浅谈混合教学在高中物理新课教学中的应用——以学习电功和电功率为例

朱建强 江苏省宝应县曹甸高级中学

随着时代的发展，人们对教育的重视程度也日益增高，为了更好地提高教学效率，衍生出了许多教学方式，混合教学就是在此基础上被研发出来的一种教学方式，下面就来具体讲述一下混合教学在高中物理新课教学中的应用。

一、混合教学的内涵

混合教学是一种整合式的教学策略，目的是将不同的教学方式、教学理论和技术手段结合在一起。混合教学是指将传统教学模式和网络教学模式等不同模式的优势进行糅合，最终选取合适的教学方式来辅助老师进行新课程教学，让学生吸收书本知识内容时更加容易，并能充分启发教师在教学方式上的思路。混合教学能够有效提高学生在高中物理课程学习时的积极主动性，使学生在面对书中晦涩难懂的内容时，不再感到无趣，而是觉得教师讲得很有趣，产生进一步深入学习的欲望。混合教学的诞生极大地促进了高中物理课堂教师与学生的发展，合理运用混合教学不仅能够提高高中物理教师的专业素质和教学效率，还能随着课堂教学方式的改变提高学生的学习兴趣和对物理课本内容的理解，这将从根本上改变并提高教学收益。

二、高中物理新课程的特点

（一）课程目的方面

高中物理新课程的目标是提高全体学生的科学素养。高中物理课程具有非常强的逻辑思维性，新课程的开设强调的是“体现物理学自身及其独有的文化、经济体系和促进社会发展等的多种重要性，肩负着提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。”为此，新课程是从学生的知识技能、思维方式、探究能力、价值观等方面综合考量开设的，分别从上述多个方面来培养学生，以此使学生的科学素养更上一层楼，为学生未来的发展和可能碰到的挑战打下坚实的基础。

（二）课程结构

高中物理课程在课程结构中注重的是学生的共同基础。高中物理新课程分为两本必修书和三本选修书。其中必修书中的内容是全体学生都要学习和掌握的，都是些基本的物理内容，目的是让学生了解物理学的思想和学习方法，明白高中物理对科学技术、经济、社会等方面的影响。而选修系列课程则是在必修课程的基础上，为了让学生进一步学习物理而设计的。这种课程结构方式既考虑了学生对物理课程学习的基本需求，又为学生在物理学道路上的研究提供了空间；既考虑到不同学生参差情况设计出了不同课程，又考虑了不同课程间的关联性和共同需求。由此可见，新课程结构具有注重学生共同基础，学习课程具有选择性的特点，既让每个学生都学习和掌握了最基本的物理知识技能，又考虑到每个学生在物理学习方面接受能力的个体差异性，为不同层次的学生未来的发展打下不同程度的基础。

（三）课程内容方面

高中物理新课程在内容上具有基础性、时代性和选择性的特点。新课程精选了学生终身学习所必需的基础知识与技能，体现了基础性、时代性、选择性等特点。新课程在基础知识、基本技能等基本内容上有所拓宽，还着重强调了对学生在面对物理知识的构建过程中探究能力的培养，要求学生树立将物理书中所学的知识尽可能地运用到生活当中的理念，注重保护学生对事物的探索欲望。新课程内容上的改变极大地增加了物理课本的丰富程度，为教师进行物理教学提供了更多的知识辅助。

（四）课程实施

新课程在开始实施时比较注重学生自主学习能力的培养，提倡教师在教学方式上尽可能多样化，以此来提高学生学习的兴趣。任何教学改革在开始实施时都是先改善教师的教学方式，对教师教学方法的改革是顺应时代发展要求的。新课程的推出对教师的教学方式也提出了新的要求，比如提高科学探究的精神、使物理贴近学生生活和展现出物理学科特点等，通过适宜的教学方式，帮助学生更好地进行物理新课程的学习，培养学生自主探究的能力。

三、高中物理教学中存在的问题

（一）学校对物理学科的重视不够

高中时期学生必学的科目很多，导致学生的学习任务重、压力大。在高考的占分比中，语、数、英这三门主科的分数占比较多，“小三科”的分数占比较少，这就导致不论是学校方面还是学生方面，在面对学习时间长、获得成绩不稳定的物理学科时都显得没那么重视，导致该学科的重要性无法发挥出来。加上学生需要学习科目的数量多，学生自身的精力有限，物理这门课程学习起来的难度较大，投入时间多，收效又甚微，一丁点小错误就会导致大面积失分，因此学生在物理这门学科上的兴趣就会降低。

（二）教师的学科素养参差不齐

肩负着高中物理课程教学任务的各个教师在专业能力和知识水平方面都会存在一定的差异。尽管大部分教师是出于对物理这门科目的喜爱而选择了物理教师这一岗位，但还是有一部分物理教师只是出于工作需要，而不是因为自身的热情。如此一来，就会出现有些物理教师的专业能力只能算是皮毛，在教导学生时也只能进行简单的课本知识传输，而无法对物理知识进行更深入的教学。由于受到物理教师在学科素养方面的限制，目前高中物理教师对物理的研究程度也较低，进而无法带动学生深入学习物理的积极性。

（三）学生对物理学科缺乏热情

高中学生的学习压力很大、教师布置的任务又多、自身的精力有限、学生对物理学科的不重视等诸多因素共同作用下，大部分的学生对物理学科的学习都极为懈怠，更多的是迫于考试的压力。在刚进入高中时，学生对事物的探索兴趣和学习热情会相对高一些，肩负的学习任务也较轻。物理教师应该牢牢抓住这一阶段，利用有趣的教学方式培养学生对物理学科的学习兴趣，帮助学生为后期的物理学习打下良好的基础。

（四）重知识轻能力

受高考升学率的影响，学校往往只重视学生学习课本上要考的知识点，学生在校三年内经历最多的就是大大小小对书本知识点的考试。因此重知识轻能力成为国内高中教学过程中的弊端，教师着重传输与考试相关的知识，学生也只能学习到老师所传输的知识。高中的教学活动全年围绕着考试内容展开，再加上物理学科作为不被重视的“小三科”之一，部分教师也不重视对物理课本知识内容进行延伸。如此一来，物理学科无法真正发挥其对学生逻辑思维方面提升的作用。

四、混合教学在高中物理新课堂教学中的构建

为了解决物理新课程无法燃起学生的兴趣，进而无法很好地发挥物理学科的作用性的问题，延伸出了混合教学的方式。以电功和电功率的教学为例，物理教师在进行授课时可以借助网络教学平台，查找有关电功和电功率的学习资料，准备简单且有趣的辅助材料，为学生的课堂学习提供一些良好的内容。在线上教学的过程中，教师可以组建以班级为单位的线上学习平台，在平台中发布更加详细的资料并布置相应轻松简单的学习任务，再通过小组合作的方式，使学生进行积极的学习讨论。学生还可以在上课前利用线上学习平台，依据教师发的学习资料和任务，进行提前的内容预习，记下不懂的问题，在线上课堂中着重去解决不懂的问题，还可以和小组成员一起在网络学习平台上交流讨论互相不懂的问题，最终达到全班同学一起学习、共同进步的目的。将不同的教学方式混合起来，可以很大程度地提高教学质量，提高学生的学习兴趣。依然以电功和电功率的教学为例，教师讲这堂课的目的是让学生理解电功、电功率、额定功率和实际功率等物理课本上的基础知识点，并且让学生深刻理解电功、电功率等知识点。教师在进行教学时可以先通过书本传输，从能量转化和守恒角度将电功的概念大致传输给学生。再通过构建思维导图的方式为学生绘制电路单元图，给学生构建具象的知识面。然后通过科学探究的方式，让学生观察用电高峰和低谷期时灯泡亮度的明暗变化，研究小彩灯的连接方式，培养学生观察生活现象、发现问题、进行合理猜想的思维方式，最后带着疑问去寻求解答，最终达到印象深刻，最大化吸收的目的。教师还可以采用混合情景教学的方式对物理新课程进行情景创建，比如教师在演示直流电动机提升小桶实验之前，先给学生留下一个问题，让他们思考直流电动机在工作时发生了哪些不同形式能之间的转化？学生的注意力在认真观看演示实验的过程中，大脑中的问题也在反复回想思考，回答不上教师的提问时会加深他们对这个知识点的渴求度。这时教师讲述直流电动机在工作时把电能转化为了机械能，学生会结合所看到的情景牢记这个知识点。教师再循序渐进地引出其他知识点，同学们就能从能量转化和能量守恒定律得知，不同形式的能在转化时都包含着做功的过程，所以在电流通过用电器时也做了功，我们称这一过程为电功。之后再引导学生仔细思考一下初中所学知识内容中电功的公式和单位是什么，学生就可以通过教师巧妙的过渡语吸收新知识点，学生的思维和兴趣就会被激发出来。

五、混合教学的重要性

混合多种教学方式，选取有用且适宜的教学方式对学生进行授课，以此来提高学生对物理学习的兴趣。教学方式研发的多种多样，单独施展时或许有成效，但是远不如将其混合起来的成效大，一根筷子容易折，十根筷子折不断的道理正是如此。高中物理新课程复杂多变，仅仅依靠单一的方式进行课堂教学是远远不够的，教师在教导学生灵活多变的同时，自身教学方式也应该灵活多变，一门课程的学习是需要靠教师和学生双方的共同努力的。在学生努力学习着思维逻辑强的物理时，教师也应该挑选更加通俗易懂的知识点去为学生授课，学生在对物理学习感到枯燥时，教师应该混合多种有趣实用的教学方式进行教学。

混合教学的开设，不仅适用于高中物理新课教学，还适用其他课程的教学。混合教学的研发极大程度地促进了学生对“小三科”中物理的学习热情，而学生在面对思维逻辑性强的物理学科时也能很好地顺着教师的混合教学设计的思路走，完成对课本知识的吸收，为未来的物理知识学习打下良好的基础。