等），最后由音乐老师对其最终讨论成果予以肯定或表扬，确保小学生能在热情高涨的状态下，从音乐学习中获取更多知识充实自己。

总之，若想通过小学音乐教学激发学生学习兴趣，老师首先应充分了解现代音乐教学改革的核心要求，并结合小学生的成长轨迹，让小学生成为课堂主角，给他们更多展示自己的机会，畅通教与学的互动交流渠道，使小学生能对音乐学科有清晰的认知，并主动实现自我学习与完善。与此同时，音乐老师应持续提高自身专业素养，积极总结教学经验并合理转变传统应试教育理念，注重培养音乐知识的同时，也应严格落实陶冶学生情操并规范学生行为等方面的教学工作，力求在师生共同努力之下，实现教与学双赢。