探究高中政治大单元教学的有效策略

奎明琴 新疆克拉玛依市南湖中学

伴随着我国教育改革的深入，大单元教学在高中政治课堂上的应用也变得越来越广泛。笔者结合自身的教学经验，在本文中分析了高中政治目前的教学现状及大单元教学的价值，并且从几个方面阐述了大单元教学在高中政治课堂上的应用策略，希望最终促进学生在大单元教学的应用下得到更加全面的发展。在高中政治课堂教学中应用大单元教学，可以呈现诸多优势，最重要的是可以有效提高学生对政治知识的学习兴趣，转变他们以往对政治课堂消极的情绪，最终促进他们实现高效的政治学习过程。在以往的高中政治课堂上，很多学生总是疲于寻找知识点、背诵知识点，总是靠单纯地“记”来把握教材中复杂的知识点，他们只能短时间内记住，最终的记忆效果并不好。而通过大单元教学在高中政治课堂上的应用，学生的政治学习负担就可以减轻，他们的政治学习效率也会有所提高，从而更好地记忆、内化所学知识，极大地优化政治课堂的教学效果。

一、高中政治的教学现状分析

在我国目前的高中政治课堂上，部分教师受到应试教育观念的影响，仍然对学生采用传统且单一的教学方式，忽视了给予学生本应该有的主体地位。而这样的政治课堂也就会变得枯燥乏味，学生的政治学习兴趣也就始终得不到提高，学生在政治课堂上的学习效率也就会变得低下。新课程理念提倡教师要对学生实施有效的教学，使学生政治成绩得到提升的同时，综合素养也可以得到很好的培养。因此，高中政治教师在实际的教学过程中应该顺应新课程教学理念的召唤，采用大单元教学策略，充分调动学生的政治学习积极性，从而有效促进学生更加喜爱政治课程的学习。

二、高中政治大单元教学的价值

（一）有利于学生识记能力的提升

政治课是一门偏人文社科类的综合性课程，该课程的一大特点就是需要学生记忆大量的人文理论知识，如果学生的记忆存在问题，就难以将所学积累起来的，更别谈能够解决生活中的某些问题了。在实际的政治学习中，大部分学生往往通过死记硬背的方式来记忆书本中的知识，虽然当时可以记住，但是过一段时间之后就很容易忘记，逐渐变得模糊起来。而大单元教学的合理应用，则可以帮助学生更好地学习和记忆政治知识，既能给学生的多种感官带去较强的冲击，也能促进学生对政治知识点的直观记忆，使他们的识记能力得到稳步提升。

（二）有利于学生理解能力的提升

在政治教学中经常会出现这样的现象，有些知识点教师已经讲过很多次了，但有的学生在运用时就不知道该如何做，究其原因是他们对于各个知识点间的联系还没有形成清楚的认识，在运用的时候也不会去综合运用所学。而大单元教学在高中政治课堂上的合理应用，可以让学生把书本上的关键知识更加集中地学习，将每部分的知识点用框架的方式连接起来，从而更好地把握知识间的衔接关系，有利于让学生的知识理解能力在不断梳理、整合的过程中得到有效提升，同时还能把握知识间的层次。

（三）有利于学生知识应用能力的提升

大单元教学在高中政治课堂上的合理应用能够促进学生政治思维的进一步发散。复习时，需要学生通过分析和整理，把所学过的知识层次关系、隶属关系都表达出来，这样在遇到某个问题时他们就可以迅速定位到相应的知识点，在练习知识的基础上进一步分析、解决问题。高中生对于政治概念的敏感性有利于提高他们今后解决问题的效率和能力，因此，通过大单元教学在课堂上的运用，能有效促进学生知识应用能力的发展和提升，并让学生在应用知识的过程中产生新的体验。

（四）有利于学生高效学习能力的提升

高中政治课堂教学的目的不仅仅是为了让学生掌握更多的人文社科类知识，更重要的是让他们将所学“内化于心”，在今后的生活中能够“外化于行”，使学生成为一个能够适应社会的人。在政治课堂中，教师运用大单元教学来对所学的内容进行梳理和整合，不仅可以转变学生以往对政治课堂教学的消极态度，还有利于促进其政治学习兴趣的提升，让他们主动利用关键词和内容进行整理，这样他们可以直观地把握重要的知识点，提高政治学习的效率，最终提升高效学习的能力。

三、高中政治开展大单元教学的有效策略

（一）精心设计大单元的教学目标

教学目标是教师设计和实施大单元教学的基础，同时也是关键之处，尤其对于高中政治这门学科来说，其所包含的内容较广泛，假若是缺少了教学目标，很容易就会导致学生陷入学习误区。因此，在政治学科核心素养的指导下，高中政治教学要精心设计大单元的教学目标，对教材上各个零碎的知识点进行深度分析和提炼，让每一个单元中的知识主线变得更加清晰、更加明朗，以此帮助学生可以在复杂的政治学习中快速聚焦。

比如，在学习“只有社会主义才能救中国”这一内容时，教师可以精心设计大单元的教学目标，围绕着“社会主义”这个中心词来开展大单元教学，以此来引导学生充分掌握本学科的重要知识。第一步，教师可以从中心词“社会主义”开始讲解，并且使学生理解该中心词的含义。第二步，教师可以继续往下引导，从中心词延伸出其他词语，以此来进一步扩充学生的政治知识框架。同时，教师还可以鼓励学生说一说自己对该词语的理解，当学生的理解不够正确时，教师需要及时给予正确指导。第三步，教师可以再次带领学生了解这些词语的含义，来加深学生对这部分内容的理解。高中政治教师通过开展大单元教学，可以进一步促进学生对政治知识的掌握程度，这对于学生的政治成长有着不可忽视的重要作用。

（二）创设大单元教学情景

政治学科核心素养是一种无形的品质，教师并不能直接向学生讲解和传授，而是应当在具体的教学过程中落实与渗透。因此，在政治学科核心素养的指导下，高中政治教师可以在实际的教学过程中为学生合理创设大单元教学情景，将教材上的政治知识融到该情景中，让学生在情景中充分发挥对政治知识的求知欲望，这可以很好地做到避免向学生填充知识，以此来有效改变学生对高中政治课堂枯燥的印象。传统的思想政治课往往局限于文本和课堂，与学生的真实生活关联较少，教材内容与学生生活有较大差距，学生学习较为困难。教师要建立教材和学生的生活经验之间的关联，使教学在真实的情景中进行。对于学生思想政治核心素养达成程度的评价，教师也需要通过真实的情景，运用已学知识并完成特定任务来衡量。因此，教师要将真实的、可感知的情景融入大单元教学设计中，帮助学生用生活经验衔接思想政治课学习。

比如，在学习“全面依法治国”这一内容时，教师可以深入研究这部分内容，并且创设相应的大单元教学情景，以此来帮助学生深入理解这部分政治内容。第一步，教师可以从学生的现实生活入手创设大单元教学情景：“同学们在生活中有没有听说过全面依法治国呢？你们是在哪里看到相关的字眼呢？”由此引发学生的思考。第二步，教师可以基于政治教学情景开始本节内容的讲解。一方面，教师可以把“全面依法治国”作为本节内容的关键词，使学生正确认识到，要想促进我国经济得到进一步的发展，就需要遵循这一理念，并且逐渐向外扩散；另一方面，教师还可以把“人民”作为本节内容的关键词，使学生认识到该理念的提出是基于我国人民的实际情况，所以应该将人民作为中心。高中政治教师通过这样的政治教学，学生也就可以更加充分地掌握相关的政治知识。

（三）注重基础知识的讲解

基础知识，贯穿于整个高中政治学习的每一个环节。一个单元并非一课课的简单叠加，各课之间都是相互关联的，它们构成一个有机整体。教师要探寻教材内容共性，将某一模块中同一方面的内容进行统整。从这里可以看出，基础知识对于学生高中政治学习成绩提高的重要性。因此，高中政治教师在开展大单元教学时，应该注重对基础知识的讲解，带领学生多次巩固和学习。高中政治这门课程中包含非常多的基础知识，不仅有基础概念，同时还包括重要词语及重要的句子等，就是因为这样的特点决定了学生学习政治基础知识的时候具有一定的难度，很有可能不知道该如何下手，进而对这门课程的学习产生一种消极的情绪。而大单元教学的应用，可以有效调动学生的政治学习兴趣，以此来提高学生的学习效率。

比如，在学习“矛盾的普遍性”这一内容的时候，教师就可以抓住“矛盾”这个基础词语开展大单元教学。第一步，教师除了需要引导学生总结政治教材上有关矛盾这个基础词语的内容，还需要鼓励学生总结出有关该基础词语的其他内容及特性，以此来帮助学生更好地理解和掌握这个基础词语。有的学生可能就会想到“对立”“统一”这两个词语，这时候教师可以及时帮助学生进行补充，即斗争性和同一性，学生也就可以更加系统化地掌握这部分内容。第二步，教师在讲解本节内容的时候还可以引导学生延伸概念，以此来帮助学生更加完整地学习这部分内容。针对矛盾的普遍性，教师可以引导学生从两个方面进行延伸，分别是原理和方法论。经过教师的指导之后，学生也就可以从政治教材入手，进行有效的政治学习。

（四）组织学生进行小组合作学习

传统的思想政治课堂教学模式，往往是教师通过问答形式，把知识简单地传递给学生。在这一过程中，除了个别被提问的学生，其余学生的学习和思考情况教师无法掌握，课堂学习可能出现低效乃至无效的情况。小组合作学习这种模式，同样也是教师开展大单元教学的重要途径，不仅可以充分有效提升学生在高中政治课堂上的参与程度，而且可以进一步改善学生的政治学习效率。因此，高中政治教师在开展大单元教学的时候，可以组织学生进行小组合作学习。根据学生的政治基础，教师可以引导小组整体把握单元内容，使其形成一个更加清晰的认识。这样不仅可以帮助学生更加深入地掌握某个政治单元的重要知识，同时还可以在大单元教学的辅助下降低学生政治学习的难度。

比如，在学习“公民的政治生活”这一内容的时候，教师可以采取小组合作学习的方式开展大单元教学模式。第一步，教师需要根据学生的政治基础及学习能力，合理进行分组，保证每一个小组的政治基础可以处于一个持平的状态，这样的分组更有利于学生探究更多的政治知识。第二步，教师可以引导小组开展政治探究。当在小组探究的过程中，教师并不需要过多干涉，而是鼓励小组积极探究。有的小组选择围绕国家性质和政治权力服务这两个方面进行深入的研究，而有的小组选择从参与的途径进行研究等。最后，教师可以将每一个小组的探究成果进行总结，以此来帮助小组更加完整地学习和掌握这部分内容。需要注意的是，在整个政治探究的过程中，教师需要给予小组足够的开放性和独立性，只有这样才能充分发挥这种教学模式的价值。

（五）不断改善大单元的教学评价

教学评价是高中政治教师实施大单元教学的灵魂，同时也是及时获得学生实际学习情况并做出相应教学改变的一种有效途径。因此，在政治学科核心素养的指导下，高中政治教师可以建构合理且全面的教学评价体系，注重以学生的政治成长为中心，以单元的具体内容为依据，让教学、学习及评价这三个方面可以变得更加契合，相辅相成，以此为学生的未来长远发展提供更加充分的知识基础和更加充足的学习动力。需要注意的是，教师需要充分把握学生的政治基础及学习能力，进而才能制定出更加完善的政治大单元教学评价。

比如，在学习“文化的传承与创新”这一内容的时候，教师可以制定合理的大单元教学评价体系。第一步，教师可以带领学生分析这部分正确内容，让学生自主确定核心概念和关键词，以此来针对学生进行教学评价。有的学生可能根本不知道什么是核心概念，有的学生可能会说一些其他的概念等。而教师就可以根据学生的回答进行评价，学生听了教师的评价之后，就会发现自身的不足之处，进而改正。第二步，当学生已经掌握了核心概念之后，教师需要再次引导学生进行深入的挖掘和扩充。有的学生可能就会想到传播。这之后，教师就要及时给予鼓励，促进学生可以开展更加积极的政治思考。高中政治教师通过开展绿色的大单元教学评价，不只是将学生最终的政治学习结果作为唯一标准，更多地关注学生各方面政治能力的提升，这对学生的全面发展有着十分重要的关键作用。

综上所述，高中政治教师要遵循“以学生为本”的先进理念，充分地结合学生对政治课堂教学原有的热情来开展有针对性的教学，加强利用大单元式教学，引导学生整理和归纳某个单元或模块知识的大致框架，以此来拓宽学生的思路，帮助他们理清自己所要学习的内容，这样既可以让学生的思维变得越来越活化，也有利于降低高中政治这门课程的学习难度，最终优化学生政治学习的总体效果。