核心素养视角下提升高中地理教学有效性的策略研究

丁善静 安徽省宣城中学

实行新的课程标准给高中地理课程的教学带来发展的机会，同时也使得高中地理教师面临全新的挑战。这就要求高中地理教师必须要改变以往机械的教学方式，采用更加有效的教学方式，使得高中地理的教学能够顺利进行且获得更好的发展。由于实行新的高考制度，高中地理课程教学开始注重对学生核心素养的培育，侧重对学生发现问题、分析问题以及处理问题的能力进行重点培养，指导学生把所学的地理知识运用于实际生活之中，加强对学生长期发展以及接受社会变化能力的培养。因此，在高中地理教学的过程中，教师需要在核心素养的视角下，有效地实施全新的教学理念，保障学生在地理课程学习中所占据的位置，促进高中地理教学的改革，在课堂教学中将教师的教学功能和学生的学习功能有效、充分地表现出来，并通过这种方式达到提升课堂教学品质的最终目的。

一、核心素养对于高中地理教学的重要作用

在实行新的高考制度之后，对学生能力的培养成为课程教学的主要理念，也体现了在核心素养视角下进行高中地理课程教学的重要意义。学生所需要具备的求知、共处和发展的能力并不是与生俱来的，而是在日后不同的时期进行长期教育所形成的，而课堂就是对学生核心素养进行教育的主要途径。在实行新课程标准的教学过程中，以往教学模式的弊端逐渐显现，所以人们也就愈发认同核心素养视角下以学生为主的全新教学形式的有效性。可是在实际的教学中，在理论知识的教学和课堂实践中都没有全面地体现学生的主观能动性。比如在高中地理的课堂教学中，一部分教学活动将以往的机械式教学简单粗暴地变成用不断的提问进行教学，表面上看教学工作十分认真，学生学习的氛围也十分活跃，但只是起到了活跃课堂气氛的作用。这种过于繁杂而且缺乏思考的提问和回答是不能够将学生学习的自主性完全表现出来，也就不能保证学生在课堂教学中的主导地位，只是重复了任课教师的思想，而学生自身的思考意识无法得到强化，而课堂气氛过度的活跃并不能使学生对教学内容进行专注的思考，也就不能够将其转化为自己的能力和素养。学生在课堂教学中的位置自然也就会被忽视，长时间下去，学生的思维就会被禁锢，思考能力也会随之减弱。因此，高中地理教师需要正确地认识教学并不单单是让学生学会知识，最主要的是要让学生在学习知识的过程中可以提高各个方面的素质，这才是真正地在核心素养视角下实施教学的有效性。

二、高中地理课程核心素养的真正含义

早在20世纪，国外的有关组织就展开了对核心素养的探究，并且制定了关于核心素养的系统指标，为其他国家对于核心素养的研究打下了基础。2013年，我国以林崇德教授为代表的团队实施了对核心素养的研究，并和多个单位进行合作建立了研究核心素养的小组，创建了将学生的发展作为中心的核心素养系统，提出了关于学生学习和发展的三大要素和六个指标。通过这些内容可以看出，以往的文化知识和技能的教学已经不能够满足核心素养教育的要求，核心素养视角下更加关注和重视学生的发展和适应的能力。

在课程教学中进行核心素养的教育是促进高中地理课程实施改革的重要途径，相关的教育学者从人文、技能和科学三个方面对高中地理课程核心素养教育进行了深度的探究，并且认为地理课程核心素养是学生在学习地理以后所形成的品格。通过我国众多的教育学者以及教师的共同研究，让地理课程核心素养的含义变得更加清晰明了。

三、如何在核心素养视角下提升高中地理教学的有效性

（一）通过创设教学情境对学生的人地观念进行教育

通过创建教学情境，培养学生的人地观念，使得学生能够在课堂教学中真正认识和理解人们的社会活动和大自然之间的关系。把现代科学技术和实际生活结合在一起，使得学生进入到具体的情境之中，活跃学生的思维；还可以通过小组讨论，分享自己的观点，促进学生对人地观念的认识和理解。

（二）结合真实的事例，培养学生的综合思维能力

新的课程标准要求加强学生综合思维能力的培养。以往的教学模式过度关注和重视理论知识的教学，仅仅强调了学生认识和记忆的能力。因此，这就要求高中地理教师要灵活巧妙地应用教学方法，加强对学生综合思维能力的培养。

（三）与教材内容相结合，锻炼学生的区域认知能力

区域认知是指人们对于地球表层不同地区的认识。加强学生区域认知能力的培养，有助于学生从地域的视野对地理问题进行分析。学生只有具备了区域认知素养，认知和理解了人和自然环境之间的关系，才可以真正地将所学地理知识运用于实际生活。地理教师可以在课堂教学时运用校本教材以及相关的课外材料，使学生在学习的同时加强对区域的认知。

（四）通过实践活动，培养学生的地理实践力

实践活动是高中地理课程教学中的重要内容，能够帮助学生对课堂上的知识内容进行加深和延展，从而加强学生对地理知识的学习能力。在开展高中地理课程教学的时候，教师可以通过探究教学法让学生进行关于地理的实践活动，并将其作为培养学生地理课程核心素养的重要途径。这不仅有助于培养学生的综合思维能力，还可以加深学生对各个区域的认识，从而加强学生对于地理作业的实操能力。

（五）帮助学生建立对地理课程的正确观念

对地理的勘测、思维、学习、探究以及实践都是高中地理学习中学生所需要具备的能力。想要对这些能力进行培养和加强，就需要学生对地理有正确的认知。在高中地理课程的核心素养中就包含着正确的地理观念，这也是学生能够学好地理知识并将其运用到实际生活中的必要条件。地理的环境观念、人口观念以及资源观念是高中地理课程中可持续发展观念的教学内容。因此，高中教师在实施教学时，需要将不同的观点进行对比和判断，及时调整自己的教学方法，通过适当地应用各种素材，引导学生对人类和地理之间的关系进行正确的认知，让学生重点关注地理方面的问题，从而帮助学生建立地理观念。

（六）在高中地理教学中应用差异教学

教师要认识到因材施教才能够实现教学的有效性。让不同层次的学生能够学习到自己所需要的地理知识与新课标最根本的教育理念是相符的，每个学生都有其对地理知识不同的需求，因此教师就需要选择差异性的教学方法，从而实现核心素养视角下高中地理课程教学的有效性，最终实现教学的目的。

（七）利用过程性评价促使学生进行自我教育

在高中地理课程教学的过程中，教师需要充分利用过程性评价的作用，针对不同的学习情况所使用的评价方式也是不同的。丰富多样的学习方法可以通过不同的评价方法表现，还可以让灵活且丰富的考查方式代替日常的书写作业或者是试卷中的笔试，多布置一些实践类型的任务，比如进行户外的调查和观测等。教师需要保障学生在学习中的位置，使其能够在自主学习的时候还可以进行合作学习，加强学生对地理课程的探究与创新，通过过程性评价以及正确地引导，促使学生在地理课程的学习中得到发展。

若要实现核心素养视角下地理课程教学的有效性，教师要拓展地理课本中的教学内容，对学生思考和处理问题的方法给予正确的指导；教师要改变以往传统的教学观念，能够与时俱进，按照新课程标准的要求，对新型的高中地理教学方法进行深入探索和研究，使得地理课程教学的有效性充分发挥出来，进而能在最大程度上提升学生地理学科的综合素养，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。