小学数学教学中信息技术应用策略研究

袁祖婷 安徽省合肥市长淮新村小学

随着信息技术对人们的影响越来越大，它对教师开展教学的方式也产生了巨大的影响。教师可以尝试在向小学生讲述数学知识点时，利用信息技术手段，辅助学生进入到相应的数学学习情境中，促使他们能够在学习中感受数学学习的乐趣。教师可以尝试从以下三个方面入手，对学生的数学学习进行指导：以信息技术创设问题情境、以信息技术创设生活情境、以信息技术引导学生进行深入思考，促使学生能够在多样化的教学模式中，享受数学学习的乐趣。

一、以信息技术创设问题情境

对学生的数学学习来说，他们需要通过解答一个个数学问题，实现对数学知识的掌握。因此，教师在课堂教学时，可以采用该思路，促使学生能够在问题的引导下，进行深入思考，并且在对问题进行解决时，增强自己对数学本质的把握。信息技术的应用为问题情境的创设提供了一定的思路，教师可以通过发挥信息技术的多功能性，让问题情境更为真实、有趣，促使学生不由自主地投入到课堂学习中，享受数学学习的乐趣。

例如，我在教学“分数除法”时，首先，会应用提问的方式，对课程内容进行导入，并且辅助学生完成对学习内容的回顾：“如果全班人数×=女生人数，那么，这个算式有怎样的现实意义？”在教师的引导下，学生能够通过对问题的解答，思考男生人数、全班人数等与该式子的关联，促使他们在深入思考时，增强对知识的理解。因此，学生能够在知识学习的过程中，提高自己的数学思维能力。然后，我会提出与之类似的分数除法问题，并且利用信息技术配上相应的图片，让学生在图文结合的学习模式中，更好地融到相应的问题情境中，促使学生在问题探究的过程中，实现对知识点的把握，并且能够提高自己的思维能力，这对提高学生的学习质量，有着不言而喻的重要性。接着，我会利用信息技术展现一整条线段，整段的长度表示需要完成的个数，在部分线段上，我会对两个数据进行标注，一个是已经完成的个数，另一个是已完成计划的。在信息技术的辅助下，问题能够更直观，促使学生在相应的教学情境中，享受解决问题带来的乐趣。对于该问题，学生可以尝试通过列方程的方式进行解决，他们在尝试对问题进行解答的过程中，能够实现自己对所学知识的巩固。但是该种方法相对麻烦，因而他们会在方程的基础上，思考其他的可以对该问题应用分数除法的方式，便捷、高效地对相应的问题进行解决，实现对问题的把握。到此，学生的课堂学习任务基本完成，但为了促使学生增强对本课时内容的理解，我会将学生的作答步骤进行概括，让学生能够系统性地了解分数的除法：“在拿到问题时，你们可以先通过画图的方式，将已知的信息以图像的形式呈现，方便自己了解题目的意思，然后寻找题目中的等量关系，促使自己更为快捷地找到列方程式的依据。接着，你们可在作答之前，找到单位‘1’，并且能够以之为基础，完成对题目的解答，提高自己的作答效率。”对于该流程，我在此会以信息技术的方式对其进行呈现，让每一个学生都能够在对其进行深入了解时，结合自己的作答经验，将其转变为自己的东西，实现对问题的分析和解答，这对帮助学生取得良好的数学学习成效有重要的帮助。

二、以信息技术创设生活情境

信息技术的利用可以帮助学生拓展学习的内容，也能够将学生带入到另一个情境中，促使学生在情境教学法中，感受学习的乐趣。应用信息技术创设生活情境的方式，能够帮助学生进入到熟悉的问题情境中，并且能够应用自己的生活经验，敏锐地观察和发现数学问题，凭借自己对生活的思考，对相应的数学问题进行解决，在信息技术的辅助下，更好地完成相应的学习任务。

例如，我在教学“分数四则混合运算”时，会先向学生讲述整数四则运算的运算顺序，让学生能够根据之前学习的内容，为后续的学习做好相应的准备。接着，我会围绕“分数计算的方式”这一主题，将学生带入到相应的生活情境中，并且向学生提出一定的问题，让学生能够在对问题进行解答时，思考如何应用自己的思维方式，实现对问题的理解和记忆，帮助学生在分数学习的过程中，增强自己对相应内容的理解，这将有助于学生调整自己的学习状态，享受学习带来的乐趣。“北京故宫占地面积有多少呢？其面积是天坛公园的多少倍呢？”在教师的引导下，学生能够通过查阅相关资料和根据自己的生活经验，给出相对具体的数值，并且能够根据自己学习分数计算的知识，通过列出算式的方式，将两个事物的面积进行串联，使得自己在问题解决的过程中，实现个人综合能力的提升，这对帮助学生取得相对良好的课堂学习质量有重要的作用。由于式子中包含了乘法和加法，因而学生在进行作答时，能够对其进行深入思考，并且能够联系自己计算自然数的过程，增强自己对相应内容的理解，以帮助学生在对分数的四则运算进行分析时，增强对其的理解。除此之外，我还会给出一些有关分数四则运算的生活例子，供学生练习分数四则运算法则，让他们能够在生活情境中增强自己对相应内容的理解，并且能够在课堂练习的过程中，逐步深入地理解相应的知识点，增强自己的学习体验，享受学习的乐趣。

三、以信息技术引导学生进行深入思考

由于信息技术能够使得数学问题更为真实，因而这也能够将学生带入到更为真实的情境中，促使他们在对数学知识的内涵进行探索时，进行更为深入的思考。因此，每个学生都可以享受数学学习的乐趣，感受数学知识掌握的成就感。教师在向学生讲解数学知识时，可以牢牢地把握这一内容，在授予学生数学知识时，对信息技术进行充分应用，并且不断地改良自己应用信息技术的方式，力图为学生创设更为真实的情境，让学生能够不由自主地深入探索数学问题，紧跟教师的教学进度，实现对问题的思考和研究，帮助自己在数学知识的学习中，提高综合能力。

例如，在教学“20 以内的加减法”时，教师可以应用信息技术展现“商店”的情形，使得学生能够借助自己的生活经验，融到相应的教学情境中。然后，教师可以对商品的价格进行标注，并且确保价格在20元以内。教师可以鼓励学生挑选自己喜欢的商品，并且对其价格总和进行计算，帮助学生在信息技术的辅助下，进入到深度学习的状态，以增强自己的学习体验。为了进一步增强学习效果，教师可以在教学的过程中，尝试以角色扮演的方式，推进教学任务。例如，教师可以让学生扮演店员和消费者，并且将商品进行摆放，营造良好的购物环境。消费者可以根据自己的喜好挑选商品，并且将其交给店员。店员可以对这些商品的总价格进行计算，并且告诉消费者。消费者可以对计算结果进行验算，并且给出一张20 元的纸币，思考自己应该还剩下多少钱。为了能够使角色扮演游戏更为真实，教师可以应用信息技术播放商店的背景音乐，促使学生能够增强自己对相应内容的把握，帮助学生在信息技术的辅助下，取得良好的学习成效。

总而言之，教师在开展小学数学教学活动的过程中，可以以信息技术创设问题情境，让学生能够在尝试对数学问题进行探究时，感受深入探索的乐趣和取得成功的喜悦；可以以信息技术创设生活情境，让学生能够在相应的情境中，以敏锐的视角发现数学问题，并且对其进行解决；可以以信息技术引导学生进行深入思考，促使他们能够在思索时，增强自己对数学知识点的理解。